包公审驴课例.docx

1、包公审驴课例包公审驴教学课例教学目标 ：1正确、流利、有语气地朗读课文。 2认识课文中的生字新词，理解“审”、“懊悔”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。 3整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。 4通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。教学重点： 1、抓住关键词句，多种形式的读文，体会包公的足智多谋。 2、借课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。教学难点: 1、抓住关键词句，多种形式的读文，体会包公的足智多谋。2、学习侧面描写的作用。【设计理念 ：课标中指出：“阅读是学生的个性化行

2、为应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。 】教学流程 一、导入新课 师：老师可以问同学们一个小小问题吗？ 生：可以。 师：听好，几百年来，在我们中国的戏曲舞台上，曾塑造过这样一个人物形象，他的脸像黑木炭，在他的额头上印有月亮牙，他一身正气，秉公断案，人称他是什么？ 生：包公。 （师：板书“包公”） 师：课前让同学们查阅料，了解包公，下面咱们来交流一下。 （学生交流有关“包公”

3、的资料） 师：同学们对包公有了这么多的了解，这节课我们来学习包公审驴的故事。（师板书：“审驴”） 师：同学们齐读课题。文档收集自网络，仅用于个人学习【设计理念 ：美国教育家布鲁诺说:“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣.”导课由学生熟悉的运动员图片和问题导入，切入课文，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，为后面的精读品悟奠定了基础。文档收集自网络，仅用于个人学习】二、依题质疑，整体感知 1（板书课题后，由学生提出问题，教师随机板书几个引领学生学习全文有价值的问题。 文档收集自网络，仅用于个人学习师：看了这个题目后，同学们有什么问题？ 生：为什么审驴？怎样审驴？结果怎么样？ 师：同学们有这么多

4、问题，就让我们带着问题读课文。看谁能够将课文读通。 2自由读课文，借助工具书解决课文中的生字新词。 生读书，师巡视。 3默读课文后，指名说说课文讲了一件什么事。 师：本文是一篇记叙文，那就有六要素，请大家按照串联要素法来概括本文的主要内容。好吗？文档收集自网络，仅用于个人学习生：课文主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。 师：在这么短的时间内，你就能将本文的主要内容概括出来真是不错。 【设计理念 ：“授之以鱼，不如授之以渔”在此环节，老师是教授学生基本的学习技能，并运用到具体的学习中，这落实了学生的“双基”教学。】

5、4做提纲笔记，理清文章的脉络，引导学生将故事的经过加一个小标题。 师：本文中的毛驴是举足轻重的，那你能围绕着毛驴用小标题的形式给本文列个提纲吗？ 生：讨论、交流、汇报。 师相机板书：换驴-审驴-得驴 三、自学释疑 1疑问一：为什么审驴？ （引导学生略读这一部分。） 师：包公为什么审驴？ 生：因为驴被换了。 （1）找出描写两头驴的词句： （“毛色发亮”；“这头驴是唯一的财产，王五像爱护珍宝一样爱护它”；“这简直是一头四条腿的宝贝”。） （“毛色难看”；“惊慌失措”） 师：王五的好驴被被换成了难看的驴，你能找出描写两头驴的词句吗？ 生：王五的驴“毛色发亮”；“这头驴是王五的唯一财产，王五像爱护珍宝

6、一样爱护它”；“这简直是一头四条腿的宝贝”被换的驴“毛色难看” （2）对比读，感受两头驴相差太大，理解王五当时的心情。 师：同学们想一想王五这么好的一头驴他的心情会怎样？可是被换成那么难看的一头驴，他的心情又会怎样呢？ 生：原先是又喜又乐，后来是又气又恨。 （3）引导朗读，读出王五对驴的喜爱，驴被换后的惊慌失措及又气又急。 师：对，你太了解王五的心情了，他原先是又喜又乐，后来是又气又恨，那同学们能读出王五的驴的优点，以及他的高兴，再读出被换驴的难看和王五的又气又恨吗？谁来试试？ 抽生读 。文档收集自网络，仅用于个人学习【设计理念 ：新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指

7、导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以教学中，老师带来学生角色转换，带着感情读，这样入情入境地读，才能使学生与文本心灵相通。】2疑问二：怎样审驴？ （引导学生精读这一部分。） （1）指名学生读39自然段。 师：同学们读出了王五的感受，在这种情况下王五怎么办？ 生：将驴告上了法庭。 师：对，王五将那头难看的驴告上了法庭，包公是怎样审理的呢？请同学们读39自然段，同学们可重点抓住包公的语言、动作、神态等表现来读，来体会。 （2）做批注。提出要求：勾画出自己最感兴趣的语句，自己感受较深的词句，写下自己的认识，记下自己的疑问。 （2）集体交流，汇报自学所得。学生在汇报过程中抓住包公的表现：

