表达恰当之美.docx

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表达恰当之美

“表达•交流”综合实践恰当之美

（一）课堂教学要求：

【教材分析】

本册的“‘表达·交流’综合实践”重在让学生认识文字表达的五种美感——五种基本表达方式：

叙述（叙事类文体主要表达方式）、描写（叙事类文体主要表达方式）、说明（阐释类文体主要表达方式）、议论（说理类文体主要表达方式）、抒情（抒情类文体主要表达方式）。

这也是建构“文体感”的基础。

用美感来统摄表达方式，使学生认识到语言的表达是美的追求。

了解五种美感的特点和相互关系，最后落实在表达方式的恰当运用为美。

这五种表达方式，体现为五种能力，是文体写作的基本功。

而这五种表达方式在各种文体写作上的运用，如何侧重，就变成了一种“选择”，就是如何成为“恰当之美”。

不论什么文体的写作一般都要不同程度地用到这五种表达方式，因此是人人都要掌握的，是普遍性的写作学习要求。

这是“技能”层面的学习。

【教学目标】

1．体悟抒情性文字的“抒情”的特点和“情感”之美，将它与其他各体文字和表达方式区别开来。

2．注意在不同语境中抒情方式和分寸的把握，尽量表达得真切自然。

3．培养书面语和口语的表达能力

【教学重点】

注意在不同语境中抒情方式和分寸的把握，尽量表达得真切自然。

【教学难点】

体悟抒情性文字的“抒情”的特点和“情感”之美，将它与其他各体文字和表达方式区别开来。

【教学建议】

1．复习导入。

教师可以请同学们回忆本册前五个单元“‘表达·交流’综合实践”的内容。

导语可以这样设计：

①1～5单元‘表达·交流’综合实践中，我们认识了文字表述的五种美感，请同学回忆这五种美感的内容。

（学生回答，教师明确：

简洁之美，细致之美，平易之美，思想之美，情感之美）

②这五种美感分别对应那些表达方式？

（学生回答，教师明确：

简洁之美——叙述，细致之美——描写，平易之美——说明，思想之美——议论，情感之美——抒情）

③如何把这五种美感（或：

表达方式）合理恰当的运用到文章里面，就是一种恰当之美。

（教师板书：

恰当之美）

2．恰当之美——根据写作的需要选用恰当的表达方式和文体。

写作的主要表达方式有叙述、描写、说明、议论、抒情五种，可以满足写作的不同需要。

叙述以反映事物的存在为目的，以事物的总体概貌和发展轮廓为反映对象，以粗线条的勾勒为反映手段；描写，以反映事物的模样为目的，以事物的具体状态和细节特征为反映对象，以生动的描绘和刻画为反映手段；说明，以传播知识为目的，以事物的客观属性为反映对象，以概略述说为主要反映手段；议论，以道理服人为目的，以对客观事物的看法为阐述对象，以分析概括为主要说理手段；抒情以感情动人为目的，以主体的情怀为抒发对象，往往借助其他的表达方式为手段。

各种表达方式又和特定的文体形式有着密切的联系，各类文体所倚重的表达方式各不相同：

记叙性文体以叙述、描写为主，说明性文体以说明为主，议论性文体以议论为主，抒情性文体以抒情为主。

这些文体又根据需要，辅之以其他的表达方式。

就是说，你写什么文体的文章，也就在一定程度上表明了你想主要采用什么表达方式，而采用什么表达方式，又是由你的写作目的决定的。

因此，当你打算用文字作某种交流的时候，你必须考虑一下选择哪一种文体、采用哪几种表达方式最为适宜。

你对某一知识、技能、事物、事理较为了解，要说给大家听，你可以选择写科学小品、说明文、说明书等文体，如果你的读者是少年儿童，你就要写得生动活泼些，多采用一些形象化的描写，多运用一些拟人、比喻的手法，有时也可以采用童话的形式来表现。

