高二语文离骚教案3.docx

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高二语文离骚教案3

高二语文离骚教案3

无韵之离骚——太史公笔法小议

教学目标

1、学习本“叙”、“引”交互，“感”、“议”结合的书评写法。

2、体会司马迁在《史记》中所蕴涵的实录精神和批判意识。

说明：

作者在《学海无边》一序中曾论及本“不单纯是评价，而是读后感”，言下之意，她是以“通人生”的方式，读《李将军列传》，议太史公笔法的。

《无韵之离骚——太史公笔法小议》一没有大段的慷慨激昂的议，但“感”、“议”结合，却让读者感受到作者深沉的感情和强烈的爱憎。

可以说，“感”、“议”结合是这篇书评的特别之处，教师应指导学生学习借鉴。

本肯定和赞扬了司马迁的实录精神及批判意识。

教师可组织学生研读探讨，引导学生正确评价中国历史上的悲剧人物，这对学生养成良好的“情感”、“态度”、“价值观”不无裨益。

教学重点与难点

1、重点：

太史公笔法之奇；“叙”、“引”交互，“感”、“议”结合的书评写法。

2、难点：

司马迁传写历史人物、评价历史人物的原则及价值。

说明：

本结构严谨，层次清晰。

但篇幅较长，教师宜指导学生速读，圈划关键词句，迅速把握思路和基本内涵。

虽然“叙”、“引”、“感“、”议“有声有色，可圈可点，但内容对于读者毕竟隔了一层，要切实理解太史公笔法，体会司马迁在《史记》中所蕴涵的实录精神和批判意识，就要了解司马迁其人其作，尤其要通读《史记·李将军列传》。

如将研究性学习引入教学中，就可充分发挥学生自主学习能力，拓宽学生知识面，授之以渔，起到举一反三的效果。

教学过程

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

熟悉背景

引入题

1、教师前布置：

（1）以“走近司马迁”为主题进行研究性学习，研读《太史公自序》，认识这位伟大的史学家、思想家、学家，了解他郁结于心的不平，了解他忍隐苟活，创作《史记》的漫长痛苦的艰难历程。

（2）自读《史记·李将军列传》、《报任安书》。

2、学生两分钟交流研究性学习心得，教师顺势引入题。

1、利用图书馆和网络资，查找资料，并将资料整理成，与班中同学共享。

2、交流研究性学习心得。

可谈对司马迁的认识，也可谈对司马迁作品的看法。

1、熟悉背景可扫除阅读障碍，提供阅读思考方向，促使学生全面客观地认识作品。

学习《无韵之离骚——太史公笔法小议》时，需要结合司马迁的人生遭遇才能分析出作品“貌似平淡，却蕴涵无穷感染力”的太史公笔法。

而这种笔法的深刻内涵缘自于司马迁的人生际遇。

因此，教师有必要组织学生通读《史记·李将军列传》，建立对本的初步印象；让学生通过网络查询《报任安书》等作品的时代背景，走近司马迁。

2、此环节是为检查学生预习情况，同时也为后面的学习作准备。

速读本

把握线索

说解字

激发兴趣

1、副标题为“太史公笔法小议”，请同学们速读，看看这篇的“议”落在何处？

2、在言中，“奇”这个字有几种含义？

取的是哪一种含义？

1、学生速度，寻找关键词。

的“议”落在“奇气”上，也即太史公笔法的特点上。

2、学生联系所学，回答。

教师可提示：

“奇”是多音字，读音不同，含义有别。

明确：

（1）qí“奇”意为特殊的，稀罕，不平常。

（2）ī“奇”意为余数,零头；与偶相对；命运不济、坎坷不平。

本取的是“不平常”之意。

“命运坎坷不平”这一含义虽未明说，但作者“小议”的根本落在李将军、太史公的悲剧命运。

（这点可在“良史之辨”环节再讨论）

本以“奇”字立骨，因此抓住“奇”字，既可纲举目张、把握全篇，又能增强学生语言的感悟力，丰富学生的语言积累。

跳读本

梳理“奇”笔

1、小议太史公的笔法，共涉及哪些奇笔？

2、作者议“奇气”的真正目的是什么？

学生带着问题寻找答案。

共提到五处奇笔：

第二自然段三处；第十五自然段一处；第十六自然段一处。

2、在作者的理解中，倾注了几十年的人生体验，联系写作时间（1980年）和第一自然段，不难看出作者议“奇气”的真正目的：

因“意有所郁结”而“以舒其愤”。

锻炼学生提炼整合信息的能力。

思考写作目的，为下写法中“感”的理解作铺垫。

细读本

探究写法

1、这篇书评在写法上有哪些特点？

请结合本加以说明。

[教师根据学生的回答，板书下关键词：

“叙”、“引”、“感”、“议”]

