《雨霖铃》教学设计参考模板.docx

1、雨霖铃教学设计参考模板雨霖铃教学设计参考模板 想象画面：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂梢头。 有人盛赞“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”是千古名句，你同意吗?为什么? 此句最妙就在于词人能寓情于景，借景抒情。词人把古代意象中最能触动离愁的四件事物：酒、杨柳、晓风、月影集中渲染成一幅凄清孤寂的画面，用酒的愁苦、柳的寂寥、晓风的清冷、残月的破碎来烘托离人形只影单、孤寂惆怅的心境。词人以风之凉，月之残透露离情别绪，抒情含蓄，的确应为千古名句。 这两句被称为“古今俊语”。“酒醒”二字和上片“都门帐饮无绪”遥相呼应，使人将酒醒后的情景同前面送别时的情景自然地联系起来。妙在词

2、人不写情而写景，寓情于景中。他不直接说自己酒醒之后如何寂寞孤凄，只是拈出在飘流的孤舟中所见所感的三种物象：岸边的杨柳，黎明时的冷风，空中的残月，心中那种凄哀悲苦的感情便充分地表现出来了。 柳古人有折柳送行的风俗。折柳赠人是希望对方留下来。离别的人一见杨柳，就会想起离别时依依不舍的场面，心中就会涌起一缕缕离愁。 昔我往矣，杨柳依依； 今我来思，雨雪霏霏。首开了咏柳寄情借柳伤别的先河 “一丝柳，一寸柔情”。年年柳色，灞陵伤别。乐游原上清秋节，咸阳古道音尘绝。 闲愁最苦，休去倚危阑，斜阳正在，烟柳断肠处。 “月上柳梢头，人约黄昏后”，“垂柳万条丝，春来织别离”。 这些都是大家所熟知的以柳衬情的名句。

3、 柳留。 月月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。 月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。 海上生明月，天涯共此时。 情人怨遥夜，竟夕起相思。 今夜鄜州月，闺中只独看。 醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。 去来江口守空船，绕船月明江水寒。 春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。 酒 高兴时杜甫说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。” 感慨时曹操说：“对酒当歌，人生几何?” 惜别时王维说：“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。” 愁时李白说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。” 孤独时李白说：“举杯邀明月，对影成三人。” 思念时苏轼说：“明月几时有，把酒问青天。” 哀伤时

4、李清照说：“三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急? 酒愁，酒醒愁来。离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后?此时，前晚“执手相看泪眼”的景象依然鲜明在心，而如今却是形影相吊，前路“千里烟波”不知所终，只能离爱人越行越远，可想而知词人的心情。 3、小结：一切景语皆情语，作者融情于景，情景交融。 五、开开心心的写 1、概括本词艺术特色。 借景抒情：寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、杨柳、晓风、残月、烟波、暮霭、楚天。 虚实结合：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”描写了离别时凄清的环境和两人难舍难分的情景，写的是现实之景，是实写。 “

5、念去去，千里烟波，暮霭沈沈楚天阔。”“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”是想象中的别后所见景象和凄清孤寂的生活情景，是想象之景，是虚写。 本诗虚实结合，丰富了诗歌离别的内容，拓展了诗歌凄清的意境，渲染和强化了诗歌词人与恋人离别时的伤感，孤独，无奈的感情。 2.延伸拓展：人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。长亭送别，执手相看，柴门扶杖，生命总在演绎着悲欢离合的故事，而当我们轻轻敲开古典诗词的门扉，不经意间就会发现一个个凄婉缠绵的动人故事，今天我们一起走进了柳永的词雨霖铃，感受作者笔下哀婉动人的感情，请引用名言佳句回答下列问题。 （1）这对有情人分别时的心境是怎样的? 参考：醉不成欢惨

6、将别，别时茫茫江浸月。 昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。 年年柳色，霸陵伤别。 抽刀断水水更流，举杯消愁愁复愁。 （2）能不能说一两句劝慰他们的话? 参考：自是人生长恨水长东！ 月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全。 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。雨霖铃教学设计参考模板 一、教学目标 1.在朗读中体味雨霖铃的思想感情和凄清意境； 借助对意象的分析，体会词中情景交融、虚实结合的艺术特色。 2.通过反复诵读，合作探究，品味语言，整体把握意境，掌握赏析诗词的方法。 3.体味雨霖铃的思想感情和凄清意境，培养对古典诗词的热爱及纯正的文学兴趣。 二、教学重点：体会婉约派词的特点，抓住关键词句理