如果只做一般性介绍，可以写得平实明白些，用简洁的叙述性和说明性的文字来表达。

如果你写的是产品说明书，文字越精练、准确越好，不宜进行细致的描写，也不必采用什么修辞手法。

你有些深受感动的人和事想说给人听，有些值得纪念的往事要向人倾诉，你可以写通讯、访问记，写信，写散文等。

你可以用叙述、描写的方式写通讯，可以用对话的形式写访问记，可以用抒情的笔调写信、写散文。

你有些新颖的见解想与人分享，你有些想法与众不同，想辩个水落石出，这可以写成短论、杂文，或者演说词、辩论词等，写这类文章当然要以议论性语言为主，间以一定的叙事、说明或抒情。

如果你看了一本书或影视、戏剧，很有感受，你可以写书评、影评、剧评或读后感、观后感等，可采用叙、议结合的方法，有时也可作适当的抒情。

你有什么事要征得老师、学校领导的批准，要写报告、申请书；对班级和学校工作有什么建议或意见，得写建议书或意见书；对自己的学习要做一个合理的安排，可制订学习计划；对学习情况要作一个回顾和思考，可写学习小结（总结）；想发起一件有意义的事，让大家一起来做，或相互竞赛，可写倡议书，或挑战书；阅读时有什么收获，可写读书笔记；班委会、兴趣小组议个事、开个会，可写个决议或会议纪要，等等。

这些应用文体都要实事求是、朴实明白地写，主要表达方式是说明。

少年时代，是一个充满激情和活力、幻想和想象的时代，生活丰富多彩，感情纯洁无瑕，一些有文学创作兴趣的同学，有了某种微妙的内心体验，可以写诗；把自己的见闻加工、虚构一下，可以成为小故事、小小说；想象力特别丰富的，还可以写童话、科学幻想作品，等等。

这些文学体裁的写作，需要运用较多的叙述、描写方式，配合以各种的修辞手法。

由此可见，想表达什么，要选择恰当的表达方式和适当的文体，才能取得较好的效果。

如果用错了表达方式或选错了文体，就一定会削弱表达效果。

3．关于作文练习。

可以“雨”为话题，这样也扣住“雨中情思”的单元主题。

雨，是自然界与人接触得最多、最亲密的“伙伴”之一。

写雨，是写一种经历、记忆，一种情调、情绪、心情，甚至是一种文化。

这个练习，可以唤起情绪记忆，使各种感官活跃、敏锐起来，变得善感多情，培养、提高感受力和表现力。

“表达•交流”综合实践恰当之美

（二）教学课件（积件）要求：

1．本单元课文中涉及到有关“雨”景的图片。

或者，播放有关雨天的视频。

课件使用目的：

让学生感受到雨，是自然界与人接触得最多、最亲密的“伙伴”之一，从而全身心地投入到写作之中。

2．有关表达方式的介绍。

课件使用目的：

强化学生对语文基础知识的掌握。

（三）教学资料要求

1．关于“文章不见得简的便好”

