五下观察物体说课稿《观察物体》说课稿.docx

1、五下观察物体说课稿观察物体说课稿五下观察物体说课稿_观察物体说课稿 观察物体说课稿 说课的内容是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第4142页观察物体和相关练习。 从低年级起，学生就学习了有关观察物体的简单知识，所以本节课的内容对于学生来说并不陌生。学生已经在三年级上册观察了由3个同样大的正方体摆的物体，初步学习了从正面、侧面和上面进行观察，并用图形描述物体各个面的形状。本课是这一学习内容的继续学习，也是观察4个以上同样大正方体摆的物体的基础。根据以上分析以及新课标的要求，我初步拟订本节课的教学目标是： 知识目标：能够通过对4个同样大的正方体拼摆成的物体的观察，正确选择或描绘出相应的视图；知

2、道从同一个角度观察不同形状的物体，得到的视图可能相同，也可能不同；能够依据同样的视图要求，拼摆出不同形状的物体。 技能目标：在实际的拼摆活动中，进一步学习利用实物或图形进行直观思考，培养初步的空间想象和推理能力。 情感目标：在观察、操作、思考的过程中，增强对空间与图形的兴趣，逐步形成积极的数学情感。 教学重点：会辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。 教学难点：根据指定视图摆出物体。 教学准备：多媒体机房、多媒体课件。 将课堂还给学生，容纳感课堂焕发生命的活力。秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现以学生发展为本的教育理念，努力构建探索型的课堂教学模式。教学课程是师生互相

3、交流的活动，教师是学生学习活动的组织者、引导者，学生充分发挥主题性作用。三年级的学生从认知的特点来看，学生爱问好动、求知欲强、想象力丰富，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观的事物感知较强，还是形象思维、直观思维为主的阶段，他们有较强的表现欲。因此，在学习方法上采取让学生自己动手操作，观察研究，进行小组之间的讨论和交流，利用互动工具自主探究等方式，激发学生学习兴趣，让学生积极、主动地学习。 以下是我的教学设计： 一、开门见山，谈话导入： 1、谈话：同学们看，这里有一个用3个小正方体摆放成的物体，从正面看（多媒体：用3个小正方体摆，从正面看到的是）。同学们，你们知道是怎么摆的吗？请你拿3个小正方

4、体，任意摆一种。学生独立摆后，指名上讲台前摆。让学生观察正面是 。 2、师：同学们的这么多摆法，我选择一些在电脑上展示一下。（多媒体：8种。）除了这8种以外，还有一些不同的摆法。真奇怪，从正面看，同样是，怎么会有这么多不同的摆法呢？（从正面看是 ，侧面也一样，但它们的上面不同，摆的方法就不一样。）那么，观察物体时，能否象老师一样只看一个面呢？应怎样来观察呢？ 3、今天，我们就用同学们的方法继续观察物体。（板书） 设计意图：首先出示已摆放成的物体，在学生观看的过程中对互动工具的使用有了一个初步的感知，为接下来自己的操作奠定了基础。同时，注意调动学生已有的学习经验和生活经验采用独立尝试、讨论等方式

5、,让学生主动探索解决问题的方法。 二、操作中建构摆一摆： （多媒体出示例题中的三幅图。） 老师这里有三幅图，数一数：每幅图有几个小正方体？你会摆吗？（小组四人合作摆一摆。）（三个同学每人用互动工具摆出其中的一种，一起展示用图形旋转器观察所观察到物体的正面、侧面、上面的形状，由一名同学做好记录。） （1）、从正面看，你看到了什么形状？ 思考：观察了这三个物体的正面，你有什么发现？（从正面看形状相同。） （2）、用图形旋转器将图形旋转，然后观察一下这三个物体的侧面，你又会看到什么形状？ 思考：观察了这三个物体的侧面，你有什么发现？（从侧面看，形状也相同。） （3）、从上面看，你又会看到什么形状？

