表达恰当之美.docx

1、表达恰当之美“表达交流”综合实践恰当之美（一）课堂教学要求：【教材分析】本册的“表达交流综合实践”重在让学生认识文字表达的五种美感五种基本表达方式：叙述（叙事类文体主要表达方式）、描写（叙事类文体主要表达方式）、说明（阐释类文体主要表达方式）、议论（说理类文体主要表达方式）、抒情（抒情类文体主要表达方式）。这也是建构“文体感”的基础。用美感来统摄表达方式，使学生认识到语言的表达是美的追求。了解五种美感的特点和相互关系，最后落实在表达方式的恰当运用为美。这五种表达方式，体现为五种能力，是文体写作的基本功。而这五种表达方式在各种文体写作上的运用，如何侧重，就变成了一种“选择”，就是如何成为“恰当之

2、美”。不论什么文体的写作一般都要不同程度地用到这五种表达方式，因此是人人都要掌握的，是普遍性的写作学习要求。这是“技能”层面的学习。【教学目标】1体悟抒情性文字的“抒情”的特点和“情感”之美，将它与其他各体文字和表达方式区别开来。2注意在不同语境中抒情方式和分寸的把握，尽量表达得真切自然。3培养书面语和口语的表达能力【教学重点】注意在不同语境中抒情方式和分寸的把握，尽量表达得真切自然。【教学难点】体悟抒情性文字的“抒情”的特点和“情感”之美，将它与其他各体文字和表达方式区别开来。【教学建议】1复习导入。教师可以请同学们回忆本册前五个单元“表达交流综合实践”的内容。导语可以这样设计：15单元表达

3、交流综合实践中，我们认识了文字表述的五种美感，请同学回忆这五种美感的内容。（学生回答，教师明确：简洁之美，细致之美，平易之美，思想之美，情感之美）这五种美感分别对应那些表达方式？（学生回答，教师明确：简洁之美叙述，细致之美描写，平易之美说明，思想之美议论，情感之美抒情）如何把这五种美感（或：表达方式）合理恰当的运用到文章里面，就是一种恰当之美。（教师板书：恰当之美）2恰当之美根据写作的需要选用恰当的表达方式和文体。写作的主要表达方式有叙述、描写、说明、议论、抒情五种，可以满足写作的不同需要。叙述以反映事物的存在为目的，以事物的总体概貌和发展轮廓为反映对象，以粗线条的勾勒为反映手段；描写，以反映

4、事物的模样为目的，以事物的具体状态和细节特征为反映对象，以生动的描绘和刻画为反映手段；说明，以传播知识为目的，以事物的客观属性为反映对象，以概略述说为主要反映手段；议论，以道理服人为目的，以对客观事物的看法为阐述对象，以分析概括为主要说理手段；抒情以感情动人为目的，以主体的情怀为抒发对象，往往借助其他的表达方式为手段。各种表达方式又和特定的文体形式有着密切的联系，各类文体所倚重的表达方式各不相同：记叙性文体以叙述、描写为主，说明性文体以说明为主，议论性文体以议论为主，抒情性文体以抒情为主。这些文体又根据需要，辅之以其他的表达方式。就是说，你写什么文体的文章，也就在一定程度上表明了你想主要采用什

5、么表达方式，而采用什么表达方式，又是由你的写作目的决定的。因此，当你打算用文字作某种交流的时候，你必须考虑一下选择哪一种文体、采用哪几种表达方式最为适宜。你对某一知识、技能、事物、事理较为了解，要说给大家听，你可以选择写科学小品、说明文、说明书等文体，如果你的读者是少年儿童，你就要写得生动活泼些，多采用一些形象化的描写，多运用一些拟人、比喻的手法，有时也可以采用童话的形式来表现。如果只做一般性介绍，可以写得平实明白些，用简洁的叙述性和说明性的文字来表达。如果你写的是产品说明书，文字越精练、准确越好，不宜进行细致的描写，也不必采用什么修辞手法。你有些深受感动的人和事想说给人听，有些值得纪念的往事

