分层教学的各个步骤.pptx

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分层教学初探,什么叫分层教学,分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

分层教学法既能使所有学生达到课程标准规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。

分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪,极大改善了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。

分层教学产生的背景,提升教学质量，追求教学的有效性，提高教学的效率，是教育改革的核心。

当前的学校教育，教学效率低下，与班级授课制这种教学组织形式是有直接关系的。

不同学生获得同样知识所需时间存在较大差异，而在相同时空中按划一的目标实施教学，若仅仅追求教学进度，一定会有一批学生学不会；如果要让每一个学生都能学会，则当最后一个学生学会的同时，也导致了其他学生学习时间的大量浪费。

提高教学效率的途径,1.提高教学效率的途径大体上有三条：

一是缩小班级规模，采取小班化教学甚至个别化教学。

这种方法有助于因材施教在教学中的落实，对学生个体来说学习效率是高的，但教学的规模效益没有了，还需要加大对教育的投入。

二是改变传统讲授式的班级教学模式，实行教师指导下学生自主学习的班级教学模式。

杜郎口中学、洋思中学等的教学实践，以及魏书生的六步教学法等，采取的就是这种教学模式。

从各地实践的经验看，这不失为一条有效的途径。

需要注意的是，不要让这种模式演变成没完没了的做习题，忽视了学科思想的感悟和育人功能的发挥。

三是实行分层递进教学。

通过对班级学生学情的分析，找到不同学生的现有水平，将获得某种知识所需时间大体相当的学生进行归类，隐形分层，给不同层级的学生设置恰当的学习任务，使得每个学生都能够在原有基础上生动、活泼、主动的发展。

这种教学的关键在于对学生深入细致的研究。

2、逐步取消重点初中，小学毕业生报考初中，就近分配入学。

就近入学的政策，使得初中学校的生源差异明显。

尤其我校地处城乡结合部，城乡小学本身差异甚大。

3、“分层递进教学”的基础在于承认人有差异，人各有特点，然后进行因材施教。

地球上没有两片完全相同的树叶，世界因此多姿多彩；师生间诸多差异的存在，于是成就了教育的精彩。

关注差异的目的不是消灭差别，而是在承认差异的基础上，鼓励个性发展，缩短不良差异。

“分层递进教学”的思想就是差异教学，这是因材施教的一种重要策略，可以并称为“因材施教，差异发展”。

学生之间的差异可能是影响教学活动的不利因素，但是有差异就会有发展，恰当地处理差异，就可能使差异成为一种可供开发利用的教育资源。

分层教学的理论依据

（一）,除了古老个别差异和因材施教理论外,现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论都为分层教学模式奠定理论基础。

（一）“掌握学习”理论。

美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。

只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习成绩。

（二）“最近发展区”理论。

前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：

一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。

教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

而分层教学正是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。

分层教学的理论依据

（二）,（三）“教学形式最优化”理论。

巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。

在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；差生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。

当讲授复杂、分量较多的新教材，又不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。

他主张实行三种教学形式的最佳结合。

而分层递进教学的实质就是把这三者有机结合起来，在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。

这既顾及了学生个体间存在的差异性，避免不分对象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效率，是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。

分层教学的意义,分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。

分层教学的各个步骤：

1、学生分层,

（1）合理编排，有机组合要搞好分层教学研究，首先要解决好学生的分层问题。

因为只有学生的层次相对确定了，教师的头脑中才有一本明晰的账，反之亦然。

在此基础上，教师可给学生有机搭配，如同桌两生尽可能是A等生与C等生组合即AC异质组合，小小组内4名学生尽可能是ABC三类学生组合，即小小组异质组合。

除外还有如横排同质编排，纵排同质编排，大组异质间隔编排等多种形式。

，如果A类生较多，可将其分为A1、A2两类，再与B、C生组合；同理类推。

当然，不论哪种分层，应均以隐形分层为主。

（建议采用大组异质间隔编排，既保证共同学习时四人小组异质互助，又保证分层教学时同质共学和个体学习）,

（2）、铺设台阶、激励上进外因是条件，内因才是动力。

学生组合编好后，同组或同小组内的后进生光靠优等生的帮教要想很快脱贫致富是不可能一蹴而就的。

“教育的艺术在于唤醒、激励和鼓舞，”教师应设置多种“上进台阶“，如作业，B等生只要连得5个优星即可升至A等，对C等中的C2等特困生，只需得三个优，就应该让他升级到C1等。

同时，班上可辟出升级榜，每周将升级学生的姓名登记上墙，这样就极大地调动学生的进取之心,（3）、丰富内涵促使完美随着分层递进教学研究的不断深入，学生分层应由起初的单一的学业评价标准，逐步发展为对学生的综合学力评价标准，班中设立积分榜（突出表现加分榜），每月一次的文明生评比，学校各级各类活动成绩及表现，都纳入到学生分层标准的范围之中。

如果再设立一个每周一次的”报级“晨会，那将是孩子们最为关注的时刻，这样的综合升级将为学差生提供其他途径努力的机会,分层教学的各个步骤：

2、目标分层,目标分层研究的含义有三：

对教学过程中各层次学生的要求进行分层研究，即把划一的教学要求分为几层要求（一般为三层）；2、通过目标教学的分层，达到学生各层次有所获的目标，各自尝到成功的喜悦。

3、认知、能力、情感要三维兼顾目标分层要遵循“下要保底（达到课标的基本要求）上不封顶（可超课标要求）的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平（最近发展区）相适应，但层间目标难易跨度不宜过大。