“文章不见得简的便好”，梁启超的见解很精辟，写得长的未必没有好文章，关键是表现目的是什么。

这个道理可以推广到一切的表达上：

贵在恰当。

离开了作者的表达意图和具体语境，讲究是“简”好还是“繁”好，是没有意义的。

因此，在说、写活动中，根据表达意图、具体语境和传达对象，决定如何表现，要用什么表达方式，要掌握怎样的分寸，至关重要。

这在口头表述中也是如此。

口头表述一般追求简洁明快，但是在不同的语境中，要求还是有差异的。

如教材中所说，鼓动性的演讲和法庭辩论，对明快的要求不同。

在访谈中，有时候可以开门见山、直奔主题，有时候也需要迂回铺垫、旁敲侧击。

不能一概而论。

“在什么山头唱什么歌”，要注意培养学生的语境感和受众感。

2．关于“逸马杀犬于道”一题多作

“一题多作”或“一话多说”，是一种练习言语能力的很好的方式，使学生懂得如何灵活运用语言，形成语境感和读者意识。

俄国大文豪列夫·托尔斯泰在讲到语言的优美时，举了这样的例子，一个意思，不同的人，可以用各种不同的说法来表达：

假如我要说明，轮船是靠蒸汽推动的。

我对自己的兄弟说：

“蒸汽力冲动活塞，活塞牵引轮轴运动，轮轴转动螺旋桨，螺旋桨打水鼓动名叫轮船的船只前进。

”从上层下放到百姓中间的民间教师会这样讲述：

“有一种水的力量，叫做蒸汽。

就是这个蒸汽，当把它堵住，它就会冲击，往外头冲。

就这样，当这些蒸汽聚集了许多的时候，那它就有挤压的力量了；如果被它挤压的东西压不倒，那么就推它前进。

就这么办，好比一面空鼓，里面放了一些塞子。

塞子固定一根根棍子，棍子撑住轮子……”非常关心说话要具有人民性的民间教师会这样说：

“好比娘儿们把铁锅放进炉子（倒还好，他没说：

好！

我的弟兄们！

我对你们说老实话，等等），锅盖子往上跳。

见过吗？

是呀！

见过啦！

这下可明白了，是谁推动锅盖的呀？

是一股力量，对吗？

这股力量就是那推动轮船前进的力量，可是，有些蠢人把它叫做魔鬼的翅膀。

这可不是魔鬼的翅膀！

它是大自然妈妈的一股力量，咱们每个人都应该好好利用它才对呀！

一切赐与都是为了人的幸福。

这股力量就叫做蒸汽……”书呆子型的民间教师会这样讲：

“大凡运动者，皆力也。

自然界之力种类繁多——有人力、马力、水力、火力，如此等等，不一而足。

蒸汽乃其中之一种。

蒸汽即是水。

”女教师会如是说：

“亲爱的孩子们！

当咱们去乘坐轮船的时候，咱们会感到非常吃惊的，是吧？

！

我们前进得那么快，可又没有马，没有帆。

让咱们来好好想想，这是什么力量呀？

我告诉你们，我的好孩子们！

我得尽力讲好，不让你们感到枯燥。

如果咱们都爱学习，打开书本思想不开小差，那么，咱们就不会感到枯燥了，你们说是不是呀？

……”一个聪明的农民，坐了轮船，回到家里，他会这么说：

“安装了一个大锅炉，锅炉下面有个炉膛，蒸汽不放出去，而是把它送进机器里，机器便带动螺旋桨——它便向前进了。

它可以带动好些辆大车。

”从这几句话里每个农民都会理解他应当理解的东西，而这只是因为这里是用好的俄语说出来的。

之所以有这些不同，是因为说的人和听的人不同所致。

这也涉及什么是恰当的表达的问题。

在语言运用上，适合的、恰当的，就是美的。

要引导学生在写作或说话时，要注意根据需要，从多种的可能中，寻找一种最合适的表达。

其实，不但“逸马杀犬于道”可以一题多作，一切素材，都可以有不同的作法和用法。

知道了这一点，素材的利用率就大大提高了，写作便左右逢源。

八年级上册第六单元表达交流综合实践（作文）：

《恰当之美》（1课时）

课前预习：

对本单元所学课文进行再阅读，了解和学习各作品中有特点的恰当描写、描写中的生动传说的想象。

相关课程标准：

本册的“‘表达·交流’综合实践”重在让学生认识文字表达的五种美感——五种基本表达方式：

叙述（叙事类文体主要表达方式）、描写（叙事类文体主要表达方式）、说明（阐释类文体主要表达方式）、议论（说理类文体主要表达方式）、抒情（抒情类文体主要表达方式）。

这也是建构“文体感”的基础。