6、要向人倾诉，你可以写通讯、访问记，写信，写散文等。你可以用叙述、描写的方式写通讯，可以用对话的形式写访问记，可以用抒情的笔调写信、写散文。你有些新颖的见解想与人分享，你有些想法与众不同，想辩个水落石出，这可以写成短论、杂文，或者演说词、辩论词等，写这类文章当然要以议论性语言为主，间以一定的叙事、说明或抒情。如果你看了一本书或影视、戏剧，很有感受，你可以写书评、影评、剧评或读后感、观后感等，可采用叙、议结合的方法，有时也可作适当的抒情。你有什么事要征得老师、学校领导的批准，要写报告、申请书；对班级和学校工作有什么建议或意见，得写建议书或意见书；对自己的学习要做一个合理的安排，可制订学习计划；对学

7、习情况要作一个回顾和思考，可写学习小结（总结）；想发起一件有意义的事，让大家一起来做，或相互竞赛，可写倡议书，或挑战书；阅读时有什么收获，可写读书笔记；班委会、兴趣小组议个事、开个会，可写个决议或会议纪要，等等。这些应用文体都要实事求是、朴实明白地写，主要表达方式是说明。少年时代，是一个充满激情和活力、幻想和想象的时代，生活丰富多彩，感情纯洁无瑕，一些有文学创作兴趣的同学，有了某种微妙的内心体验，可以写诗；把自己的见闻加工、虚构一下，可以成为小故事、小小说；想象力特别丰富的，还可以写童话、科学幻想作品，等等。这些文学体裁的写作，需要运用较多的叙述、描写方式，配合以各种的修辞手法。由此可见，想表

8、达什么，要选择恰当的表达方式和适当的文体，才能取得较好的效果。如果用错了表达方式或选错了文体，就一定会削弱表达效果。3关于作文练习。可以“雨”为话题，这样也扣住“雨中情思”的单元主题。雨，是自然界与人接触得最多、最亲密的“伙伴”之一。写雨，是写一种经历、记忆，一种情调、情绪、心情，甚至是一种文化。这个练习，可以唤起情绪记忆，使各种感官活跃、敏锐起来，变得善感多情，培养、提高感受力和表现力。“表达交流”综合实践恰当之美（二）教学课件（积件）要求：1本单元课文中涉及到有关“雨”景的图片。或者，播放有关雨天的视频。课件使用目的：让学生感受到雨，是自然界与人接触得最多、最亲密的“伙伴”之一，从而全身心

9、地投入到写作之中。2有关表达方式的介绍。课件使用目的：强化学生对语文基础知识的掌握。（三）教学资料要求1关于“文章不见得简的便好”“文章不见得简的便好”，梁启超的见解很精辟，写得长的未必没有好文章，关键是表现目的是什么。这个道理可以推广到一切的表达上：贵在恰当。离开了作者的表达意图和具体语境，讲究是“简”好还是“繁”好，是没有意义的。因此，在说、写活动中，根据表达意图、具体语境和传达对象，决定如何表现，要用什么表达方式，要掌握怎样的分寸，至关重要。这在口头表述中也是如此。口头表述一般追求简洁明快，但是在不同的语境中，要求还是有差异的。如教材中所说，鼓动性的演讲和法庭辩论，对明快的要求不同。在访

10、谈中，有时候可以开门见山、直奔主题，有时候也需要迂回铺垫、旁敲侧击。不能一概而论。“在什么山头唱什么歌”，要注意培养学生的语境感和受众感。2关于“逸马杀犬于道”一题多作“一题多作”或“一话多说”，是一种练习言语能力的很好的方式，使学生懂得如何灵活运用语言，形成语境感和读者意识。俄国大文豪列夫托尔斯泰在讲到语言的优美时，举了这样的例子，一个意思，不同的人，可以用各种不同的说法来表达：假如我要说明，轮船是靠蒸汽推动的。我对自己的兄弟说：“蒸汽力冲动活塞，活塞牵引轮轴运动，轮轴转动螺旋桨，螺旋桨打水鼓动名叫轮船的船只前进。”从上层下放到百姓中间的民间教师会这样讲述：“有一种水的力量，叫做蒸汽。就是这

11、个蒸汽，当把它堵住，它就会冲击，往外头冲。就这样，当这些蒸汽聚集了许多的时候，那它就有挤压的力量了；如果被它挤压的东西压不倒，那么就推它前进。就这么办，好比一面空鼓，里面放了一些塞子。塞子固定一根根棍子，棍子撑住轮子”非常关心说话要具有人民性的民间教师会这样说：“好比娘儿们把铁锅放进炉子（倒还好，他没说：好！我的弟兄们！我对你们说老实话，等等），锅盖子往上跳。见过吗？是呀！见过啦！这下可明白了，是谁推动锅盖的呀？是一股力量，对吗？这股力量就是那推动轮船前进的力量，可是，有些蠢人把它叫做魔鬼的翅膀。这可不是魔鬼的翅膀！它是大自然妈妈的一股力量，咱们每个人都应该好好利用它才对呀！一切赐与都是为了人