7、解景之精妙和情之真切，感受雨霖铃中的意境和情感，体会情景交融、虚实结合的艺术特色。 三、教学难点：体会词中情景交融、虚实结合的艺术特色。 四、课时安排：一课时 五、教具准备：多媒体课件 六、教学环节： （一）情感激趣，导入新课 1.课前利用多媒体播放歌曲送别，让同学一起跟唱。营造哀伤凄美的离别氛围。 提问：听完这首歌曲，你的感受是什么?同学们知道哪些抒写离愁别绪的诗词名句? 分享后总结：看来同学们知道的不少，很好！今天我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，来欣赏一首别离词，感受别离词的千种风情，它就是柳永的雨霖铃。 2.请同学简单介绍对词人的了解及这首词的写作背景。老师以ppt为工具对学生的回答做补

8、充，并简单介绍雨霖铃词牌知识。 （二）反复朗读，整体感知 1.试读。学生小声诵读，注意语调、语速、停顿及情感基调。根据自己的预习理解，将疑难之处标出。同位可讨论。 2.听读。老师范读。注意特殊句式的读法。与自已刚设想的比较一下，与自己的读法有哪些不同之处，为什么? 3.指读。请学生代表配乐朗读。教师指导。 4.齐读。学生根据ppt课文字幕、意境图，边读边想象，理解词意。 （三）赏析意象，品味情感（小组合作探究） 1.词中描写了离别的哪些情景?直接表现作者情感的词句是什么? 点拨：情景饯别时暗淡、低落的心情，船要出发时难舍难分的痛苦，设想中“今宵酒醒”后的凄凉、怅惘，日后“良辰好景”不再的极度孤

9、独、无聊。 这首词的主题句是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。 2.学习上阕，重点学习融情入景的写法。 （1）“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。描绘了一幅怎样的画?抒发了作者怎样的情感? 点拨：时当秋季，景已萧瑟； 且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不凄凉。起笔用融情入景、以景衬情的手法不仅捕捉了晚秋景物特点，写出所见、所闻、所感，而且酝酿出足以触动离愁别恨的气氛和情调。 （2）“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这写什么? 点拨：极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。 （3）“念去去千里烟波，暮霭沉沉

10、楚天阔。”是眼前之景还是想象之景呢? 点拨：由眼前的实景转入到想象的情景，虚实结合的写法，体会全词缠绵悱恻、凄凉清丽的意境。 3.学习下阕，重点鉴赏典型诗词意象。 （1）下阕中出现的典型诗词意象有哪些? 点拨：意象酒、柳、风、月。 （2）“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”中的典型景物在我国民族文化传统中有什么特殊意义?诗人借此表达了什么情怀? 点拨：。离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁。“柳”留”谐音，折柳赠人有挽留之意。清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离情别绪。 4.说说你最喜欢的句子是哪些?为什么? 点拨：提示从

11、写作技巧，意象意境，表达情感这些方面入手。 （四）梳理小结，拓展赏析 1.请同学们看看词人是从哪些方面来表现“伤离别”这一主题的?分别有什么特点? 点拨：围绕“伤别离”主题，描写了别前、别时、别后三个部分。上片离别情景，以实写为主； 下片想象别后情景，以虚写为主。体会情景交融、虚实结合的手法及情感的深沉与婉约。 2.赏析柳永的蝶恋花。学生讨论后派代表讲解，师生共评。 点拨：进一步体会柳永词的婉约特点及缠绵悱恻的情感。 （五）对比体会，布置作业 1.对比苏轼念奴娇.赤壁怀古，体会豪放派与婉约派的风格特点。 2.课后利用网络小环境，以“我眼中的柳永”或“我所熟知的柳词”为题，写一篇小论文。 七、板

