五下观察物体说课稿《观察物体》说课稿.docx
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五下观察物体说课稿《观察物体》说课稿
五下观察物体说课稿_《观察物体》说课稿
《观察物体》说课稿说课的内容是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第41~42页《观察物体》和相关练习。
从低年级起,学生就学习了有关观察物体的简单知识,所以本节课的内容对于学生来说并不陌生。
学生已经在三年级上册观察了由3个同样大的正方体摆的物体,初步学习了从正面、侧面和上面进行观察,并用图形描述物体各个面的形状。
本课是这一学习内容的继续学习,也是观察4个以上同样大正方体摆的物体的基础。
根据以上分析以及新课标的要求,我初步拟订本节课的教学目标是:
知识目标:
能够通过对4个同样大的正方体拼摆成的物体的观察,正确选择或描绘出相应的视图;知道从同一个角度观察不同形状的物体,得到的视图可能相同,也可能不同;能够依据同样的视图要求,拼摆出不同形状的物体。
技能目标:
在实际的拼摆活动中,进一步学习利用实物或图形进行直观思考,培养初步的空间想象和推理能力。
情感目标:
在观察、操作、思考的过程中,增强对空间与图形的兴趣,逐步形成积极的数学情感。
教学重点:
会辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。
教学难点:
根据指定视图摆出物体。
教学准备:
多媒体机房、多媒体课件。
将课堂还给学生,容纳感课堂焕发生命的活力。
秉着这样的指导思想,在整个教学流程设计上力求充分体现以学生发展为本的教育理念,努力构建探索型的课堂教学模式。
教学课程是师生互相交流的活动,教师是学生学习活动的组织者、引导者,学生充分发挥主题性作用。
三年级的学生从认知的特点来看,学生爱问好动、求知欲强、想象力丰富,对实际操作活动有着浓厚的兴趣,对直观的事物感知较强,还是形象思维、直观思维为主的阶段,他们有较强的表现欲。
因此,在学习方法上采取让学生自己动手操作,观察研究,进行小组之间的讨论和交流,利用互动工具自主探究等方式,激发学生学习兴趣,让学生积极、主动地学习。
以下是我的教学设计:
一、开门见山,谈话导入:
1、谈话:
同学们看,这里有一个用3个小正方体摆放成的物体,从正面看(多媒体:
用3个小正方体摆,从正面看到的是□□□)。
同学们,你们知道是怎么摆的吗?
请你拿3个小正方体,任意摆一种。
学生独立摆后,指名上讲台前摆。
让学生观察正面是□□。
2、师:
同学们的这么多摆法,我选择一些在电脑上展示一下。
(多媒体:
8种。
)除了这8种以外,还有一些不同的摆法。
真奇怪,从正面看,同样是□□,怎么会有这么多不同的摆法呢?
(从正面看是□□,侧面也一样,但它们的上面不同,摆的方法就不一样。
)那么,观察物体时,能否象老师一样只看一个面呢?
应怎样来观察呢?
3、今天,我们就用同学们的方法继续观察物体。
(板书)[设计意图:
首先出示已摆放成的物体,在学生观看的过程中对互动工具的使用有了一个初步的感知,为接下来自己的操作奠定了基础。
同时,注意调动学生已有的学习经验和生活经验采用独立尝试、讨论等方式,让学生主动探索解决问题的方法。
]二、操作中建构摆一摆:
(多媒体出示例题中的三幅图。
)老师这里有三幅图,数一数:
每幅图有几个小正方体?
你会摆吗?
(小组四人合作摆一摆。
)(三个同学每人用互动工具摆出其中的一种,一起展示用图形旋转器观察所观察到物体的正面、侧面、上面的形状,由一名同学做好记录。
)
(1)、从正面看,你看到了什么形状?
思考:
观察了这三个物体的正面,你有什么发现?
(从正面看形状相同。
)
(2)、用图形旋转器将图形旋转,然后观察一下这三个物体的侧面,你又会看到什么形状?
思考:
观察了这三个物体的侧面,你有什么发现?
(从侧面看,形状也相同。
)(3)、从上面看,你又会看到什么形状?
从上面看这三个物体,你有什么发现?
(从上面看,形状不相同。
)思考:
我们观察了这三个物体的正面、侧面和上面,你有什么发现?