用美感来统摄表达方式，使学生认识到语言的表达是美的追求。

了解五种美感的特点和相互关系，最后落实在表达方式的恰当运用为美。

这五种表达方式，体现为五种能力，是文体写作的基本功。

而这五种表达方式在各种文体写作上的运用，如何侧重，就变成了一种“选择”，就是如何成为“恰当之美”。

不论什么文体的写作一般都要不同程度地用到这五种表达方式，因此是人人都要掌握的，是普遍性的写作学习要求。

这是“技能”层面的学习。

教学目标：

1、体悟抒情性文字的“抒情”的特点和“情感”之美，将它与其他各体文字和表达方式区别开来。

2、注意在不同语境中抒情方式和分寸的把握，尽量表达得真切自然。

3、培养书面语和口语的表达能力

评价任务：

1、注意在不同语境中抒情方式和分寸的把握，尽量表达得真切自然。

2,、借鉴课文在书面语言中表达的恰当。

A教学过程：

一、导入：

回忆前五单元的表达交流，讨论以下问题：

①1～5单元‘表达·交流’综合实践中，我们认识了文字表述的五种美感，请同学回忆这五种美感的内容。

（学生回答，教师明确：

简洁之美，细致之美，平易之美，思想之美，情感之美）

②这五种美感分别对应那些表达方式？

（学生回答，教师明确：

简洁之美——叙述，细致之美——描写，平易之美——说明，思想之美——议论，情感之美——抒情）

③如何把这五种美感（或：

表达方式）合理恰当的运用到文章里面，就是一种恰当之美。

（教师板书：

恰当之美）

2、讲析恰当之美

1、如何理解恰当之美？

——根据写作的需要选用恰当的表达方式和文体，不管写文章还是讲话，不管是抒情还是说理，都贵在掌握分寸，贵在恰当。

2、写作的主要的表达方式有几种？

——写作的主要表达方式有叙述、描写、说明、议论、抒情五种，可以满足写作的不同需要。

3、如何理解这几种表达方式？

体会怎样运用在写作中？

叙述，以反映事物的存在为目的，以事物的总体概貌和发展轮廓为反映对象，以粗线条的勾勒为反映手段。

描写，以反映事物的模样为目的，以事物的具体状态和细节特征为反映对象，以生动的描绘和刻画为反映手段。

说明，以传播知识为目的，以事物的客观属性为反映对象，以概略述说为主要反映手段。

议论，以道理服人为目的，以对客观事物的看法为阐述对象，以分析概括为主要说理手段。

抒情，以感情动人为目的，以主体的情怀为抒发对象，往往借助其他的表达方式为手段。

——各种表达方式又和特定的文体形式有着密切的联系，各类文体所倚重的表达方式各不相同：

记叙性文体以叙述、描写为主，说明性文体以说明为主，议论性文体以议论为主，抒情性文体以抒情为主。

这些文体又根据需要，辅之以其他的表达方式。

就是说，你写什么文体的文章，也就在一定程度上表明了你想主要采用什么表达方式，而采用什么表达方式，又是由你的写作目的决定的。

因此，当你打算用文字作某种交流的时候，你必须考虑一下选择哪一种文体、采用哪几种表达方式最为适宜。

4、片段训练，选你最擅长的一种表达方式说说写写，表达要恰当。

——师提示：

（1）如果你对某一知识、技能、事物、事理较为了解，要说给大家听,你主要选择什么样的表达方式？

（说明）

（2）如果你喜欢想象写童话并想写得生动活泼些，那么你主要选择什么样的表达方式？

（描写）

（3）如果你有些深受感动的人和事想说给人听，有些值得纪念的往事要向人倾诉，那么你主要选择什么样的表达方式？

（可以用叙述、描写、抒情等方式写

（4）如果你有些新颖的见解想与人分享，你有些想法与众不同，想辩个水落石出，那么你主要选择什么样的表达方式？

（议论性语言为主，间以一定的叙事、说明或抒情）

（5）如果你有什么事要征得老师、学校领导的批准，要写报告、申请书；对班级和学校工作有什么建议或意见，得写建议书或意见书；对自己的学习要做一个合理的安排，可制订学习计划；对学习情况要作一个回顾和思考，可写学习小结（总结）；想发起一件有意义的事，让大家一起来做，或相互竞赛，可写倡议书，或挑战书；阅读时有什么收获，可写读书笔记；班委会、兴趣小组议个事、开个会，可写个决议或会议纪要，等等。