12、书设计： 雨霖铃柳永 别前寒蝉、长亭、骤雨（实）寓情于景 伤别离别时兰舟（实） 别后烟波、暮霭、酒、杨柳、晓风、残月（虚）虚实结合雨霖铃教学设计参考模板 教学目的 1、理解融情入景，虚实相济的特点。 2、理清思路，熟读成诵。 教学重点 鉴赏词，体味融情入景，虚实相济的艺术特点。 教学难点 品位诗词意像，体会作者感情。 教学课时 一课时 教学步骤 导入新课 我们在讲宋词简介的时候说过，宋词可以分为几个流派?（生：两派。豪放派和婉约派。）豪放派的代表人物是?（苏轼、辛弃疾）婉约派的代表人物是?（柳永、李清照） 传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士：“我词何如柳七（柳永）?”这个人回答：“柳郎中词，只合十

13、七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月。学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱大江东去。”由此大家可知这两个流派的不同特点。 能让苏轼与之一争高下的“杨柳岸晓风残月”出自哪首词?（生：雨霖铃） 今天我们就来学习这首雨霖铃（板书） 一、关于柳永 柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说:“且去填词”。柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京（即开封），苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活。大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名

14、柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。晚年死于润州（江苏镇江县）。死时家无余财，群伎和金葬之于南门。 他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词调名雨霖铃，就是取唐时旧曲翻制。据明皇杂录云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为雨霖铃曲”。所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。”柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。 二、整体感知。 1、范读雨霖铃。 （让学生感受词的感情基调） 师：能感受到这首诗的感情基调吗? 生：能。哀婉、悲伤

15、、凄清。（板书） 2、指导诵读。 我们讲过诗词诵读要把握的几个要点，首先要读准字音； 其次要读出节奏，宋词不比唐诗那样整齐划一，每句是不同的。再注意韵脚的读法，要短促而清晰； 带领学生试读一遍，划分节奏。 最重要的要读出感情，刚才大家已经感受到了，现在就试读一遍，自己体会体会。 学生自由朗读指明学生朗读学生齐读。 3、疏通词句：（注释中有的不在讲解之列。） 寒蝉：初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短促无力，至深秋则噤。 烟波：烟雾弥漫水波动荡的水面。 无绪：古，没有心思。今，没有头绪。 念去去：想到将来（“行行重行行”）。 应是：即便是。 三、鉴赏 学生自读，思考：从时间角度看，这首词的层次应如何划

16、分? 明确：别前、别时、别后。（板书） 师：这首词的重要特点是情景交融、虚实相济。（板书）鉴赏时注意词中哪些是景语，哪些是情语?哪些是情景和说?词中哪些是实写?哪些是虚写? 上片 “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。” 师：起首三句写什么?是情?是景? 生：写景。 明确：对。写别时景。点明了季节、时间、地点和事件。勾勒了一个情人离别的典型环境。 师：地点呢?（长亭）时间呢?（晚上）季节（秋季） 提到秋季会有怎样的感觉?（萧瑟） 时当秋季，景已萧瑟； 且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不凄凉。加之当中“对长亭晚”一句，句法结构是一、二、一，极顿挫吞咽之致，更准确地

17、传达了这种凄凉况味。 起首句已给全诗定下了基调：“凄切”。 “都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。” 师：这写什么?（写情）极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。 恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。（问：为什么?他的思绪正在想什么?）正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。 关于这样的环境和心理描写古人有很多。 林逋相思令云：“君泪盈，妾泪盈，罗带同心结未成，江头潮欲平。”这仅是暗示船将启碇，情人难舍。刘克庄长相思云：“烟迢迢，

18、水迢迢，准拟江边驻画桡，舟人频报潮。”虽较明显，但仍属含蓄之作。可是柳永的“兰舟催发”，却以直笔写离别之紧迫，虽没有他们含蕴缠绵，但却直而能迂，更能促使感情的深化，可见留恋之情浓。 于是后面便迸出 “执手相看泪眼，竟无语凝噎。” 师：这句写情态。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。 启发学生想象这副画面，把语言形象化进而图象化，以体会诗的意境。（提示：两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。是“举手长劳劳，二情同依依。”是“此时无声胜有声”，是“相对无言，惟有泪千行。”也既然这么不舍得，那词人为什么要离开呢?也许是统治者不欣赏，也许是迫与生计。总之是不得不离开。古往今来恋人离别都是一样的。

