高二语文离骚教案3.docx

1、高二语文离骚教案3高二语文离骚教案3 无韵之离骚太史公笔法小议教学目标1、学习本“叙”、“引”交互，“感”、“议”结合的书评写法。2、体会司马迁在史记中所蕴涵的实录精神和批判意识。说明：作者在学海无边一序中曾论及本“不单纯是评价，而是读后感”，言下之意，她是以“通人生”的方式，读李将军列传，议太史公笔法的。无韵之离骚太史公笔法小议一没有大段的慷慨激昂的议，但“感”、“议”结合，却让读者感受到作者深沉的感情和强烈的爱憎。 可以说，“感”、“议”结合是这篇书评的特别之处，教师应指导学生学习借鉴。本肯定和赞扬了司马迁的实录精神及批判意识。教师可组织学生研读探讨，引导学生正确评价中国历史上的悲剧人物，

2、这对学生养成良好的“情感”、“态度”、“价值观”不无裨益。教学重点与难点1、重点：太史公笔法之奇；“叙”、“引”交互，“感”、“议”结合的书评写法。2、难点：司马迁传写历史人物、评价历史人物的原则及价值。说明：本结构严谨，层次清晰。但篇幅较长，教师宜指导学生速读，圈划关键词句，迅速把握思路和基本内涵。虽然“叙”、“引”、“感“、”议“有声有色，可圈可点，但内容对于读者毕竟隔了一层，要切实理解太史公笔法，体会司马迁在史记中所蕴涵的实录精神和批判意识，就要了解司马迁其人其作，尤其要通读史记李将军列传。如将研究性学习引入教学中，就可充分发挥学生自主学习能力，拓宽学生知识面，授之以渔，起到举一反三的效

3、果。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图熟悉背景引入题1、教师前布置：（1）以“走近司马迁”为主题进行研究性学习，研读太史公自序，认识这位伟大的史学家、思想家、学家，了解他郁结于心的不平，了解他忍隐苟活，创作史记的漫长痛苦的艰难历程。（2）自读史记李将军列传、报任安书。2、学生两分钟交流研究性学习心得，教师顺势引入题。1、利用图书馆和网络资，查找资料，并将资料整理成，与班中同学共享。2、交流研究性学习心得。可谈对司马迁的认识，也可谈对司马迁作品的看法。1、熟悉背景可扫除阅读障碍，提供阅读思考方向，促使学生全面客观地认识作品。学习无韵之离骚太史公笔法小议时，需要结合司马迁的人生遭遇才

4、能分析出作品“貌似平淡，却蕴涵无穷感染力”的太史公笔法。而这种笔法的深刻内涵缘自于司马迁的人生际遇。因此，教师有必要组织学生通读史记李将军列传，建立对本的初步印象；让学生通过网络查询报任安书等作品的时代背景，走近司马迁。2、此环节是为检查学生预习情况，同时也为后面的学习作准备。速读本把握线索说解字激发兴趣1、副标题为“太史公笔法小议”，请同学们速读，看看这篇的“议”落在何处？2、在言中，“奇”这个字有几种含义？取的是哪一种含义？1、学生速度，寻找关键词。的“议”落在“奇气”上，也即太史公笔法的特点上。2、学生联系所学，回答。教师可提示：“奇”是多音字，读音不同，含义有别。明确：（1）q“奇”意

5、为特殊的，稀罕，不平常。（2）“奇”意为余数,零头；与偶相对；命运不济、坎坷不平。本取的是“不平常”之意。“命运坎坷不平”这一含义虽未明说，但作者“小议”的根本落在李将军、太史公的悲剧命运。（这点可在“良史之辨”环节再讨论）本以 “奇”字立骨，因此抓住“奇”字，既可纲举目张、把握全篇，又能增强学生语言的感悟力，丰富学生的语言积累。 跳读本梳理“奇”笔1、小议太史公的笔法，共涉及哪些奇笔？2、作者议“奇气”的真正目的是什么？学生带着问题寻找答案。共提到五处奇笔：第二自然段三处；第十五自然段一处；第十六自然段一处。2、在作者的理解中，倾注了几十年的人生体验，联系写作时间（1980年）和第一自然段，

6、不难看出作者议“奇气”的真正目的：因“意有所郁结”而“以舒其愤”。锻炼学生提炼整合信息的能力。思考写作目的，为下写法中“感”的理解作铺垫。细读本探究写法1、这篇书评在写法上有哪些特点？请结合本加以说明。教师根据学生的回答，板书下关键词：“叙”、“引”、“感”、“议”2、书评与读后感在写法上有何异同？1、学生思考、交流。提示：从具体的写作中提炼概括。（1）“叙”、“引”交互：“叙”：铺陈直叙，不事雕琢。“引”：精心筛选，以一当十。（2）“感”、“议”结合：“感”：感从身受，以意逆志。“议”：小处入笔，理当辞切。（教师再次强调作者议“奇气”的真正目的）2、同：都属议论范畴，表述作者的某种思想见解，

