《船长》教学片段与评析.docx
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《船长》教学片段与评析
《船长》教学片段与评析
《船长》教学片段与评析
作者：
佚名转贴自：
江都实验小学点击数：
378
自主质疑读中悟情————《船长》教学片段与评析
师：
灾难就这样猝不及防地发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？
他是怎样下达命令指挥救援的呢？
请大家快速浏览的第二大段，3——28自然段，找一找他下达了哪些命令？
（生默读第二段后回答）
生1：
在指挥台下达命令：
“大家安静，注意听命令！
把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把60人全都救出去！
”
生2：
“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！
”
生3：
“快救克莱芒！
”
师：
请大家挑出其中给你感受最深的命令再去读一读？
看看你又能从中体会到什么呢？
注意：
不要放过一句话、一个词，甚至是一个标点符号，待会交流。
（生自学，交流）
生：
我感受最深的是第一个命令。
师：
请你读一读。
生：
读。
（出示第3小节）
师：
你读懂了什么？
生1：
从“大家安静，注意听命令！
”看出在如此紧急慌乱的情况下，船长十分的“沉着镇定”（板书：
沉着镇定）
生2：
我从“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
”体会出哈尔威船长“在死亡面前，一心想到的是乘客，把救援妇女和儿童摆在首位。
”
生3：
从“断后”这个词体会出“船长的责任是保护乘客的安全，他把危险留给了自己，把生的希望留给了乘客”。
生4：
我从“必须把60人全都救出去！
”体会出“船长的决心。
因为这是他的职责。
”
师：
你们能读出这么多内容很不简单，但最有水平的是还能读出问题，请大家联系上下读读这两段话，看看你读出什么问题了？
（出示4小节：
实际上，船上一共有61人，但是他把自己给忘了。
）
（生默读，思考）
生：
他真的忘记自己了么？
师：
是啊，多么有价值的问题，同学们是怎么看待这个问题的呢？
请发表自己的观点。
生1：
没忘记，但是在如此紧急的情况下，他已顾不得自己，因为他一心想着先把乘客救走。
生2：
没有忘记自己，但是他想：
我是船长怎么能走在大家面前呢？
生3：
没有忘记，但他希望在逃生的时候所有人都把他忘掉。
生4：
忘记自己了，因为在当时那种危急的情况下，他实在没有想到自己。
师：
无论他忘记自己没有，现在他心中只有一个念头——
生齐：
把60人全部救出去！
师：
让我们再读读船长的命令吧，谁？
（指名读）
生1：
读的声音很小
师：
你读得很温柔，你这是“说道”，而这里船长是“吼道”，谁再读？
生2：
声音很响亮，但感情不够。
师：
你吼出了这段字，但你能吼出字背后的内涵吗？
生1：
有感情地朗读
师：
你吼出了他的急于让大家安静下的心情。
生2：
有感情地朗读。
师：
你吼出了他的舍己为人的品质。
生3：
有感情的朗读。
师：
你吼出了他的沉着镇定。
师：
还有哪个命令让你体会很深呢？
生：
给我感受最深的是：
哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！
（多媒体出示这句话）
师：
同学们，读了这句话，你有什么问题要问吗？
生：
船长是救人的，现在又为什么要下达这样的命令呢？
师：
是呀，这也正是老师所疑惑的，船长为什么下达开枪的命令呢？
他可是应该救人的呀？
大家不要急于回答，我建议你们读读书，联系上下去理解，相信你们能从中找到支持船长的理由。
（生读书思考，交流）
生1：
因为当时秩序混乱，如果不这样做，后果将不堪设想。
师：
这道命令是在什么情况下下达的？
当时是个怎样的场景呢？
能找出读一读吗？
生：
读第小节
师：
从这几句话中你体会到什么？
是从哪些词语体会出的呢？
生1：
从“一窝蜂”、“拥”、“险些儿”体会到人们强烈的求生欲望，情况十分危急。
生2：
从“拼命维持”、“疯了似的、乱得不可开交”我体会出当时局势十分混乱，已经无法控制。
师：
能再读读吗？
通过朗读读出自己的理解。
（指名读）
师；如果这时船长不下达这样的命令会有什么样的后果？
生1：
会给救援工作带很大的困难。
生2：
秩序混乱，耽误了救援时间，乘客们就会葬身大海。
师：
所以在这危急的时刻，船长下达了自己的命令。
生齐读：
哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！
师：
命令下达后又是个怎样的局面呢？
（生齐读第23和24自然段）
师：
联系前面的第一次命令和第二次命令，局势发生了翻天覆地地变化，船长靠的是什么？
生1：
靠的是他的沉着镇定的指挥。
生2：
靠的是他的威严
生3：
靠的是他先人后己、舍己救人的品质。
师小结：
是呀，人们被哈尔威船长尊重女性、爱护儿童、先人后己、舍己救人的品质所感动，大家都沉默了……（引读第22自然段）
……
师：
20分钟到了，轮船沉没了，而哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说。
这时他的心里会想些什么呢？
（生思考、回答）
师：
人们透过阴森可怖的薄雾，凝视这这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，又会想些什么呢？
（生思考，回答）
师引读：
是呀，哈尔威船长……
生齐读：
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。
面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
师：
读到这里，大家又有什么话要问船长吗？
生：
你为什么没有逃走呢？
生：
你是船长，应该会游泳啊，怎么就死了呢？
师：
同学们问了这么多问题，其实只是一个问题的不同角度。
这个核心问题就是船长为什么没有逃生？
现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？
生1：
我要逃走已经没有时间了，小艇到不了我身边。
师：
是的。