那么你主要选择什么样的表达方式？

（主要表达方式是说明。

）

（6）少年时代，是一个充满激情和活力、幻想和想象的时代，生活丰富多彩，感情纯洁无瑕，一些有文学创作兴趣的同学，有了某种微妙的内心体验，可以写诗；把自己的见闻加工、虚构一下，可以成为小故事、小小说；想象力特别丰富的，还可以写童话、科学幻想作品，等等。

这些文学体裁的写作，你主要选择什么样的表达方式？

（需要运用较多的叙述、描写方式，配合以各种的修辞手法）——师总结：

由此可见，想表达什么，要选择恰当的表达方式和适当的文体，才能取得较好的效果。

如果用错了表达方式或选错了文体，就一定会削弱表达效果。

5、学生5分钟练笔，然后互相交流评价。

3、关于作文练习。

1、可以“雨”为话题，这样也扣住“雨中情思”的单元主题。

雨，是自然界与人接触得最多、最亲密的“伙伴”之一。

写雨，是写一种经历、记忆，一种情调、情绪、心情，甚至是一种文化。

这个练习，可以唤起情绪记忆，使各种感官活跃、敏锐起来，变得善感多情，培养、提高感受力和表现力。

2、也可以“雪”为话题，也可用“下雪天，真好”为题，模仿本单元的课文并选择好恰当的表达方式，写成600字左右的作文。

B出示教学课件

1、本单元课文中涉及到有关“雨”景的图片。

或者，播放有关雨天的视频。

课件使用目的：

让学生感受到雨，是自然界与人接触得最多、最亲密的“伙伴”之一，从而全身心地投入到写作之中。

2、有关表达方式的介绍。

课件使用目的：

强化学生对语文基础知识的掌握。

C教学资料要求

1．关于“文章不见得简的便好”

