包公审驴课例.docx

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包公审驴课例

包公审驴教学课例

教学目标：

    1．正确、流利、有语气地朗读课文。

    2．认识课文中的生字新词，理解“审”、“懊悔”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。

    3．整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。

4．通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。

教学重点：

1、抓住关键词句，多种形式的读文，体会包公的足智多谋。

2、借课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。

教学难点:

1、抓住关键词句，多种形式的读文，体会包公的足智多谋。

2、学习侧面描写的作用。

【设计理念：

课标中指出：

“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。

教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。

】

 教学流程

    一、导入新课

师：

老师可以问同学们一个小小问题吗？

生：

可以。

师：

听好，几百年来，在我们中国的戏曲舞台上，曾塑造过这样一个人物形象，他的脸像黑木炭，在他的额头上印有月亮牙，他一身正气，秉公断案，人称他是什么？

生：

包公。

（师：

板书“包公”）

师：

课前让同学们查阅料，了解包公，下面咱们来交流一下。

（学生交流有关“包公”的资料）

师：

同学们对包公有了这么多的了解，这节课我们来学习包公审驴的故事。

（师板书：

“审驴”）

师：

同学们齐读课题。

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【设计理念：

美国教育家布鲁诺说:

“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣.”导课由学生熟悉的运动员图片和问题导入，切入课文，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，为后面的精读品悟奠定了基础。

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】    二、依题质疑，整体感知

1．（板书课题后，由学生提出问题，教师随机板书几个引领学生学习全文有价值的问题。

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师：

看了这个题目后，同学们有什么问题？

生：

为什么审驴？

  怎样审驴？

  结果怎么样？

师：

同学们有这么多问题，就让我们带着问题读课文。

看谁能够将课文读通。

2．自由读课文，借助工具书解决课文中的生字新词。

生读书，师巡视。

3．默读课文后，指名说说课文讲了一件什么事。

师：

本文是一篇记叙文，那就有六要素，请大家按照串联要素法来概括本文的主要内容。

好吗？

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生：

课文主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。

包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。

师：

在这么短的时间内，你就能将本文的主要内容概括出来真是不错。

【设计理念：

“授之以鱼，不如授之以渔”在此环节，老师是教授学生基本的学习技能，并运用到具体的学习中，这落实了学生的“双基”教学。

】

    4．做提纲笔记，理清文章的脉络，引导学生将故事的经过加一个小标题。

师：

本文中的毛驴是举足轻重的，那你能围绕着毛驴用小标题的形式给本文列个提纲吗？

生：

讨论、交流、汇报。

师相机板书：

 换驴   -------   审驴  --------   得驴

    三、自学释疑

    1．疑问一：

为什么审驴？

（引导学生略读这一部分。

）

师：

包公为什么审驴？

生：

因为驴被换了。

（1）找出描写两头驴的词句：

    （“毛色发亮”；“这头驴是唯一的财产，王五像爱护珍宝一样爱护它”；“这简直是一头四条腿的宝贝”。

）

（“毛色难看”；“惊慌失措”……）

师：

王五的好驴被被换成了难看的驴，你能找出描写两头驴的词句吗？

生：

王五的驴“毛色发亮”；“这头驴是王五的唯一财产，王五像爱护珍宝一样爱护它”；“这简直是一头四条腿的宝贝”被换的驴“毛色难看”

（2）对比读，感受两头驴相差太大，理解王五当时的心情。

师：

同学们想一想王五这么好的一头驴他的心情会怎样？

可是被换成那么难看的一头驴，他的心情又会怎样呢？

生：

原先是又喜又乐，后来是又气又恨。

（3）引导朗读，读出王五对驴的喜爱，驴被换后的惊慌失措及又气又急。

师：

对，你太了解王五的心情了，他原先是又喜又乐，后来是又气又恨，那同学们能读出王五的驴的优点，以及他的高兴，再读出被换驴的难看和王五的又气又恨吗？

谁来试试？

抽生读。

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【设计理念：

新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以教学中，老师带来学生角色转换，带着感情读，这样入情入境地读，才能使学生与文本心灵相通。

】

2．疑问二：

怎样审驴？

    （引导学生精读这一部分。

）

（1）       指名学生读3~9自然段。

师：

同学们读出了王五的感受，在这种情况下王五怎么办？

生：

将驴告上了法庭。

师：

对，王五将那头难看的驴告上了法庭，包公是怎样审理的呢？

请同学们读3－9自然段，同学们可重点抓住包公的语言、动作、神态等表现来读，来体会。

（2）做批注。

提出要求：

勾画出自己最感兴趣的语句，自己感受较深的词句，写下自己的认识，记下自己的疑问。

（2）       集体交流，汇报自学所得。

学生在汇报过程中抓住包公的表现：

① “包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道”——说明包公经过思考，快速地找到了解决的办法，他很聪明。