12、的幸福。这股力量就叫做蒸汽”书呆子型的民间教师会这样讲：“大凡运动者，皆力也。自然界之力种类繁多有人力、马力、水力、火力，如此等等，不一而足。蒸汽乃其中之一种。蒸汽即是水。”女教师会如是说：“亲爱的孩子们！当咱们去乘坐轮船的时候，咱们会感到非常吃惊的，是吧？！我们前进得那么快，可又没有马，没有帆。让咱们来好好想想，这是什么力量呀？我告诉你们，我的好孩子们！我得尽力讲好，不让你们感到枯燥。如果咱们都爱学习，打开书本思想不开小差，那么，咱们就不会感到枯燥了，你们说是不是呀？”一个聪明的农民，坐了轮船，回到家里，他会这么说：“安装了一个大锅炉，锅炉下面有个炉膛，蒸汽不放出去，而是把它送进机器里，机器

13、便带动螺旋桨它便向前进了。它可以带动好些辆大车。”从这几句话里每个农民都会理解他应当理解的东西，而这只是因为这里是用好的俄语说出来的。之所以有这些不同，是因为说的人和听的人不同所致。这也涉及什么是恰当的表达的问题。在语言运用上，适合的、恰当的，就是美的。要引导学生在写作或说话时，要注意根据需要，从多种的可能中，寻找一种最合适的表达。其实，不但“逸马杀犬于道”可以一题多作，一切素材，都可以有不同的作法和用法。知道了这一点，素材的利用率就大大提高了，写作便左右逢源。 八年级上册第六单元表达交流 综合实践（作文）：恰当之美（1课时）课前预习： 对本单元所学课文进行再阅读，了解和学习各作品中有特点的恰

14、当描写、描写中的生动传说的想象。相关课程标准： 本册的“表达交流综合实践”重在让学生认识文字表达的五种美感五种基本表达方式：叙述（叙事类文体主要表达方式）、描写（叙事类文体主要表达方式）、说明（阐释类文体主要表达方式）、议论（说理类文体主要表达方式）、抒情（抒情类文体主要表达方式）。这也是建构“文体感”的基础。用美感来统摄表达方式，使学生认识到语言的表达是美的追求。了解五种美感的特点和相互关系，最后落实在表达方式的恰当运用为美。这五种表达方式，体现为五种能力，是文体写作的基本功。而这五种表达方式在各种文体写作上的运用，如何侧重，就变成了一种“选择”，就是如何成为“恰当之美”。不论什么文体的写作

15、一般都要不同程度地用到这五种表达方式，因此是人人都要掌握的，是普遍性的写作学习要求。这是“技能”层面的学习。教学目标：1、体悟抒情性文字的“抒情”的特点和“情感”之美，将它与其他各体文字和表达方式区别开来。2、注意在不同语境中抒情方式和分寸的把握，尽量表达得真切自然。3、培养书面语和口语的表达能力评价任务：1、注意在不同语境中抒情方式和分寸的把握，尽量表达得真切自然。2,、借鉴课文在书面语言中表达的恰当。A教学过程：一、导入：回忆前五单元的表达交流，讨论以下问题： 15单元表达交流综合实践中，我们认识了文字表述的五种美感，请同学回忆这五种美感的内容。（学生回答，教师明确：简洁之美，细致之美，平

16、易之美，思想之美，情感之美）这五种美感分别对应那些表达方式？（学生回答，教师明确：简洁之美叙述，细致之美描写，平易之美说明，思想之美议论，情感之美抒情）如何把这五种美感（或：表达方式）合理恰当的运用到文章里面，就是一种恰当之美。（教师板书：恰当之美）2、讲析恰当之美1、如何理解恰当之美？根据写作的需要选用恰当的表达方式和文体，不管写文章还是讲话，不管是抒情还是说理，都贵在掌握分寸，贵在恰当。2、写作的主要的表达方式有几种？写作的主要表达方式有叙述、描写、说明、议论、抒情五种，可以满足写作的不同需要。3、如何理解这几种表达方式？体会怎样运用在写作中？叙述，以反映事物的存在为目的，以事物的总体概貌