（1）“文章不见得简的便好”，梁启超的见解很精辟，写得长的未必没有好文章，关键是表现目的是什么。

这个道理可以推广到一切的表达上：

贵在恰当。

离开了作者的表达意图和具体语境，讲究是“简”好还是“繁”好，是没有意义的。

因此，在说、写活动中，根据表达意图、具体语境和传达对象，决定如何表现，要用什么表达方式，要掌握怎样的分寸，至关重要。

（2）这在口头表述中也是如此。

口头表述一般追求简洁明快，但是在不同的语境中，要求还是有差异的。

如教材中所说，鼓动性的演讲和法庭辩论，对明快的要求不同。

在访谈中，有时候可以开门见山、直奔主题，有时候也需要迂回铺垫、旁敲侧击。

不能一概而论。

“在什么山头唱什么歌”，要注意培养学生的语境感和受众感。

2．关于“逸马杀犬于道”一题多作

“一题多作”或“一话多说”，是一种练习言语能力的很好的方式，使学生懂得如何灵活运用语言，形成语境感和读者意识。

俄国大文豪列夫·托尔斯泰在讲到语言的优美时，举了这样的例子，一个意思，不同的人，可以用各种不同的说法来表达：

假如我要说明，轮船是靠蒸汽推动的。

我对自己的兄弟说：

“蒸汽力冲动活塞，活塞牵引轮轴运动，轮轴转动螺旋桨，螺旋桨打水鼓动名叫轮船的船只前进。

”从上层下放到百姓中间的民间教师会这样讲述：

“有一种水的力量，叫做蒸汽。

就是这个蒸汽，当把它堵住，它就会冲击，往外头冲。

就这样，当这些蒸汽聚集了许多的时候，那它就有挤压的力量了；如果被它挤压的东西压不倒，那么就推它前进。

就这么办，好比一面空鼓，里面放了一些塞子。

塞子固定一根根棍子，棍子撑住轮子……”非常关心说话要具有人民性的民间教师会这样说：

“好比娘儿们把铁锅放进炉子（倒还好，他没说：

好！

我的弟兄们！

我对你们说老实话，等等），锅盖子往上跳。

见过吗？

是呀！

见过啦！

这下可明白了，是谁推动锅盖的呀？

是一股力量，对吗？

这股力量就是那推动轮船前进的力量，可是，有些蠢人把它叫做魔鬼的翅膀。

这可不是魔鬼的翅膀！

它是大自然妈妈的一股力量，咱们每个人都应该好好利用它才对呀！

一切赐与都是为了人的幸福。

这股力量就叫做蒸汽……”书呆子型的民间教师会这样讲：

“大凡运动者，皆力也。

自然界之力种类繁多——有人力、马力、水力、火力，如此等等，不一而足。

蒸汽乃其中之一种。

蒸汽即是水。

”女教师会如是说：

“亲爱的孩子们！

当咱们去乘坐轮船的时候，咱们会感到非常吃惊的，是吧？

！

我们前进得那么快，可又没有马，没有帆。

让咱们来好好想想，这是什么力量呀？

我告诉你们，我的好孩子们！

我得尽力讲好，不让你们感到枯燥。

如果咱们都爱学习，打开书本思想不开小差，那么，咱们就不会感到枯燥了，你们说是不是呀？

……”一个聪明的农民，坐了轮船，回到家里，他会这么说：

“安装了一个大锅炉，锅炉下面有个炉膛，蒸汽不放出去，而是把它送进机器里，机器便带动螺旋桨——它便向前进了。

它可以带动好些辆大车。

”从这几句话里每个农民都会理解他应当理解的东西，而这只是因为这里是用好的俄语说出来的。

之所以有这些不同，是因为说的人和听的人不同所致。

这也涉及什么是恰当的表达的问题。

在语言运用上，适合的、恰当的，就是美的。

要引导学生在写作或说话时，要注意根据需要，从多种的可能中，寻找一种最合适的表达。

其实，不但“逸马杀犬于道”可以一题多作，一切素材，都可以有不同的作法和用法。

知道了这一点，素材的利用率就大大提高了，写作便左右逢源。

教学反思：

亮点：

重视学生的主体地位，重视学生的活动，采用了读说写相结合的方法，实现了读写说的互动。

不足：

课堂的衔接连贯不够，教学的各环节缺少自然衔接的过渡语。

八年级上册第六单元“表达·交流”课题 恰当之美 课型 表达·交流课时2授课时间1月5日姓名徐洪江单位枣庄市第三十九中学1八年级上册第六单元“表达·交流”——恰当之美 【我解读“恰当之美”】短长肥瘦各有态，玉环飞燕谁敢憎？

――苏轼文章繁简，本同末异：

春兰秋菊，并蒂连枝；环肥燕瘦，不分轩轾；暗香疏影，比翼齐飞；和璧隋珠，相映生辉。

鸿篇巨制，体大思精；三言两语，一字千金。

含毫吮墨，金相玉式。

文体不同，繁简选用：

空谷幽兰，百卉含英。

文无定法，异曲同工。

《文心雕龙·征圣》中言�6�5简言达旨�6�6，并举�6�5《春秋》一字以褒贬�6�6为证；《文心雕龙·征圣》又云�6�5博文藏用�6�6，而以�6�5《儒行》缛说以繁辞�6�6说明。

