分层教学的各个步骤.pptx

1、分层教学初探,什么叫分层教学,分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存 在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从 而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学法既 能使所有学生达到课程标准规定的基本要求，又能使 学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技 能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能 够获得成功的体验，这种愉快的情绪,极大改善了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。,分层教学产生的背景,提升教学质量，追求教学的有效性，提高教学的效率，是教育改革的核心。当前的学校教育，教学效率低下，与班级授课制这种教学组织形式是有直接关系的

2、。不同学生获得同样知识所需时间存在较大差异，而在相同时空中按划一的目标实施教学，若仅仅追求教学进度，一定会有一批学生学不会；如 果要让每一个学生都能学会，则当最后一个学生学会的同时，也导致了其他 学生学习时间的大量浪费。提高教学效率的途径,1.提高教学效率的途径大体上有三条：一是缩小班级规模，采取小班化教学甚至个别化教学。这种方法有助 于因材施教在教学中的落实，对学生个体来说学习效率是高的，但教学的规 模效益没有了，还需要加大对教育的投入。二是改变传统讲授式的班级教学模式，实行教师指导下学生自主学习 的班级教学模式。杜郎口中学、洋思中学等的教学实践，以及魏书生的六步 教学法等，采取的就是这种教

3、学模式。从各地实践的经验看，这不失为一条 有效的途径。需要注意的是，不要让这种模式演变成没完没了的做习题，忽 视了学科思想的感悟和育人功能的发挥。三是实行分层递进教学。通过对班级学生学情的分析，找到不同学生 的现有水平，将获得某种知识所需时间大体相当的学生进行归类，隐形分层，给不同层级的学生设置恰当的学习任务，使得每个学生都能够在原有基础上 生动、活泼、主动的发展。这种教学的关键在于对学生深入细致的研究。,2、逐步取消重点初中，小学毕业生报考初中，就近分配 入学。就近入学的政策，使得初中学校的生源差异明显。尤其我校地处城乡结合部，城乡小学本身差异甚大。3、“分层递进教学”的基础在于承认人有差异

4、，人各有 特点，然后进行因材施教。地球上没有两片完全相同的树 叶，世界因此多姿多彩；师生间诸多差异的存在，于是成 就了教育的精彩。关注差异的目的不是消灭差别，而是在 承认差异的基础上，鼓励个性发展，缩短不良差异。“分 层递进教学”的思想就是差异教学，这是因材施教的一种 重要策略，可以并称为“因材施教，差异发展”。学生之 间的差异可能是影响教学活动的不利因素，但是有差异就 会有发展，恰当地处理差异，就可能使差异成为一种可供 开发利用的教育资源。,分层教学的理论依据（一）,除了古老个别差异和因材施教理论外,现代的“掌握学习”理论、“最 近发展区”理论和“教学形式最优化”理论都为分层教学模式奠定理

5、论基础。（一）“掌握学习”理论。美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出 的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内 容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习 成绩。（二）“最近发展区”理论。前苏联的教育家维果茨基的“最近发展 区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。而分层教学正是由于根据学生学习的

6、可能性将全班学生区分为若干层 次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目 标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受 能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的 最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学 生的认知水平通过教学活动不断向前推进。,分层教学的理论依据（二）,（三）“教学形式最优化”理论。巴班斯基的“教学形式 最优化”理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行 书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指 导，介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新 教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；差生

7、做 容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。当讲授复杂、分量较多的新教材，又不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行三种教学 形式的最佳结合。而分层递进教学的实质就是把这三者有 机结合起来，在集体教学的框架里进行分组教学和个别教 学。这既顾及了学生个体间存在的差异性，避免不分对象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效率，是班级授课制条件下实施个别化的 有效模式。,分层教学的意义,分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导 下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的

8、认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困 生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂 上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏 合理的指导；中等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。,分层教学的各个步骤：1、学生分层,（1）合理编排，有机组合要搞好分层教学研究，首先要解决好学生的分层问题。因为只有学生的层次相对确定了，教师的头脑中才有 一本明晰的账，反之亦然。在此基础上，教师可给学 生有机搭配，如同桌两生尽可能是A等生与C等生组