19、所以江淹在别赋中说：“黯然消魂者，唯别而已矣！”） 后来传奇戏曲中常有这样一句唱词：“流泪眼看流泪眼，断肠人对断肠人”，语出于此，然却不如柳词凝炼有力。词人“竟无语凝噎。”那么词人凝噎在喉的是什么话呢? “念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。” “念去去”二句便是他的内心独白。 师：这句写什么? 生：写景。 这里的“念”字用得特别好。“念”字是上声还是去声?（是去声。）“名词转折跌荡处，多用去声，何也?非去则激不起。”此词以去声“念”字作为领格，承上启下，表明是设想别后的道路遥远。 “念”字后“去去”二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。“千里”以下，声调和谐，

20、景色如绘。既曰“烟波”，又曰“暮霭”，更曰“沉沉”，着色可谓浓矣； 既日“千里”，又曰“阔”，空间可谓广矣。 （提示学生想象这副画面：作者站在河边，放目远眺，面前所见：一望无际的海面，远处山色朦胧，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整副画面是灰色调。好象一副山水画。）这样的画面给人怎样的感觉?（生：压抑、苦闷）诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。全句写景，又全句写情。 下片 “多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节” 师：下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。“伤别离”点名这首词的主旨。“更那堪冷落清秋节”一句，又推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难

21、以忍受！江淹在别赋中说：“黯然消魂者惟别而已矣。”柳永把这种感受融化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。 师：“清秋节”一词，照应前面哪句? 生：起首一句“寒蝉凄切” 师：前后照应再次点明离别时的凄清氛围。比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。 “今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。” “今宵”三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象。那么它究竟好在什么地方?词中有画，景中含情。（提示学生想象画面：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，弯残月高挂杨柳梢头。） 联系特定情境。画面出现在“酒醒”之后，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何

22、况酒醒之后?诗人此时，前晚“执手相看泪眼”的图景依然鲜明的留在心上，而前路是“千里烟波”，继续前行离爱人越来越远，可以想见他的心情。 感受画面色调。古人有折柳送行的习惯。“昔我往矣，杨柳依依”，折柳送行，取其依依之态。另外，“柳”留”谐音，折柳赠人有挽留之意。所以古代文人写离别之情，往往要写到杨柳。清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离情别绪。 结合全诗旨趣。这首词的主题句是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。这两句叙述全篇本意，是词的主文，“今宵酒醒何处”两句烘染本意，将诗人的立意渲染为幅深秋羁旅图。“杨柳岸”、

23、“晓风”、“残月”三个典型意象“列锦”式的组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。这两句诗暗含旨趣，画面生动。 师：整个画面的基调如何? 生：整个画面充满了凄清的气氛。 师：客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，完全凝聚在这画面之中。比之上片结尾二句，虽同样是写景，写离愁，但前者仿佛是泼墨山水，一片苍茫； 这里却似工笔小帧，无比清丽。词人采用了画家所常用的点染笔法。“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”二句点出离别冷落； “今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。”在上两句的基础上进一步渲染这种离别时的凄清。这四句密不可分，相互烘托，相互陪衬，中间若插上另外一句，就破坏了意境的完整性，形象的统一性。 “此

24、去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说?” “此去经年”四句，构成另一种情境。因为上面是用景浯，此处则改用情语。他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱； 可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起欣赏的兴致，只能徒增枨触而已。 师：“此去”二字，遥应上片“念去去”。“经年”二字，近应“今宵”。在时间与思绪上均是环环相扣，步步推进。 “便纵有千种风情，更与何人说”，益见钟情之殷，离愁之深。 其以问句做结，更留有无穷意味。 如此归纳全词，犹如奔马收缰，有住而不住之势； 又如众流归海，有尽而未尽之致。 师：我们再回头看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思。正所谓“一切景语皆情语”。诵读时注意体会词融情入景的特点。 再就是虚实相济。哪些写虚?别后想象。写实?别时情景。 再想想词中的三副画，给人的感觉都是：哀婉、无奈、凄清。这是这首词的特点，也是婉约词共同的特点。 四、小结 今天我们学了婉约词的代表作雨霖铃，重点让大家把握词融情入景，虚实相济的特点。另外还让大家品位词中意象，体会作者感情。在此基础上了解婉约词的风格。 学生齐背雨霖铃。 五、作业 1、诵读 2、自己任选一句诗，做幅画，再现诗中意境，体味作者感情 之前没想通的问题好像有了答案！