人教版小学英语五年级上册Lets tryLets talkTalk and match教学设计和反思.docx

1、人教版小学英语五年级上册Lets tryLets talkTalk and match教学设计和反思人教版小学英语五年级上册Lets try、Lets talk、Talk and match教学设计和反思人教版小学英语五年级上册第三单元第二课时（Lets try、Lets talk、Talk and match） 作者及工作单位 陈金清 梧州市苍梧县岭脚镇中心小学 教材分析 五年级上册教材主要以生活为主线，而饮食是学生生活中的重要部分，第三单元的第二课时，就是以此为内容进行的问答训练。本课时重点学习围绕食物展开的句子“What do you have for lunch today？ I ha

2、ve” 要求学生学会使用英语询问他人的饮食，掌握本课时的英语语言知识与技能。本课时将Lets try部分的内容安排在Lets talk之前，用来进一步熟悉Lets learn部分的新词和感知Lets talk部分的新句型，同时也让学生先从听觉上熟悉Read and write中的四会句子，而Lets talk部分下面还增加了结对活动，可以进一步巩固所学的新语言。由此，本课时在第三单元中发挥着巩固重难点知识的作用。通过本课时的学习，让学生了解饮食方面的英语知识和掌握语言技能，学会使用英语询问他人的饮食。 学情分析 五年级的小学生活泼好动、爱表演、喜欢玩游戏、模仿和记忆能力较强，并且已经具备了一定

3、的英语基础知识和语言技能。本课教学内容很符合五年级学生的生活实际，而且学生已有一定的生活经验，接触英语也至少有两年的时间了，积累了一定的词汇量和句子，能够根据教师的引导，很快明白教师的意图。同时因学习内容与生活实际相联系，赋予了学习内容以生活的意义，教师可通过创设情景和设计游戏等活动，让学生在情景中学，在情景中玩。 教学目标 1、知识与能力目标：能够听懂会说句型What do you have for lunch today? I have eggplant并能在情景中运用。能听懂提示语，按照Lets try 的录音内容判断两张配图的正误。可以用英语来“点菜”。 22、过程与方法：通过创设情景

4、和听说活动来掌握新句型。 33、情感与态度目标：能够了解中国一些传统食物所蕴含的文化。 此三维目标依照学生学习语言的规律来设计，并通过抓住教学重难点，让学生掌握新句型；也通过创设符合学生生活背景的学习情景，学生触景生情，从而让学生在情景中学，在情景中做，达到了与合作参与，勇于进行交际实践的效果。 教学重点和难点 1、教学重点：会听、说并且会用句型：What do you have for lunch today？I have 2、教学难点：能熟练运用What do you have for lunch today？以及和What would you like for lunch today？的

5、不同用法，以及对话的理解与拓展。 2、呈现/操练（Presentation/Practice ） （1）教师使用图片，围绕句型What would you like for lunch？与学生进行问答，复习所学的食物单词，并拼读单词。（加上旧单词onion）（2）教师播放上节课Lets chant的儿歌，学生说唱。（3）做Lets try部分，听录音，让学生判断两张配图的正误。然后再听一次，检查学生判断的正误。 （1）教师设计情景，以问时间的句型“What time is it now?”和“Im hungry. Are you hungry?”等句型引出新句型“What do you hav

6、e for lunch today？ I have”（2）引出新句型后，教师要借助食物图片，以in chorus、in groups、in pairs、one by one、individual、boys and girls等多种形式充分操练新句型，让学生脱口而出。（3）操练后，教师设计情景引导学生以“What do you have for lunch today？”反问教师，教师回答“I have”，重复两到三次。（4）教师引导学生理解新句型“What do you have for lunch today?”的意思，让学生进一步熟悉新句式，并启发学生比较旧句型“What would yo

7、u like for lunch?”与新句型的用法。（1)学生回答老师的问句，并拼读单词。 (2)唱儿歌，活跃氛围。 （3）听录音，然后判断两张配图的正误。 （1）与老师用英语进行日常对话。（2）听老师指令，开口说句子。（3）以新句型反问老师，理解新句型运用的情景，学会运用新句型。（4）理解和区分这两个句型的意思和用法。 （1）设计意图：及时复习上节课所学内容。把单词放在句子中进行复习，做到词不离句，并借助图片，加深学生印象和记忆。（2）设计意图：让学生唱一唱，达到活跃课堂氛围的效果。而且本首歌的内容由与本节课教学内容相联系，是学生的思路完全从课外回到课堂中来。（3）设计意图：本环节让学生从耳