17、和发展轮廓为反映对象，以粗线条的勾勒为反映手段。描写，以反映事物的模样为目的，以事物的具体状态和细节特征为反映对象，以生动的描绘和刻画为反映手段。说明，以传播知识为目的，以事物的客观属性为反映对象，以概略述说为主要反映手段。议论，以道理服人为目的，以对客观事物的看法为阐述对象，以分析概括为主要说理手段。抒情，以感情动人为目的，以主体的情怀为抒发对象，往往借助其他的表达方式为手段。各种表达方式又和特定的文体形式有着密切的联系，各类文体所倚重的表达方式各不相同：记叙性文体以叙述、描写为主，说明性文体以说明为主，议论性文体以议论为主，抒情性文体以抒情为主。这些文体又根据需要，辅之以其他的表达方式。就

18、是说，你写什么文体的文章，也就在一定程度上表明了你想主要采用什么表达方式，而采用什么表达方式，又是由你的写作目的决定的。因此，当你打算用文字作某种交流的时候，你必须考虑一下选择哪一种文体、采用哪几种表达方式最为适宜。4、片段训练，选你最擅长的一种表达方式说说写写，表达要恰当。师提示：（1)如果你对某一知识、技能、事物、事理较为了解，要说给大家听,你主要选择什么样的表达方式？（说明）（2)如果你喜欢想象写童话并想写得生动活泼些，那么你主要选择什么样的表达方式？（描写）（3)如果你有些深受感动的人和事想说给人听，有些值得纪念的往事要向人倾诉，那么你主要选择什么样的表达方式？（可以用叙述、描写、抒情

19、等方式写（4）如果你有些新颖的见解想与人分享，你有些想法与众不同，想辩个水落石出，那么你主要选择什么样的表达方式？（议论性语言为主，间以一定的叙事、说明或抒情）（5）如果你有什么事要征得老师、学校领导的批准，要写报告、申请书；对班级和学校工作有什么建议或意见，得写建议书或意见书；对自己的学习要做一个合理的安排，可制订学习计划；对学习情况要作一个回顾和思考，可写学习小结（总结）；想发起一件有意义的事，让大家一起来做，或相互竞赛，可写倡议书，或挑战书；阅读时有什么收获，可写读书笔记；班委会、兴趣小组议个事、开个会，可写个决议或会议纪要，等等。那么你主要选择什么样的表达方式？（主要表达方式是说明。）

20、（6）少年时代，是一个充满激情和活力、幻想和想象的时代，生活丰富多彩，感情纯洁无瑕，一些有文学创作兴趣的同学，有了某种微妙的内心体验，可以写诗；把自己的见闻加工、虚构一下，可以成为小故事、小小说；想象力特别丰富的，还可以写童话、科学幻想作品，等等。这些文学体裁的写作，你主要选择什么样的表达方式？（需要运用较多的叙述、描写方式，配合以各种的修辞手法） 师总结：由此可见，想表达什么，要选择恰当的表达方式和适当的文体，才能取得较好的效果。如果用错了表达方式或选错了文体，就一定会削弱表达效果。5、学生5分钟练笔，然后互相交流评价。3、关于作文练习。1、可以“雨”为话题，这样也扣住“雨中情思”的单元主题

21、。雨，是自然界与人接触得最多、最亲密的“伙伴”之一。写雨，是写一种经历、记忆，一种情调、情绪、心情，甚至是一种文化。这个练习，可以唤起情绪记忆，使各种感官活跃、敏锐起来，变得善感多情，培养、提高感受力和表现力。2、也可以“雪”为话题，也可用“下雪天，真好”为题，模仿本单元的课文并选择好恰当的表达方式，写成600字左右的作文。B出示教学课件1、本单元课文中涉及到有关“雨”景的图片。或者，播放有关雨天的视频。课件使用目的：让学生感受到雨，是自然界与人接触得最多、最亲密的“伙伴”之一，从而全身心地投入到写作之中。2、有关表达方式的介绍。课件使用目的：强化学生对语文基础知识的掌握。C教学资料要求1关于