2、书评与读后感在写法上有何异同？

1、学生思考、交流。

提示：

从具体的写作中提炼概括。

（1）“叙”、“引”交互：

“叙”：

铺陈直叙，

不事雕琢。

“引”：

精心筛选，

以一当十。

（2）“感”、“议”结合：

“感”：

感从身受，

以意逆志。

“议”：

小处入笔，

理当辞切。

（教师再次强调作者议“奇气”的真正目的）

2、同：

都属议论范畴，表述作者的某种思想见解，对某一作品进行评论和论说。

异：

读后感着眼于“感”，有感而发，所论述问题的范围较书评宽泛，形式也更为多样灵活；书评着眼于“评”，即必须针对和紧密围绕书的内容、形式，评论其思想、艺术成就或社会、化意义，范围有所限制，角度较为集中。

1、学生对知识的“接受”只有靠学生自己构建完成。

因此，应发挥学生的主体能动性，让学生自己分析总结写作上的特点，这样获得的新知更为牢固。

2、通过比较辨析，了解书评与读后感的异同，为实践操练作准备。

良史之辨

历史上的汉武帝开疆拓土、雄才大略，卫青平定边患、居功至伟，均是叱咤风云的英雄人物，而在《史记·李将军列传》中，二人表现却甚为不堪；李广、李陵、项羽等人都是失败者，或自刭、或降敌，司马迁却浓笔重彩，大力揄扬。

作者认为，《史记》“以克制、含蓄的笔法，表达了深沉的感情和强烈的爱憎”。

司马迁带着“爱”与“恨”的强烈感情去著史，会不会影响历史的真实性、客观性？

《史记》是良史吗？

请谈谈你的看法。

（小组讨论）

学生研读本，参考研究性学习心得，进行小组讨论、交流。

要求：

言之有序，言之有据。

提示：

①司马迁爱重的是才力超群、品德高尚却惨遭厄运的英雄；痛恨的是薄情寡恩的汉家天子、挟怀私心的大将军卫青以及为虎作伥的刀笔吏。

而这种强烈的爱、憎蕴藏在“貌似平淡的叙事之中”。

（可就《李将军列传》中的李广悲剧形象和作为当权者的武帝、卫青进行分析）

②《史记》中带有悲剧色彩的作品超过三分之二，塑造的悲剧人物达一百余位，这些人物大都具有慷慨悲壮的英雄气质，司马迁传写这些人物留给后人的是壮烈、奋起、深思和升华，这就是其深刻意义所在。

（可联系司马迁的悲剧人生，探讨人生悲遇对其创作态度的影响：

促使他“发愤著书”，严肃地探求历史人物在社会中的处境和作用）

③强烈的“爱”、“憎”感情，体现了司马迁著史的“是”“非”标准，即本作者在末所说的“以刑余之身，不阿世，不迎俗，不以成败论英雄，不以荣辱定是非”。

司马迁的实录精神、批判意识恰恰有助于传写真实的历史。

1、读书要知人论世，在研读的基础上，将研究性学习引入堂教学，让学生由主观性阅读转入实证性阅读，从而和作者进行对话，加深对的理解。

2、引导学生具体感知《史记》中所蕴涵的实录精神及批判意识，对中国历史上的悲剧人物能有一个较为客观的评价，这将有助于养成良好的“情感”、“态度”和“价值观”。

布置作业

任选一本你所喜爱的名著，用“叙”、“引”交互，“感”、“议”结合的方法写一篇书评。

800字以上。

完成作业。

以读促写，使阅读与写作相结合。

思路点拨

将研究性学习引入堂教学是一种尝试，教师也可进行常规性的阅读教学，指导学生对《史记》中李广、项羽等悲剧人物形象进行赏析、评价，深入把握内涵。

此外，还可读写结合进行教学。

如，结合《史记·李将军列传》相关节、唐朝诗人卢纶的《塞下曲》等，指导学生以“李广”为人物原型，再造想象自己心目中的悲剧英雄形象，形成富有化含量和思想深度的书面表达，促进对的理解。

练习举隅

1、“于是至汉，汉下广吏。

吏当广所失亡多，为虏所生得，当斩，赎为庶人。

这短短的、冷冷的二十几个字，吐露了多少冤枉和不平！

还需要再多说些什么呢？

”这二十几个字究竟“冷”在哪里？

2、作者提及司马迁为项羽立《本纪》一事，可是点到即止。

请联系《项羽本纪》，谈谈司马迁是如何塑造项羽这一悲剧英雄的，其所用笔法是否如资中筠女士所言，具有“奇”的特点。

3、有些书评只言片语，便能表现一部作品的写作特点、揭示其主题或写作目的，如：

《诗经》——先民的歌唱；

《老残游记》——帝国的最后一瞥；

《平凡的世界》——普通人的生活，一个时代的奋斗。

请参照以上示例，选择你熟悉的三部名著（古今中外均可），各写一则一句话书评。

要求：

表述简洁有力，适当使用修辞。