6、从上面看这三个物体，你有什么发现？（从上面看，形状不相同。） 思考：我们观察了这三个物体的正面、侧面和上面，你有什么发现？ （4）、小结：不同形状的物体，分别从正面、侧面和上面看，看到的形状可能是相同的，也有可能是不同的。 设计意图：在这一环节中为学生构建自主探究性学习与合作交流的平台，在小组合作交流中，充分运用互动工具的3D效果，这样的直观演示，从不同角度观察物体，使得在学生头脑中形成清晰正确的表象，进而提高学生的抽象概括能力，也有利于发展学生的思维能力和空间观念，教学中的重点和难点也得以突破。这样也体现以人为本和学生可持续、和谐地发展，切合数学课程标准的理念、目标、实施的策略之一，有利于学

7、生主体性、探索性、实践能力、团队精神和创新能力的充分发展。 三、巩固应用，想一想。 1、想想做做2 （多媒体出示想想做做2的两个图。）有兴趣摆一摆吗？同桌两人合作完成。 摆好后，仔细观察这两个物体的的正面、侧面和上面。 （完成练习纸1、连线题。） 汇报：说说你是怎么连的？ 通过连线，你发现了什么？ 师：刚才，同学们非常认真地观察了两组物体，再请大家来观察一组。（多媒体出示想想做做1的 图）小组四人合作摆。 师：观察一下这三个物体的正面、侧面和上面。（语气慢） 一起来看看题目的要求：（多媒体出示题目的要求：从哪面看，这三个物体，看到的形状完全相同？从哪面看到的形状不同？） （完成练习纸、摆一摆，

8、看一看，画一画。）要求：形状相同的画一个图形，形状不相同的画三个图形。 学生画好后汇报：说说你是怎么画的？（反馈时还要让学生观察。） 3、想想做做3 师：刚才，我们根据摆出的一些不同物体，从同一个角度观察画出一些不同的形状。那根据一个画出的形状，你能摆出一些物体吗？ （多媒体出示要求：用4个同样大小的正方体按下面的要求摆一摆。） 指名读，让学生说说用几个正方体？ 、按要求摆：（多媒体出示要求：（1）、从上面看到的是 ） 、 学生摆，反馈时让学生自己摆，再用图形旋转器观察。 、按要求摆：（多媒体出示要求：（2）、从上面看到的是 ） 、 学生摆，反馈时让学生自己摆，再用图形旋转器观察。 、 把学生

9、的不同摆法在多媒体上展示。 、 、师：刚才，同学们想到了不同的摆法，真了不起。 、 那如果是（多媒体：（3）、从正面看到的是）你也能想到很多种不同的摆法吗？试试看。学生独立摆。 、 你是怎么摆的？把你的摆法，在小组里交流。 、 反馈：请一些同学上来摆一摆，能摆几种就摆几种。同学们仔细观察，如有不同，你再上来摆。 、 设计意图：空间与图形的教学中鼓励学生动手操作、动手实践，在操作中、在实践中发展学生的空间观念，尤其显得重要。学生只有通过实际操作才能真正理解一些抽象的概念，同时，也利于培养学生的实践能力。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，学生对知识的真正消化、理解、掌握都必须通过练习来解决。设计有

10、效的练习时，我注意练习设计的梯度和层次，让学生在练习中巩固知识、形成技能、锻炼思维；练习时要求全体参与，并安排足够的时间，练习后及时组织反馈，收集反馈信息，特别是那些学困生，帮助他们发现在练习中存在的错误，让其自主寻找差距，自我矫正错误，使他们与其他学生一样主动发展。 四、总结延伸，说一说。 刚才，同学们想出这么多方法来拼一拼，摆一摆，真了不起。那么，如果用5个、6个、7个小正方体会摆出什么不同的物体，他们的正面、侧面和上面又分别会是什么样的呢？课后去拼一拼，摆一摆。相信你会发现一个奇妙的世界。 今天的课堂上你有什么收获，大家可以在留言系统上自由发表自己的意见，当然，如果你还有什么疑问，也可以通过留言系统与老师和同学一起来交流。 设计意图：课堂交流也是教学的重要内容和主要形式,促进学生从维持性学习走向自主创新学习。课堂交流是一种人文性、创造性、互动式、合作化的艺术。说一说留言板的设计，将数学学习延伸到课堂之外，课堂内外的讨论、交流、有利于学生培养自主、自信和学习的主动性，就连许多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来，勇于发表个人见解，使学生的个性得到张扬；同时还有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的发展，更有利于学生培养与他人交往的能力，让学生在交流中得到提高，让不同的学生在数学上得到不同的发展。 感谢您的阅读！