9、合 即AC异质组合，小小组内4名学生尽可能是ABC三类 学生组合，即小小组异质组合。除外还有如横排同质 编排，纵排同质编排，大组异质间隔编排等多种形 式。，如果A类生较多，可将其分为A1、A2两类，再 与B、C生组合；同理类推。当然，不论哪种分层，应 均以隐形分层为主。（建议采用大组异质间隔编排，既保证共同学习时四人小组异质互助，又保证分层教 学时同质共学和个体学习）,（2）、铺设台阶、激励上进外因是条件，内因才是动力。学生组合编好后，同组或同 小组内的后进生光靠优等生的帮教要想很快脱贫致富是不 可能一蹴而就的。“教育的艺术在于唤醒、激励和鼓舞，”教师应设置多种“上进台阶“，如作业，B等生只要

10、连得5 个优星即可升至A等，对C等中的C2等特困生，只需得三 个优，就应该让他升级到C1等。同时，班上可辟出升级榜，每周将升级学生的姓名登记上墙，这样就极大地调动学生的进取之心,（3）、丰富内涵促使完美随着分层递进教学研究的不断深入，学生分层应 由起初的单一的学业评价标准，逐步发展为对学 生的综合学力评价标准，班中设立积分榜（突出 表现加分榜），每月一次的文明生评比，学校各 级各类活动成绩及表现，都纳入到学生分层标准 的范围之中。如果再设立一个每周一次的”报级“晨会，那将是孩子们最为关注的时刻，这样的 综合升级将为学差生提供其他途径努力的机会,分层教学的各个步骤：2、目标分层,目标分层研究的含

11、义有三：对教学过程中各层 次学生的要求进行分层研究，即把划一的教学要 求分为几层要求（一般为三层）；2、通过目标教 学的分层，达到学生各层次有所获的目标，各自 尝到成功的喜悦。3、认知、能力、情感要三维兼 顾目标分层要遵循“下要保底（达到课标的 基本要求）上不封顶（可超课标要求）的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平（最近发展 区）相适应，但层间目标难易跨度不宜过大。,分层教学的各个步骤：3.备课分层,分层备课是实施分层教学的前提。教师要在透彻 理解课标和教材的基础上，确定不同层次的教学 目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌 握的，哪些属较高要求，是A.B组学生掌握的，然 后，设计分层

12、教学的全过程。其中，要特别关注 如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的 发展。,分层教学的各个步骤：4、授课分层,分层递进教学模式的基本要求可概括为“合分结 合，动静协调，全员参与，各有所得”十六个字。(一)合分结合。要求打破传统课堂教学一统到底 的格局，形成既有面向全体的“合”环节，又有“提优”、“补差”的“分”环节，保证在一节 课内既有统一的讲授，答疑，矫正，小结，又有 分组的领学，自学，合作学，还有分层次回授，练习，评价和个别指导。操作中，要求巧妙安排 好课堂教学中“分”“合”的时间和频度（建议 学习杨思经验先学后教、当堂训练）。,（二）动静协调。在课堂中要求教师借鉴复试教学 模式，

13、在一定阶段，将学生由传统的单车道运行，按层次分为两车道或三车道，即一部分学生接受 老师的直接教学动；一部分学生凭借老师提 供的自学提纲或口头要求自读、自学自练、自查、自结静；还可以安排一部分同学对某些问题 进行小组合作学习，开展互学，互练、互帮、互 评动。,（三）全员参与，参与面和参与质，课堂上要采 用“快投入，频活动，小坡度，勤反馈，多矫正”等方法为不同层次，不同性格的同学提供参与的 机会和平台，尤其是为学习困难和性格内向的同 学创造发展的空间，确保保底目标的实现，同时 为较高学习目标的学生提供了自主、合作、探究 的机会和提升的可能。（四）各有所得。这种针 对性更强的教学让每一个学生都能一改

