《船长》教学片段与评析.docx

1、船长教学片段与评析船长教学片段与评析 船长教学片段与评析 作者：佚名转贴自：江都实验小学点击数：378自主质疑读中悟情船长教学片段与评析师：灾难就这样猝不及防地发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？他是怎样下达命令指挥救援的呢？请大家快速浏览的第二大段，328自然段，找一找他下达了哪些命令？ （生默读第二段后回答） 生1：在指挥台下达命令：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！” 生2：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” 生3：“快救克莱芒！” 师：请大家挑出其中给你感受最深的命令再去读一读？看看你又能从中体会到什

2、么呢？注意：不要放过一句话、一个词，甚至是一个标点符号，待会交流。 （生自学，交流） 生：我感受最深的是第一个命令。 师：请你读一读。 生：读。（出示第3小节） 师：你读懂了什么？ 生1：从“大家安静，注意听命令！”看出在如此紧急慌乱的情况下，船长十分的“沉着镇定”（板书：沉着镇定） 生2：我从“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”体会出哈尔威船长“在死亡面前，一心想到的是乘客，把救援妇女和儿童摆在首位。” 生3：从“断后”这个词体会出“船长的责任是保护乘客的安全，他把危险留给了自己，把生的希望留给了乘客”。 生4：我从“必须把60人全都救出去！”体会出“船长的决心。因为这是他的职责。” 师：

3、你们能读出这么多内容很不简单，但最有水平的是还能读出问题，请大家联系上下读读这两段话，看看你读出什么问题了？（出示4小节：实际上，船上一共有61人，但是他把自己给忘了。） （生默读，思考） 生：他真的忘记自己了么？ 师：是啊，多么有价值的问题，同学们是怎么看待这个问题的呢？请发表自己的观点。 生1：没忘记，但是在如此紧急的情况下，他已顾不得自己，因为他一心想着先把乘客救走。 生2：没有忘记自己，但是他想：我是船长怎么能走在大家面前呢？ 生3：没有忘记，但他希望在逃生的时候所有人都把他忘掉。 生4：忘记自己了，因为在当时那种危急的情况下，他实在没有想到自己。 师：无论他忘记自己没有，现在他心中只

4、有一个念头 生齐：把60人全部救出去！ 师：让我们再读读船长的命令吧，谁？（指名读） 生1：读的声音很小 师：你读得很温柔，你这是“说道”，而这里船长是“吼道”，谁再读？ 生2：声音很响亮，但感情不够。 师：你吼出了这段字，但你能吼出字背后的内涵吗？ 生1：有感情地朗读 师：你吼出了他的急于让大家安静下的心情。 生2：有感情地朗读。 师：你吼出了他的舍己为人的品质。 生3：有感情的朗读。 师：你吼出了他的沉着镇定。 师：还有哪个命令让你体会很深呢？ 生：给我感受最深的是：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！ （多媒体出示这句话） 师：同学们，读了这句话，你有什么问题要问吗？ 生：船长是救人

5、的，现在又为什么要下达这样的命令呢？ 师：是呀，这也正是老师所疑惑的，船长为什么下达开枪的命令呢？他可是应该救人的呀？大家不要急于回答，我建议你们读读书，联系上下去理解，相信你们能从中找到支持船长的理由。 （生读书思考，交流） 生1：因为当时秩序混乱，如果不这样做，后果将不堪设想。 师：这道命令是在什么情况下下达的？当时是个怎样的场景呢？能找出读一读吗？ 生：读第小节 师：从这几句话中你体会到什么？是从哪些词语体会出的呢？ 生1：从“一窝蜂”、“拥”、“险些儿”体会到人们强烈的求生欲望，情况十分危急。 生2：从“拼命维持”、“疯了似的、乱得不可开交”我体会出当时局势十分混乱，已经无法控制。 师

6、：能再读读吗？通过朗读读出自己的理解。 （指名读） 师；如果这时船长不下达这样的命令会有什么样的后果？ 生1：会给救援工作带很大的困难。 生2：秩序混乱，耽误了救援时间，乘客们就会葬身大海。 师：所以在这危急的时刻，船长下达了自己的命令。 生齐读：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！ 师：命令下达后又是个怎样的局面呢？ （生齐读第23和24自然段） 师：联系前面的第一次命令和第二次命令，局势发生了翻天覆地地变化，船长靠的是什么？ 生1：靠的是他的沉着镇定的指挥。 生2：靠的是他的威严 生3：靠的是他先人后己、舍己救人的品质。 师小结：是呀，人们被哈尔威船长尊重女性、爱护儿童、先人后己、舍己

7、救人的品质所感动，大家都沉默了（引读第22自然段） 师：20分钟到了，轮船沉没了，而哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说。这时他的心里会想些什么呢？ （生思考、回答） 师：人们透过阴森可怖的薄雾，凝视这这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，又会想些什么呢？ （生思考，回答） 师引读：是呀，哈尔威船长 生齐读：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 师：读到这里，大家又有什么话要问船长吗？ 生：你为什么没有逃走呢？ 生：你是船长，应该会游泳啊，怎么就死了呢？ 师：同学们问了这么多问题，其实只是一个问题的不同角度。这个核心问题就是船长为什