22、“文章不见得简的便好”（1）“文章不见得简的便好”，梁启超的见解很精辟，写得长的未必没有好文章，关键是表现目的是什么。这个道理可以推广到一切的表达上：贵在恰当。离开了作者的表达意图和具体语境，讲究是“简”好还是“繁”好，是没有意义的。因此，在说、写活动中，根据表达意图、具体语境和传达对象，决定如何表现，要用什么表达方式，要掌握怎样的分寸，至关重要。（2）这在口头表述中也是如此。口头表述一般追求简洁明快，但是在不同的语境中，要求还是有差异的。如教材中所说，鼓动性的演讲和法庭辩论，对明快的要求不同。在访谈中，有时候可以开门见山、直奔主题，有时候也需要迂回铺垫、旁敲侧击。不能一概而论。“在什么山头唱

23、什么歌”，要注意培养学生的语境感和受众感。2关于“逸马杀犬于道”一题多作“一题多作”或“一话多说”，是一种练习言语能力的很好的方式，使学生懂得如何灵活运用语言，形成语境感和读者意识。俄国大文豪列夫托尔斯泰在讲到语言的优美时，举了这样的例子，一个意思，不同的人，可以用各种不同的说法来表达：假如我要说明，轮船是靠蒸汽推动的。我对自己的兄弟说：“蒸汽力冲动活塞，活塞牵引轮轴运动，轮轴转动螺旋桨，螺旋桨打水鼓动名叫轮船的船只前进。”从上层下放到百姓中间的民间教师会这样讲述：“有一种水的力量，叫做蒸汽。就是这个蒸汽，当把它堵住，它就会冲击，往外头冲。就这样，当这些蒸汽聚集了许多的时候，那它就有挤压的力量

24、了；如果被它挤压的东西压不倒，那么就推它前进。就这么办，好比一面空鼓，里面放了一些塞子。塞子固定一根根棍子，棍子撑住轮子”非常关心说话要具有人民性的民间教师会这样说：“好比娘儿们把铁锅放进炉子（倒还好，他没说：好！我的弟兄们！我对你们说老实话，等等），锅盖子往上跳。见过吗？是呀！见过啦！这下可明白了，是谁推动锅盖的呀？是一股力量，对吗？这股力量就是那推动轮船前进的力量，可是，有些蠢人把它叫做魔鬼的翅膀。这可不是魔鬼的翅膀！它是大自然妈妈的一股力量，咱们每个人都应该好好利用它才对呀！一切赐与都是为了人的幸福。这股力量就叫做蒸汽”书呆子型的民间教师会这样讲：“大凡运动者，皆力也。自然界之力种类繁多

25、有人力、马力、水力、火力，如此等等，不一而足。蒸汽乃其中之一种。蒸汽即是水。”女教师会如是说：“亲爱的孩子们！当咱们去乘坐轮船的时候，咱们会感到非常吃惊的，是吧？！我们前进得那么快，可又没有马，没有帆。让咱们来好好想想，这是什么力量呀？我告诉你们，我的好孩子们！我得尽力讲好，不让你们感到枯燥。如果咱们都爱学习，打开书本思想不开小差，那么，咱们就不会感到枯燥了，你们说是不是呀？”一个聪明的农民，坐了轮船，回到家里，他会这么说：“安装了一个大锅炉，锅炉下面有个炉膛，蒸汽不放出去，而是把它送进机器里，机器便带动螺旋桨它便向前进了。它可以带动好些辆大车。”从这几句话里每个农民都会理解他应当理解的东西，

26、而这只是因为这里是用好的俄语说出来的。之所以有这些不同，是因为说的人和听的人不同所致。这也涉及什么是恰当的表达的问题。在语言运用上，适合的、恰当的，就是美的。要引导学生在写作或说话时，要注意根据需要，从多种的可能中，寻找一种最合适的表达。其实，不但“逸马杀犬于道”可以一题多作，一切素材，都可以有不同的作法和用法。知道了这一点，素材的利用率就大大提高了，写作便左右逢源。教学反思：亮点：重视学生的主体地位，重视学生的活动，采用了读说写相结合的方法，实现了读写说的互动。不足：课堂的衔接连贯不够，教学的各环节缺少自然衔接的过渡语。八年级上册第六单元“表达交流” 课 题恰当之美课 型表达交流 课 时 2