14、旁听，陪 听的状况，在教师的及时激励下，向着自己的目 标前进。所以说，及时激励很重要。,分层教学的各个步骤：5、指导分类,分类指导是实施分层教学的关键。教师在教学过 程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的 帮助和指导。要因人而异，体现“因材施教”的 教学原则。除此之外，还要进行作业批改、成立 课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各 层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的 转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特 长。,分层教学的各个步骤：6、作业分层,对作业分层布置，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的 重要步骤，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面 已取得的学习成果。分层辅导

15、学生可以加深学生对知识的 理解，各层次学生可以利用教师辅导的机会及时解决问题。对后进生，可布置一些较为简单的基础题，既能使他们稍 加努力就能完成，又能体验到成功的喜乐；也可使其通过 训练，更进一步巩固基础知识。对中等生，要在大纲标准 要求的基础上，适当拔高；对优等生要广泛调动其积极性，让其能钻、能拼，布置作业和练习当然要拔高标准，使其 尽可能“吃得饱”。,分层教学的各个步骤：7、评价分层,对后进生采取表扬评价，并对进步明显的提高一 个层次，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希 望、消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对中等生，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，使他们不甘落后，积

16、极向上；对优等生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促 使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在阶段 考查、评价的基础上，对学生的等级进行必要的 组别调整，建立动态的分等定级机制。对有退步 的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低 一个层次。这样不但可帮助学生及时调整自己的 心态，而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极向上的良好心态。（考试分卷）,几个注意点：定标导向。就是在课堂教学开始时，运用激趣，悬念，情境，复习，演示，实例等方法导入新课，并揭示本课的基本目标，中层目标和发展目标，引起质疑，激发学习兴趣与热情，使学生产生强 烈的学习动机，树立起成功的自信心。分化训练时，包括分组学习和

17、分层练习两种形态，课堂上教师应根据教材特点和学生实际灵活安排。分组学习即分轨道学习。分层练习即让不同层次 学生针对不同的教学目标选作不同的练习，一是 探索性练习题、二是主体练习题，一般指教材上 的习题，三是基本练习题，这是根据差生学习水 平和教材内容将难度较大的课后习题分解或给予 提示的题目。教师要鼓励学生向高层次题目冲击，及时激励，让学生享受喜悦和获得自信。课堂提问的定向策略。要给予中差生较多的机会，是课堂提问的主体。同时示范性问答、模仿性问,分层教学的要点总结和基本思想,分层递进的五个操作要点是：学生分层；目标分层；分层 施教；分层评价；矫正、调节，分层提高。分层递进教学的基本思想有三条：

18、第一，教师的教要适应学生的学，学生是有差异的，教师 的教也要有差异；第二，每一个学生都有充分发展的潜能，要促进他们在原 有基础上得到较好的发展；第三，学生之间的差异是一种可以开发利用的教育资源。第一层的意思说明为什么要“分层”；第二层的意思说明 为什么要“递进”，分层是手段，递进是目的；第三层意 思说明“分层递进”的可行性，即不要把学生之间的差异 看作是教学的障碍，而是要看到差异在促进师生、生生互 动关系方面的有利因素。,分层教学的展望：,分层教学的理念，体现了以“学生为本、以学定教”的原则，依靠分层教学全面提升质量，让每一个学生都能 得到长足的发展不仅有可能，事实证明是完全可行。随着时间的推移，现在几乎国内所有省份都有分层教学实 验学校及研究课题组，分层教学的实验与研究，对提高教 学质量、满足学生的个性化需求，提高学生的综合素质等 方面取得一定成绩，成为我国中小学改革的重要模式，但 目前，分层教学在我国还需要运用相关理论从方法和策略 的角度做更深入的研究，寻找有效的对策，避免机械的、为了分层而分层的做法。他需要广大的基层工作者不断地 实践和研究，不断地总结和扬弃，才能更好地服务于学生，服务于社会，教师也正是在不断地研究中，追求理想、迫 近理想，不断地提升教育教研的能力和水平。,