分层教学的各个步骤：

3.备课分层,分层备课是实施分层教学的前提。

教师要在透彻理解课标和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是A.B组学生掌握的，然后，设计分层教学的全过程。

其中，要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。

分层教学的各个步骤：

4、授课分层,分层递进教学模式的基本要求可概括为“合分结合，动静协调，全员参与，各有所得”十六个字。

（一）合分结合。

要求打破传统课堂教学一统到底的格局，形成既有面向全体的“合”环节，又有“提优”、“补差”的“分”环节，保证在一节课内既有统一的讲授，答疑，矫正，小结，又有分组的领学，自学，合作学，还有分层次回授，练习，评价和个别指导。

操作中，要求巧妙安排好课堂教学中“分”“合”的时间和频度（建议学习杨思经验先学后教、当堂训练）。

（二）动静协调。

在课堂中要求教师借鉴复试教学模式，在一定阶段，将学生由传统的单车道运行，按层次分为两车道或三车道，即一部分学生接受老师的直接教学动；一部分学生凭借老师提供的自学提纲或口头要求自读、自学自练、自查、自结静；还可以安排一部分同学对某些问题进行小组合作学习，开展互学，互练、互帮、互评动。

（三）全员参与，参与面和参与质，课堂上要采用“快投入，频活动，小坡度，勤反馈，多矫正”等方法为不同层次，不同性格的同学提供参与的机会和平台，尤其是为学习困难和性格内向的同学创造发展的空间，确保保底目标的实现，同时为较高学习目标的学生提供了自主、合作、探究的机会和提升的可能。

（四）各有所得。

这种针对性更强的教学让每一个学生都能一改旁听，陪听的状况，在教师的及时激励下，向着自己的目标前进。

所以说，及时激励很重要。

分层教学的各个步骤：

5、指导分类,分类指导是实施分层教学的关键。

教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。

要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。

除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。

分层教学的各个步骤：

6、作业分层,对作业分层布置，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。

分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用教师辅导的机会及时解决问题。

对后进生，可布置一些较为简单的基础题，既能使他们稍加努力就能完成，又能体验到成功的喜乐；也可使其通过训练，更进一步巩固基础知识。

对中等生，要在大纲标准要求的基础上，适当拔高；对优等生要广泛调动其积极性，让其能钻、能拼，布置作业和练习当然要拔高标准，使其尽可能“吃得饱”。

分层教学的各个步骤：

7、评价分层,对后进生采取表扬评价，并对进步明显的提高一个层次，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对中等生，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对优等生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。

在阶段考查、评价的基础上，对学生的等级进行必要的组别调整，建立动态的分等定级机制。

对有退步的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。

这样不但可帮助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极向上的良好心态。

（考试分卷）,几个注意点：

定标导向。

就是在课堂教学开始时，运用激趣，悬念，情境，复习，演示，实例等方法导入新课，并揭示本课的基本目标，中层目标和发展目标，引起质疑，激发学习兴趣与热情，使学生产生强烈的学习动机，树立起成功的自信心。

分化训练时，包括分组学习和分层练习两种形态，课堂上教师应根据教材特点和学生实际灵活安排。

分组学习即分轨道学习。

分层练习即让不同层次学生针对不同的教学目标选作不同的练习，一是探索性练习题、二是主体练习题，一般指教材上的习题，三是基本练习题，这是根据差生学习水平和教材内容将难度较大的课后习题分解或给予提示的题目。

教师要鼓励学生向高层次题目冲击，及时激励，让学生享受喜悦和获得自信。

课堂提问的定向策略。

要给予中差生较多的机会，是课堂提问的主体。

同时示范性问答、模仿性问,分层教学的要点总结和基本思想,分层递进的五个操作要点是：

学生分层；目标分层；分层施教；分层评价；矫正、调节，分层提高。

分层递进教学的基本思想有三条：

第一，教师的教要适应学生的学，学生是有差异的，教师的教也要有差异；第二，每一个学生都有充分发展的潜能，要促进他们在原有基础上得到较好的发展；第三，学生之间的差异是一种可以开发利用的教育资源。

第一层的意思说明为什么要“分层”；第二层的意思说明为什么要“递进”，分层是手段，递进是目的；第三层意思说明“分层递进”的可行性，即不要把学生之间的差异看作是教学的障碍，而是要看到差异在促进师生、生生互动关系方面的有利因素。

分层教学的展望：

分层教学的理念，体现了以“学生为本、以学定教”的原则，依靠分层教学全面提升质量，让每一个学生都能得到长足的发展不仅有可能，事实证明是完全可行。

随着时间的推移，现在几乎国内所有省份都有分层教学实验学校及研究课题组，分层教学的实验与研究，对提高教学质量、满足学生的个性化需求，提高学生的综合素质等方面取得一定成绩，成为我国中小学改革的重要模式，但目前，分层教学在我国还需要运用相关理论从方法和策略的角度做更深入的研究，寻找有效的对策，避免机械的、为了分层而分层的做法。

他需要广大的基层工作者不断地实践和研究，不断地总结和扬弃，才能更好地服务于学生，服务于社会，教师也正是在不断地研究中，追求理想、迫近理想，不断地提升教育教研的能力和水平。