8、朵上感知主要句型，并完成听音判断的操练，既可以提高学生的听力，有可以训练学生的快速反应能力，并为Lets talk部分打下基础。 （1）设计意图：使用情景教学法，通过情景为学生提供一个真实的语言环境，激发学生的背景知识，感知本节课的话题是用餐，开门见山，直接引入。（2）设计意图：根据斯金纳的强化刺激理论，对新句型进行充分的操练，给以学生足够的刺激，达到强化效果。（3）设计意图：通过此环节，让学生理解句型运用的情景，并学会运用句型，即在情景中学，在情境中用。同时也为后面的交际活动打下基础。（4）设计意图：突破难点“What do you have for lunch today？”和“What

9、would you like for lunch today？”的不同用法。 3、教学Lets talk 4、教学Talk and match（1）教师播放Lets talk部分的录音，让学生听对话，并扫除不懂的单词和句子。（2）教师带读对话一次。（3）趣味操练：教师扮演Mike的角色，学生扮演Sarah的角色，和学生进行交际操练（替换关键词）；男女同学PK读对话；让学生分组和个人分角色表演对话。 （1）扩展延伸：问早餐和晚餐吃什么的问句：What do you have for breakfast/dinner？（2）同桌之间用What do you have for l breakfast

10、/lunch /dinner today？I have进行交流。（3）使用句型“What do you have for breakfast/lunch /dinner？”,以问答的方式检查交流结果。（1）学生听对话录音，找出不懂的词汇，并听老师讲解。（2）跟读对话，懂得读对话内容，并纠正错误发音。（3）学生扮演角色进行对话表演。 （1）（2）（3）学生通过Work in pairs进一步操练新句型，进行巩固。（1）和（2）设计意图：让学生听和跟读对话，可以纠正学生错误发音，使后面学生的对话表演能够顺利进行。（3）设计意图：通过表演对话既可以使学生熟悉和理解课文内容，又能充分发挥学生表演的兴趣

11、，也达到了交际操练的目的。 （1）（2）和（3）设计意图：进一步巩固新句型：“What do you have for lunch today？ I have”板书设计A：What do you have for lunch today? B：I have 作为英语教师，我们有责任使每个学生学好英语。这次教学，我致力于提高教学质量，面向全班学生，希望充分调动每一个学生的积极性和主动性，让每个学生主动地、活泼地学习和发展，从而达到教学目标。从这次教学中，我总结了以下几点反思： 一、注重单词的教学和复习 学习英语的一块基石是词汇，不管是听说读写，还是在新课教学中都离不开词汇。因此，一定要重视词汇。

12、单词固然重要，但并非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌，而是要让单词的音、形、意三者有效地结合在一起，并让学生在句子中运用单词，这样才能让学生容易理解、记忆深刻。所以在学习本课时之前，教师就应该帮助学生扫清第一课时有关食物的单词，这样才能通过以旧单词带新句型来掌握本课时内容。在学习或复习所学单词时，教师可以通过唱英语儿歌、直观教学法和游戏教学法以及全身反应法来让学生掌握单词，让学生在快乐中自然地学英语。 二、尽量用英语组织教学 在教学中，我尽量使用简单的英语组织教学。无论是讲课或是发指令让学生活动等，都用英语来进行教学。这样做有助于创造英语环境，学生的学习积极性会更高，可以帮助学生通过英语直接理解教

13、学内容的意思，养成用英语来思维的习惯。当然必要时也可适当的利用母语。例如用英语难以理解的，较抽象的词句就可以用汉语解释，以节省教学时间，提高教学效率。 三、交际活动 学习英语一个重要的目的是能够运用英语与人进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应经常开展两人活动。我在教该课时的过程中，要求学生就图片和句型等进行一问一答形式的对话，还开展了同桌之间的讨论交流等活动。但我的交际活动形式单一，缺乏趣味性，无法引起学生的积极性和主动性。为了活跃课堂气氛，提高学生的参与学习的积极性和主动性，我需要给学生提供更多的与不同对象进行训练的机会，需要创设有趣的英语游戏和英语情境，创建竞争评价制度来进行交际操练才能达到教学效果。比如创设一个贴近学生生活实际的情景，让学生就新句型进行自由发挥来表演小品活对话。 在整个教学过程中，我始终以教学目标为中心，根据学生已有的认知水平，围绕学生如何设计教学活动，体现以学生为主体，力图营造一个充满活力的课堂。