27、 授课时间 1 月5 日 姓 名 徐洪江 单 位 枣庄市第三十九中学 1 八年级上册第六单元“表达交流” 恰当之美【我解读“恰当之美” 】 短长肥瘦各有态，玉环飞燕谁敢憎？苏轼 文章繁简，本同末异： 春兰秋菊，并蒂连枝；环肥燕瘦，不分轩轾；暗香疏影，比翼齐飞；和璧隋 珠，相映生辉。鸿篇巨制，体大思精；三言两语，一字千金。含毫吮墨，金相玉 式。 文体不同，繁简选用： 空谷幽兰，百卉含英。文无定法，异曲同工。 文心雕龙征圣中言65简言达旨66，并举65春秋一字以褒贬66为证； 文心雕龙征圣又云65博文藏用66，而以65儒行缛说以繁辞66说明。 文心雕龙奏议表65笔端振风，简上凝霜。笔锐干将，墨含淳

28、酖。 繁约得正，华实相胜。66议65文浮于理，末胜于本。断理必纲，摛辞无懦。66 【相关课程标准】 1写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和 思考。 2多角度观察生活，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有 创意。 3根据表达的需要，围绕中心，选择恰当表达方式，合理安排内容先后和 详略。 4能变换文章的文体。记叙具体充实，说明明白清楚，议论观点正确有理 有据。 【评价任务】 1调查学生对恰当之美的理解情况。 2检查学生习作对恰当之美的体现 【教学目标】 理解文章繁简恰当之美。 1品读领略繁缛文中佳句。 2恰当选择不同文体习作。 【教学设想】 1. 以并蒂莲图引导

29、学生直观理解繁与简并美。 2. 用邹韬奋、珍惠曼等例加深理解文简之美。 3. 以经典古诗文及本单元文品析繁文之美点。 【我设计“恰当之美” 】 【教学过程】 2 【一】朝花夕拾 一字千金借品题清程先贞 绿水红莲觅旧题宋辛弃疾 回眸第一单元，“逸马杀犬于道”，尽显简约之美。阅读下面三例，再品简约 丰姿。 【设计意图：回眸“简洁之美”，引出“恰当之美”。】 出示： 11936 年10 月19 日鲁迅葬礼上，邹韬奋的演讲词：65许多人是不战而屈， 鲁迅是战而不屈。66 学生讨论： 两句简言，含蕴丰厚。对比鲜明，高度评价鲁迅“骨头最硬”。 出示： 21948 年珍惠曼因在心声泪影中成功扮演一个聋哑人而

30、获得奥斯卡奖， 她的获奖致辞很简单：65我因一句话没说而得奖，我想我该再一次闭嘴。66 学生讨论，师生明确： 简短惊世，前句点明获奖原因“聋哑人一句话也没说”，后句表示“万千感 受、万千语言尽在无言中。” 出示： 3一个做鼓人传授祖传绝技：65紧紧蒙上皮，密密钉上钉。晴天和阴天，敲 起一同声。66后人嫌啰嗦，改为十六字：65紧紧蒙皮，密密钉钉。晴天阴天，敲起 同声。66后又被简为八字：65紧紧蒙皮，密密钉钉66。后又成：65紧蒙皮，密钉钉。66 最后变成65紧蒙密钉66四字。 学生讨论，师生明确： 鼓人之言，技艺效果并显；十六字，去虚词；八字，只讲技艺；六字，更去 虚词；四字，动作。 出示：

31、42004 年感动中国颁奖词之任长霞：霞蔚长空警魂不朽 任长霞。她 是中原大地上的又一个女英雄。扫恶打黑，除暴安良，她铁面无私；嘘寒问暖， 扶危济困，她柔肠百转。十里长街，白花胜雪，挽幛如云，那是流动在百姓心中 的丰碑！一个弱女子能赢得百姓的爱戴，是因为：在她的心里有对百姓最虔诚的 尊重！ 学生讨论，师生明确： 评语掷地有声。连六个四字句，对黑恶势力“铁面无私”对平民百姓“柔 肠百转”，对比鲜明，句式整齐，文势波荡，节奏畅达，读来极有气势。 比喻三句，绘出她在百姓心中崇高地位。短短几句颁奖词，总分有度，开 合自如，层层推进，长短搭配，琅琅上口。 【二】烟锁重楼 如椽大笔盈怀袖清钱谦益 奇词解读万言策元耶律楚材 放眼第六单元，雨中情思缠绵；徜徉经典华章，流泻繁缛之丽。品读下面五 例，领略繁缛魅力。 3 【设计意图：品经典之繁缛，悟繁文之美点。】 出示： 1阅读徐文长送别，讨论：此诗繁而不简，美在何处？ 东边一棵柳树，西边一棵柳树， 南边一棵柳树，北边一棵柳树。 纵然碧丝千万条，哪能綄得行人住？ 山前鸣杜宇，