7、对某一作品进行评论和论说。异：读后感着眼于“感”，有感而发，所论述问题的范围较书评宽泛，形式也更为多样灵活；书评着眼于“评”，即必须针对和紧密围绕书的内容、形式，评论其思想、艺术成就或社会、化意义，范围有所限制，角度较为集中。1、学生对知识的“接受”只有靠学生自己构建完成。因此，应发挥学生的主体能动性，让学生自己分析总结写作上的特点，这样获得的新知更为牢固。2、通过比较辨析，了解书评与读后感的异同，为实践操练作准备。良史之辨历史上的汉武帝开疆拓土、雄才大略，卫青平定边患、居功至伟，均是叱咤风云的英雄人物，而在史记李将军列传中，二人表现却甚为不堪；李广、李陵、项羽等人都是失败者，或自刭、或降敌，

8、司马迁却浓笔重彩，大力揄扬。作者认为，史记“以克制、含蓄的笔法，表达了深沉的感情和强烈的爱憎”。司马迁带着“爱”与“恨”的强烈感情去著史，会不会影响历史的真实性、客观性？史记是良史吗？请谈谈你的看法。（小组讨论）学生研读本，参考研究性学习心得，进行小组讨论、交流。要求：言之有序，言之有据。提示：司马迁爱重的是才力超群、品德高尚却惨遭厄运的英雄；痛恨的是薄情寡恩的汉家天子、挟怀私心的大将军卫青以及为虎作伥的刀笔吏。而这种强烈的爱、憎蕴藏在“貌似平淡的叙事之中”。（可就李将军列传中的李广悲剧形象和作为当权者的武帝、卫青进行分析）史记中带有悲剧色彩的作品超过三分之二，塑造的悲剧人物达一百余位，这些人

9、物大都具有慷慨悲壮的英雄气质，司马迁传写这些人物留给后人的是壮烈、奋起、深思和升华，这就是其深刻意义所在。（可联系司马迁的悲剧人生，探讨人生悲遇对其创作态度的影响：促使他“发愤著书”，严肃地探求历史人物在社会中的处境和作用）强烈的“爱”、“憎”感情，体现了司马迁著史的“是”“非”标准，即本作者在末所说的“以刑余之身，不阿世，不迎俗，不以成败论英雄，不以荣辱定是非”。司马迁的实录精神、批判意识恰恰有助于传写真实的历史。1、读书要知人论世，在研读的基础上，将研究性学习引入堂教学，让学生由主观性阅读转入实证性阅读，从而和作者进行对话，加深对的理解。2、引导学生具体感知史记中所蕴涵的实录精神及批判意识

10、，对中国历史上的悲剧人物能有一个较为客观的评价，这将有助于养成良好的“情感”、“态度”和“价值观”。布置作业任选一本你所喜爱的名著，用“叙”、“引”交互，“感”、“议”结合的方法写一篇书评。800字以上。完成作业。以读促写，使阅读与写作相结合。思路点拨将研究性学习引入堂教学是一种尝试，教师也可进行常规性的阅读教学，指导学生对史记中李广、项羽等悲剧人物形象进行赏析、评价，深入把握内涵。此外，还可读写结合进行教学。如，结合史记李将军列传相关节、唐朝诗人卢纶的塞下曲等，指导学生以“李广”为人物原型，再造想象自己心目中的悲剧英雄形象，形成富有化含量和思想深度的书面表达，促进对的理解。练习举隅1、“于是至汉，汉下广吏。吏当广所失亡多，为虏所生得，当斩，赎为庶人。这短短的、冷冷的二十几个字，吐露了多少冤枉和不平！还需要再多说些什么呢？”这二十几个字究竟“冷”在哪里？2、作者提及司马迁为项羽立本纪一事，可是点到即止。请联系项羽本纪，谈谈司马迁是如何塑造项羽这一悲剧英雄的，其所用笔法是否如资中筠女士所言，具有“奇”的特点。3、有些书评只言片语，便能表现一部作品的写作特点、揭示其主题或写作目的，如：诗经先民的歌唱；老残游记帝国的最后一瞥；平凡的世界普通人的生活，一个时代的奋斗。请参照以上示例，选择你熟悉的三部名著（古今中外均可），各写一则一句话书评。要求：表述简洁有力，适当使用修辞。