8、“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道”说明包公经过思考，快速地找到了解决的办法，他很聪明。 师：停，先看第三自然段，谁想交流包公的表现。 生：“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道”说明包公经过思考，快速地找到了解决的办法，他很聪明。 “赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝，把它严严实实关上三天”说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。 当学生交流到这时，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事冷静，足智多谋的品质。 文档收集自网络，仅用于个人学习师：读这部分的时候同学们应该读出包公的什么？ 生：读出包公的威严，

9、遇事冷静，胸有成竹，足智多谋 师：谁能带着自己的感受读一读这一部分。 抽生读。 师：你读出了包公的威严，胸有成竹，遇事冷静，足智多谋。 “与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案”理解“闻所未闻”这一词义，并体会包公断案的神奇，同时了解侧面描写的作用。 “喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。学生注意体会人物的语言特点。 （3）小结“包公审驴”这一部分。学生说一说包公给自己留下了什么印象，怎样评价他。 文档收集自网络，仅用于个人学习【设计理念 ：语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读

10、中有所感悟，在读中受到情感熏陶。此部分教学，安排了充分的读，通过默读、轻声读、分角色读，从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情。老师指导学生多思，多想，多说，让学生能更快更准确地去理解文中人物的内心感受，并让学生通过读去感受，以情品读，以读促讲，突出重点，突破难点，达到了较好的效果。】（4).同学们，你们觉得审驴部分有趣吗？咱们把它排成小课本剧怎么样？ 课件提出要求：送大家一把金钥匙“你也可以成为优秀的小演员” 小组里协商一下，以最快的速度找到适合自己的角色。 找到自己的对白，画下来，读通顺。 联系上下文和人物的心情，想一想该用怎样的语气。 可以加一些动作和道具吗？

11、那就锦上添花了！ “大胆上台吧，你是最棒的！” 文档收集自网络，仅用于个人学习(5)、学生排练、表演，随机总结。 【设计理念 ：此环节的设计旨在学生知识的迁移，培养学生的表达能力。】3疑问三：得驴 引导学生粗读这一部分，并小结能成功找到驴的原因。 师；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？请同学们齐读最后两个自然段 生：齐读最后两个自然段。 师：偷换毛驴的贼被捉住了吗？ 生：捉住了。 师：你知道包公能成功找到驴的原因吗？ 生：利用毛驴认得路的特点，在它又饿又痛的情况下一个劲地往主人家跑，就找到偷驴贼。 4总结全文 （1）想一想故事里都有谁使用了计谋？结果如何？

12、 （包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。王五也使用了计谋，他的计要谋是正当的。） （2）表演课本剧。文档收集自网络，仅用于个人学习【设计理念 ：语文课堂闪烁着人性的关怀。教学不是仅仅停留在语言文字的欣赏方面，而是由浅入深，逐步走进文本的精髓部分。注重知识迁移，将规范语言内化为学生的语言。问题难易适中，照顾到了后进生，也培养了学生的语言组织能力和表达能力.】四、作业布置 其实，古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多，比如草船借箭、司马光砸缸等，读一读这些故事，体会他们的聪明才智！下节课我们开个“智

13、谋故事会”。文档收集自网络，仅用于个人学习【设计理念 ：正如叶圣陶先生所说：“语文的外延即生活。”这个环节积极使用教材，并努力凭借教材拓展学生的语文学习；立足课堂教学，并努力超越课堂的局限，使学生学以致用，课内与课外紧密结合，读与写紧密结合，全面提高学生的语文能力语文学习向生活延伸。】文档收集自网络，仅用于个人学习 附板书： 包公审驴 为什么审怎样审结果怎样 （起因）（经过）（结果） 换驴-审驴-得驴 教学反思： 本文教案设计主要体现激发学生质疑想读，引领学生自主释疑要读，指导学生会读这一特色。 1激发学生质疑，以课题为切入点，让学生产生疑问，有想读的欲望。 2放手自学，引领学生初读课文整体感知，理清文章的脉络；指导精读重点部分，学生获得阅读感受与体验，实现个性化阅读，深入读的愿望被调动。 3指导学生会读。首先是让学生自读自悟，给学生充分自主探究的时间与空间，突出重点内容，教师做画龙点睛的指导，学生在自学与老师指导的过程中查漏补缺。其次，精读与粗读相结合，通过抓住主要问题，结合课文的关键词句理解课文的内容，学法得当，阅读方法进一步得到巩固。 文档收集自网络，仅用于个人学习