(4)、小结:
不同形状的物体,分别从正面、侧面和上面看,看到的形状可能是相同的,也有可能是不同的。
[设计意图:
在这一环节中为学生构建自主探究性学习与合作交流的平台,在小组合作交流中,充分运用互动工具的3D效果,这样的直观演示,从不同角度观察物体,使得在学生头脑中形成清晰正确的表象,进而提高学生的抽象概括能力,也有利于发展学生的思维能力和空间观念,教学中的重点和难点也得以突破。
这样也体现以人为本和学生可持续、和谐地发展,切合《数学课程标准》的理念、目标、实施的策略之一,有利于学生主体性、探索性、实践能力、团队精神和创新能力的充分发展。
]三、巩固应用,想一想。
1、想想做做2(多媒体出示想想做做2的两个图。
)有兴趣摆一摆吗?
同桌两人合作完成。
摆好后,仔细观察这两个物体的的正面、侧面和上面。
(完成练习纸1、连线题。
)汇报:
说说你是怎么连的?
通过连线,你发现了什么?
师:
刚才,同学们非常认真地观察了两组物体,再请大家来观察一组。
(多媒体出示想想做做1的图)小组四人合作摆。
师:
观察一下这三个物体的正面、侧面和上面。
(语气慢)一起来看看题目的要求:
(多媒体出示题目的要求:
从哪面看,这三个物体,看到的形状完全相同?
从哪面看到的形状不同?
)(完成练习纸2、摆一摆,看一看,画一画。
)要求:
形状相同的画一个图形,形状不相同的画三个图形。
学生画好后汇报:
说说你是怎么画的?
(反馈时还要让学生观察。
)3、想想做做3师:
刚才,我们根据摆出的一些不同物体,从同一个角度观察画出一些不同的形状。
那根据一个画出的形状,你能摆出一些物体吗?
(多媒体出示要求:
用4个同样大小的正方体按下面的要求摆一摆。
)指名读,让学生说说用几个正方体?
①、按要求摆:
(多媒体出示要求:
(1)、从上面看到的是□)②、学生摆,反馈时让学生自己摆,再用图形旋转器观察。
③、按要求摆:
(多媒体出示要求:
(2)、从上面看到的是□□)④、学生摆,反馈时让学生自己摆,再用图形旋转器观察。
⑤、把学生的不同摆法在多媒体上展示。
⑥、③、师:
刚才,同学们想到了不同的摆法,真了不起。
⑦、那如果是(多媒体:
(3)、从正面看到的是□□□)你也能想到很多种不同的摆法吗?
试试看。
学生独立摆。
⑧、你是怎么摆的?
把你的摆法,在小组里交流。
⑨、反馈:
请一些同学上来摆一摆,能摆几种就摆几种。
同学们仔细观察,如有不同,你再上来摆。
⑩、[设计意图:
空间与图形的教学中鼓励学生动手操作、动手实践,在操作中、在实践中发展学生的空间观念,尤其显得重要。
学生只有通过实际操作才能真正理解一些抽象的概念,同时,也利于培养学生的实践能力。
课堂练习是课堂教学的重要组成部分,学生对知识的真正消化、理解、掌握都必须通过练习来解决。
设计有效的练习时,我注意练习设计的梯度和层次,让学生在练习中巩固知识、形成技能、锻炼思维;练习时要求全体参与,并安排足够的时间,练习后及时组织反馈,收集反馈信息,特别是那些学困生,帮助他们发现在练习中存在的错误,让其自主寻找差距,自我矫正错误,使他们与其他学生一样主动发展。
]四、总结延伸,说一说。
刚才,同学们想出这么多方法来拼一拼,摆一摆,真了不起。
那么,如果用5个、6个、7个小正方体会摆出什么不同的物体,他们的正面、侧面和上面又分别会是什么样的呢?
课后去拼一拼,摆一摆。
相信你会发现一个奇妙的世界。
今天的课堂上你有什么收获,大家可以在留言系统上自由发表自己的意见,当然,如果你还有什么疑问,也可以通过留言系统与老师和同学一起来交流。
[设计意图:
课堂交流也是教学的重要内容和主要形式,促进学生从维持性学习走向自主创新学习。
课堂交流是一种人文性、创造性、互动式、合作化的艺术。
说一说留言板的设计,将数学学习延伸到课堂之外,课堂内外的讨论、交流、有利于学生培养自主、自信和学习的主动性,就连许多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来,勇于发表个人见解,使学生的个性得到张扬;同时还有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境,促进学生思维的发展,更有利于学生培养与他人交往的能力,让学生在交流中得到提高,让不同的学生在数学上得到不同的发展。
感谢您的阅读!