师：

停，先看第三自然段，谁想交流包公的表现。

生：

“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道”——说明包公经过思考，快速地找到了解决的办法，他很聪明。

    ② “赶紧把嘴套给驴套上！

不要给它吃，不要给它喝，把它严严实实关上三天”——说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。

当学生交流到这时，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事冷静，足智多谋的品质。

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师：

读这部分的时候同学们应该读出包公的什么？

生：

读出包公的威严，遇事冷静，胸有成竹，足智多谋

师：

谁能带着自己的感受读一读这一部分。

抽生读。

师：

你读出了包公的威严，胸有成竹，遇事冷静，足智多谋。

    ③“与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案……”——理解“闻所未闻”这一词义，并体会包公断案的神奇，同时了解侧面描写的作用。

    ④“喂，当差的！

把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！

”——狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。

学生注意体会人物的语言特点。

（3）       小结“包公审驴”这一部分。

学生说一说包公给自己留下了什么印象，怎样评价他。

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【设计理念：

语文新大纲指出：

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。

此部分教学，安排了充分的读，通过默读、轻声读、分角色读，从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情。

老师指导学生多思，多想，多说，让学生能更快更准确地去理解文中人物的内心感受，并让学生通过读去感受，以情品读，以读促讲，突出重点，突破难点，达到了较好的效果。

】（4）. 同学们，你们觉得审驴部分有趣吗？

咱们把它排成小课本剧怎么样？

　　　　　课件提出要求：

送大家一把金钥匙“你也可以成为优秀的小演员”

　　　　① 小组里协商一下，以最快的速度找到适合自己的角色。

　　　　② 找到自己的对白，画下来，读通顺。

　　　　③ 联系上下文和人物的心情，想一想该用怎样的语气。

　　　　④ 可以加一些动作和道具吗？

那就锦上添花了！

　　　　　“大胆上台吧，你是最棒的！

”

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（5）、学生排练、表演，随机总结。

【设计理念：

此环节的设计旨在学生知识的迁移，培养学生的表达能力。

】

3．疑问三：

得驴

引导学生粗读这一部分，并小结能成功找到驴的原因。

师；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。

它跑到哪里去了？

偷换毛驴的贼被捉住了吗？

请同学们齐读最后两个自然段

生：

齐读最后两个自然段。

师：

偷换毛驴的贼被捉住了吗？

生：

捉住了。

师：

你知道包公能成功找到驴的原因吗？

生：

利用毛驴认得路的特点，在它又饿又痛的情况下一个劲地往主人家跑，就找到偷驴贼。

    4．总结全文

（1）       想一想故事里都有谁使用了计谋？

结果如何？

（包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。

小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。

王五也使用了计谋，他的计要谋是正当的。

）

（2）表演课本剧。

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【设计理念：

语文课堂闪烁着人性的关怀。

教学不是仅仅停留在语言文字的欣赏方面，而是由浅入深，逐步走进文本的精髓部分。

注重知识迁移，将规范语言内化为学生的语言。

问题难易适中，照顾到了后进生，也培养了学生的语言组织能力和表达能力.】

四、作业布置  

  其实，古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多，比如《草船借箭》、《司马光砸缸》等，读一读这些故事，体会他们的聪明才智！

下节课我们开个“智谋故事会”。

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【设计理念：

正如叶圣陶先生所说：

“语文的外延即生活。

”这个环节积极使用教材，并努力凭借教材拓展学生的语文学习；立足课堂教学，并努力超越课堂的局限，使学生学以致用，课内与课外紧密结合，读与写紧密结合，全面提高学生的语文能力语文学习向生活延伸。

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    附板书：

                         包公审驴

          为什么审    怎样审   结果怎样

        （起因）   （经过）  （结果）

         换驴    -----------------       审驴  --------------    得驴

    教学反思：

    本文教案设计主要体现激发学生质疑——想读，引领学生自主释疑——要读，指导学生会读这一特色。

    1．激发学生质疑，以课题为切入点，让学生产生疑问，有想读的欲望。

    2．放手自学，引领学生初读课文整体感知，理清文章的脉络；指导精读重点部分，学生获得阅读感受与体验，实现个性化阅读，深入读的愿望被调动。

    3．指导学生会读。

首先是让学生自读自悟，给学生充分自主探究的时间与空间，突出重点内容，教师做画龙点睛的指导，学生在自学与老师指导的过程中查漏补缺。

其次，精读与粗读相结合，通过抓住主要问题，结合课文的关键词句理解课文的内容，学法得当，阅读方法进一步得到巩固。

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