轮船下沉的时候会带起漩涡，掀起巨浪，小艇根本无法靠前。
生2：
六十个人都救出去了，我已经没有牵挂了，我还是陪我的轮船吧。
生3：
我和这只轮船生活了好几年，他是我的朋友，我不能让他一人沉浸大海，我要陪伴他。
师：
他把船看成了自己的朋友。
师：
其实，他有没有机会逃生，为什么不逃生已经不重要了，重要的是他——
生再次齐读：
一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。
面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
评析：
自主质疑，品中悟理
小学语是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。
新的小学语程标准也明确了语教学的目的是通过语学习和实践，使学生在获得知识的过程中，学会学习，掌握科学的思维方法，形成良好的思维品质,促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
爱因斯坦曾经说过：
“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题。
让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激发他们的智慧与潜能，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
本次教学中，教师首先让学生们沉浸在那一个个难忘的镜头中，然后一问，二问，三问船长，在心与心的交流中，船长的形象在学生的心目中变得更加清晰、深刻。
在学生细细品读了船长的命令，对船长的形象有了初步的印象后，师引导学生提出问题：
①明明船上有61人，为什么船长只说“必须把60人全都救出去！
”他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？
②船长的职责是拯救船上的所有的人，但他为什么又下达开枪的命令？
③船长为什么不选择逃生呢？
他完全有获救的可能啊？
问题提出后，学生再次研读，终于感受到：
在轮船即将沉没时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的威胁，他最终做出了以身殉职的选择。
至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。
这样的处理不仅能提高学生对语言字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，体现了以人为本的思想，决定了教学开放化的程度，为学生在程中的发展奠定了基础。
自主探究，读中悟情
语不是无情物，它本身就栖居着浪漫和诗意。
作者情意的表达就隐匿于语言字的深处。
因此语教学要让情感流淌，让堂充满着浓浓的人情怀。
语学习不能流离于语言字的品析之外，在理性的探究过程中，我们要抓住中的重点词、关键句，反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界中。
比如在教学过程中，教师指导学生抓住“断后”，体会出船长把危险留给自己，把生的希望留给乘客的高尚品质；抓住“吼”字，体会出船长在危急关头的沉着果断、舍己为人……
当然，要想让学生体会到中浓浓的情，除了通过关键词句的理解感悟外，指导学生有感情的朗读也是非常重要的。
于永正老师曾经说过：
“语教学就是以学生诵读原的练习为主线，就是这多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟的内涵。
”朗读的要求是：
“正确、流利、有感情”。
正确与流利的朗读易检测也易指导，而有感情的朗读指导则难度教大。
怎样算是有感情的朗读？
我认为，要深入体会作者所表达的情感，融合读者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。
倘若说“正确”、“流利”的读是“练”出的，那么，有感情的读则是“悟”出的，它更侧重于学生自我的思、悟、品。
在这节上，借助朗读，让学生肆意宣泄自己的情感，真正体现了语工具性和人性的统一。
在教学中引导学生在读中求懂，读中悟情。
读贯穿教学始终，在学生反复诵读中，读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出神——读出语言字所包含的精髓。
在这节上，学生因读而掀起了情感的波澜。
这对于丰富学生的情感，陶冶他们的情操有着深远的意义。
情感是语教学具有鲜明特色的个性目标。
培养学生情感，引导学生体会感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语教学的重要任务。
情感让语教学充满活力，它是语教学的生命。
前后联系，悟中会意
第22自然段“没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
”的理解是全的一个难点。
采取上下联系的方法，不仅能使难题迎刃而解，而且还会使整个教学环节环环相扣，紧密地连成一个整体。
首先在学到第二次命令的时候，生初步感知后提出疑问：
船长为什么下达开枪的命令呢？
教师让学生不要急于回答，建议他们读读，联系上下去理解。
生通过默读上下很快抓住了描写当时混乱场景的第五自然段。
在品读中，学生体会到：
因为当时秩序混乱，如果不这样做，后果将不堪设想。
接着，教师让学生再次联系上的第一次命令和第二次命令，领悟局势发生了翻天覆地的变化，船长靠的是什么？
有对前的理解做铺垫，学生不难得出结论：
靠的是他沉着镇定的指挥，是他的威严，是他先人后己、舍己救人的品质。
最后，师小结：
是呀，人们被哈尔威船长尊重女性、爱护儿童、先人后己、舍己救人的品质所感动，大家都沉默了……引读第22自然段。
难点突破水到渠成。
所以，从自身的特点出发，引导学生联系上下学习，一定会取得更佳的教学效果。
综上所述，本设计让学生在“自主、合作、探究”的学习行为中进行“导学、质疑、存疑、评议、解疑”而获取知识，形成能力。
同时，以不同形式的读代替讲，在读中理解内容，感知人物形象，感悟表达技巧，拓展升华和积累语言，从整体上提高了学生的语素养。
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