8、么没有逃生？现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？ 生1：我要逃走已经没有时间了，小艇到不了我身边。 师：是的。轮船下沉的时候会带起漩涡，掀起巨浪，小艇根本无法靠前。 生2：六十个人都救出去了，我已经没有牵挂了，我还是陪我的轮船吧。 生3：我和这只轮船生活了好几年，他是我的朋友，我不能让他一人沉浸大海，我要陪伴他。 师：他把船看成了自己的朋友。 师：其实，他有没有机会逃生，为什么不逃生已经不重要了，重要的是他 生再次齐读：一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 评析： 自主质疑，品中悟理 小学语是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。

9、新的小学语程标准也明确了语教学的目的是通过语学习和实践，使学生在获得知识的过程中，学会学习，掌握科学的思维方法，形成良好的思维品质,促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激发他们的智慧与潜能，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。 本次教学中，教师首先让学生们沉浸在那一个个难忘的镜头中，然后一问，二问，三问船长，在心与心的交流中，船长的形象在学生的心目中变得更加清晰、深刻。在学生细细品读了船长的命令，对船长的形象有了初步的印象后，师

10、引导学生提出问题：明明船上有61人，为什么船长只说“必须把60人全都救出去！”他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？船长的职责是拯救船上的所有的人，但他为什么又下达开枪的命令？ 船长为什么不选择逃生呢？他完全有获救的可能啊？问题提出后，学生再次研读，终于感受到：在轮船即将沉没时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的威胁，他最终做出了以身殉职的选择。至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。 这样的处理不仅能提高学生对语言字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，体现了以人为本的思想，决定了教学开放化的程度，为学生在程中的发展奠定了基础。 自主探究，读中悟情 语不

11、是无情物，它本身就栖居着浪漫和诗意。作者情意的表达就隐匿于语言字的深处。因此语教学要让情感流淌，让堂充满着浓浓的人情怀。语学习不能流离于语言字的品析之外，在理性的探究过程中，我们要抓住中的重点词、关键句，反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界中。 比如在教学过程中，教师指导学生抓住“断后”，体会出船长把危险留给自己，把生的希望留给乘客的高尚品质；抓住“吼”字，体会出船长在危急关头的沉着果断、舍己为人 当然，要想让学生体会到中浓浓的情，除了通过关键词句的理解感悟外，指导学生有感情的朗读也是非常重要的。于永正老师曾经说过：“语教学就是以学生诵读原的练习为主

12、线，就是这多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟的内涵。”朗读的要求是：“正确、流利、有感情”。正确与流利的朗读易检测也易指导，而有感情的朗读指导则难度教大。怎样算是有感情的朗读？我认为，要深入体会作者所表达的情感，融合读者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若说“正确”、“流利”的读是“练”出的，那么，有感情的读则是“悟”出的，它更侧重于学生自我的思、悟、品。 在这节上，借助朗读，让学生肆意宣泄自己的情感，真正体现了语工具性和人性的统一。在教学中引导学生在读中求懂，读中悟情。读贯穿教学始终，在学生反复诵读中，读出形在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出神读出语言字所

13、包含的精髓。在这节上，学生因读而掀起了情感的波澜。这对于丰富学生的情感，陶冶他们的情操有着深远的意义。 情感是语教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生情感，引导学生体会感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语教学的重要任务。情感让语教学充满活力，它是语教学的生命。 前后联系，悟中会意 第22自然段“没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”的理解是全的一个难点。采取上下联系的方法，不仅能使难题迎刃而解，而且还会使整个教学环节环环相扣，紧密地连成一个整体。 首先在学到第二次命令的时候，生初步感知后提出疑问：船长为什么下达开枪的命令呢？教师让学生不要急于回答，建议他

14、们读读，联系上下去理解。生通过默读上下很快抓住了描写当时混乱场景的第五自然段。在品读中，学生体会到：因为当时秩序混乱，如果不这样做，后果将不堪设想。接着，教师让学生再次联系上的第一次命令和第二次命令，领悟局势发生了翻天覆地的变化，船长靠的是什么？有对前的理解做铺垫，学生不难得出结论：靠的是他沉着镇定的指挥，是他的威严，是他先人后己、舍己救人的品质。最后，师小结：是呀，人们被哈尔威船长尊重女性、爱护儿童、先人后己、舍己救人的品质所感动，大家都沉默了引读第22自然段。难点突破水到渠成。 所以，从自身的特点出发，引导学生联系上下学习，一定会取得更佳的教学效果。 综上所述，本设计让学生在“自主、合作、探究”的学习行为中进行“导学、质疑、存疑、评议、解疑”而获取知识，形成能力。同时，以不同形式的读代替讲，在读中理解内容，感知人物形象，感悟表达技巧，拓展升华和积累语言，从整体上提高了学生的语素养。