《文心雕龙·奏议》－表－�6�5笔端振风，简上凝霜。

笔锐干将，墨含淳酖。

繁约得正，华实相胜。

�6�6议－�6�5文浮于理，末胜于本。

断理必纲，摛辞无懦。

�6�6【相关课程标准】1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

2．多角度观察生活，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。

3．根据表达的需要，围绕中心，选择恰当表达方式，合理安排内容先后和详略。

4．能变换文章的文体。

记叙具体充实，说明明白清楚，议论观点正确有理有据。

【评价任务】1．调查学生对恰当之美的理解情况。

2．检查学生习作对恰当之美的体现【教学目标】理解文章繁简恰当之美。

1．品读领略繁缛文中佳句。

2．恰当选择不同文体习作。

【教学设想】1.以并蒂莲图引导学生直观理解繁与简并美。

2.用邹韬奋、珍惠曼等例加深理解文简之美。

3.以经典古诗文及本单元文品析繁文之美点。

【我设计“恰当之美”】【教学过程】2【一】朝花夕拾一字千金借品题——清·程先贞绿水红莲觅旧题——宋·辛弃疾回眸第一单元，“逸马杀犬于道”，尽显简约之美。

阅读下面三例，再品简约丰姿。

【设计意图：

回眸“简洁之美”，引出“恰当之美”。

】出示：

1．1936年10月19日鲁迅葬礼上，邹韬奋的演讲词：

�6�5许多人是不战而屈，鲁迅是战而不屈。

�6�6学生讨论：

两句简言，含蕴丰厚。

对比鲜明，高度评价鲁迅“骨头最硬”。

出示：

2．1948年珍惠曼因在《心声泪影》中成功扮演一个聋哑人而获得奥斯卡奖，她的获奖致辞很简单：

�6�5我因一句话没说而得奖，我想我该再一次闭嘴。

�6�6学生讨论，师生明确：

简短惊世，前句点明获奖原因“聋哑人一句话也没说”，后句表示“万千感受、万千语言尽在无言中。

”出示：

3．一个做鼓人传授祖传绝技：

�6�5紧紧蒙上皮，密密钉上钉。

晴天和阴天，敲起一同声。

�6�6后人嫌啰嗦，改为十六字：

�6�5紧紧蒙皮，密密钉钉。

晴天阴天，敲起同声。

�6�6后又被简为八字：

�6�5紧紧蒙皮，密密钉钉�6�6。

后又成：

�6�5紧蒙皮，密钉钉。

�6�6最后变成�6�5紧蒙密钉�6�6四字。

学生讨论，师生明确：

鼓人之言，技艺效果并显；十六字，去虚词；八字，只讲技艺；六字，更去虚词；四字，动作。

出示：

4．2004年感动中国颁奖词之任长霞：

霞蔚长空警魂不朽——任长霞。

她是中原大地上的又一个女英雄。

扫恶打黑，除暴安良，她铁面无私；嘘寒问暖，扶危济困，她柔肠百转。

十里长街，白花胜雪，挽幛如云，那是流动在百姓心中的丰碑！

一个弱女子能赢得百姓的爱戴，是因为：

在她的心里有对百姓最虔诚的尊重！

学生讨论，师生明确：

评语掷地有声。

连六个四字句，对黑恶势力“铁面无私”对平民百姓“柔肠百转”，对比鲜明，句式整齐，文势波荡，节奏畅达，读来极有气势。

比喻三句，绘出她在百姓心中崇高地位。

短短几句颁奖词，总分有度，开合自如，层层推进，长短搭配，琅琅上口。

【二】烟锁重楼如椽大笔盈怀袖——清·钱谦益奇词解读万言策——元·耶律楚材放眼第六单元，雨中情思缠绵；徜徉经典华章，流泻繁缛之丽。

品读下面五例，领略繁缛魅力。

3【设计意图：

品经典之繁缛，悟繁文之美点。

】出示：

1．阅读徐文长《送别》，讨论：

此诗繁而不简，美在何处？

东边一棵柳树，西边一棵柳树，南边一棵柳树，北边一棵柳树。

纵然碧丝千万条，哪能綄得行人住？

山前鸣杜宇，