北师大版小学四年级下册数学教学反思全册.docx

1、北师大版小学四年级下册数学教学反思全册 北师大版小学四年级下册数学教学反思全册 北师大版小学四年级下册数学教学反思全册 购物小票教学反思在这节课中，我从学生的生活经验和已有的知识出发，将数学知识镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，而且体会到了数学源于生活，又应用于生活的真谛。 通过本节课的教学，留给我以下思考： 1教还原教材的生活本色。 学习内容是沟通数学与生活的桥梁，学生的生活经验是数学内容的基础。 教师要有主动驾驭教材的意识，要把儿童的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程 呢 资源，尊重儿童，挖掘 呢 童心、童趣的 呢 课程价值，及时收集和 呢 整理与学生密切相关的 呢 材料，让学生在

2、模拟的 呢 生活空间结合自己已有 呢 的生活经验学数学、用 呢 数学。 2、学用 呢 现实的方法体验数学。 呢 在购物小票的教学 呢中，我始终把搜集数学 呢 信息、发现问题和解决 呢 问题与学生的实际生活 呢 紧密的联系起来。 在上 呢 新课之前，我安排学生 呢到超市去购物，这样， 呢 学生就熟悉了购物的情 呢 境和过程，再通过教材 呢 ，借助现实的有意义的 呢 数学材料帮助学生从身 呢边的事情中发现数学， 呢 学习数学。 再精心设计 呢 与生活密切相关的数学 呢 问题，使学生把学到的 呢 数学知识应用到生活中 呢去。 让学生经历数学知 呢 识生活化，生活世界数 呢 学化的过程。 学生从熟 呢

3、 悉的情境中发现问题， 呢 并调动已有的知识和生 呢 活经验理解新知识，最 婉 终让生活中的经验提升 婉 为数学知识。 歌手大 婉 赛教学反思初读教材 婉 ，给人的感觉是很简单 婉 。 因本节教材是承接了 婉 三年级的学习内容，由 婉 于教师对知识点的渗透 婉 ，很多同学对于数位知 婉 识已经有了认识，加减 婉 计算就很简单了！但真 婉 正走进课堂并非想象中 婉 那么轻松。 首先，计算 婉 细节学生难于把握。 主 婉 要体现在以下三个方面 婉 ： 1、小数点对齐；2 婉 、数位对齐； 3、 婉 进退位。 其中第三点是 婉 同学们最易犯错误的地 婉 方。 根据教学现状，我 婉 及时地调整了教学进

4、度 婉 ，用一节课的时间进行 婉 专项的计算训练，强化 婉 学生细心计算的习惯。 婉 其次，加减混合计算的 婉 简便计算是难点。 本章 婉 节的简便计算不同于以 婉 前的简便计算，其形式 婉 主要是 a-b-c=a 婉 -(b+c)算理可 婉 以用加法的交换律和结 婉 合律来引导同学认识， 婉 但想突破这一难点，这 婉 还远远不够于是我又 婉 设置了一个情景，来激 婉 发学生的兴趣教学 婉情景： 利用在超市购物 婉 与在小商店购物进行对 婉 比超市购物是先算商 婉 品总价，再买单。 例如 婉 -+0. 婉 85+。 而 婉在小商店，可以一样一 婉 样地来买。 例 6-2. 婉 . 网 05。

5、于是难点也就顺 网 利突破了。 小数的认 网 识与加减教学反思 一 网 、变书本中学数学 网 为生活中学数学。 网 小学生学习的数学应是 网 生活中的数学，是学生 网 自己的数学。 数学 网 来自于生活，又须回于 网 生活。 数学只有在生活 网 中富有活力与灵性。 网 一分钟这个概念确实 网 是比较抽象的，本单元 网 把生活紧密联系在数学 网 的教与学中，让学生在 网 现实中体验，同时也是 网 数学来源于生活又服 网 务于生活的佐证。 二 网 、创设学生喜爱的情境 网 ，激活了学生的内在需 网 求。 本单元中的量体 网 重、购物小票、 网 歌手大赛等都是学 网 生熟悉的情境，它们与 网 数学学

6、习巧妙结合起来 网 ，引领孩子们进入数学 网 的园地，是件十分有趣 网 的事。 这样，学生爱学 网 、乐学，把学生的内在 网 需求激活了。 三、学生 网 在学习与活动的空间中 网 获得了发展。 课程标准 网 提出，课堂应为学生在 网 教学活动中自主学习、 网 合作学习、探究学习与 网 体验提供充分的空间。 网 本节课，老师创设了多 网次的活动空间，让学生 网 在原有的生活经验和已 网 有的知识背景中，在从 网 事的数学活动和交流的 网 机会中，先前经验得到 网了重新组织、改造，掌 网 握了数学知识和数学思 破 想，同时获得了广泛的 破 活动经验。 四、教学应 破 有效促进学生的发展。 破 从这

7、课上，我们可以深 破 刻地体会到： 教学不等 破 同于发展。 只有那些能 破 够激发学生强烈的学习 破 需要与兴趣的教学，只 破 有那些教学内容上能够 破 切入并丰富学生经验系 破 统的教学，只有那能给 破 学生足够自主的空间、 破 足够活动的机会的教学 破 ，也只有那能使学生获 破 得积极的、深层次的体 破 验的教学，才能有效地 破 促进学生的发展，从而 破 创建一种开放的、浸润 破 的、积极的课堂文化。 破 以上的教学环节，结合 破 平时自己的课堂教学， 破 我思考了这样一个问题 破 ，那就是小学数学到底 破 要教给学生什么仅是 破 ；一些基础知识当然 破 基础知识是我们小学教 破 育必须

8、完成的任务。 在 破 教学中我深刻地领悟到 破 了，小学数学中，知识 破 是能从老师这边学到的 破 ，但作为 21 世纪的建 破 设者，在需要这些的同 破 时，更需要的是学生自 破 己来自体验并获得感悟 破 ，也是学生要亲身体验 破 到自身课堂上前后的知 破 识经验的对比和变化历 破 程，心灵上要产生深刻 破 的震动，感受到实实在 适 在的变化并转换、内化 适 为自己确确实实的收获 适 。 因此，平时的课堂活 适 动中，我觉得应多让学 适 生用自己的眼睛去观察 适 ，用自己的头脑去判断 适 ，用自己的语言去表达 亲 ，用自己的角度去思考 亲 ，用自己的方式去学习 亲 ，用自己的心灵去感悟 亲

9、，用自己的经验去发现 亲 君不见，学生获 亲 得发展时，那茅塞顿开 亲 、豁然开朗、怦然心动 亲 、悠然学会的神情是多 亲 么地生动和迷人。 三 亲 角形的内角和教学反 亲 思新课标把三角形的内 亲 角和作为四年级下册中 亲 三角形的一个重要组成 迄 部分，它是学生学习三 迄 角形内角关系和其它多 迄 边形内角和的基础。 即 迄 使在以前没有这部分内 迄 容，大部分教师在课后 迄 也会告诉学生三角形的 迄 内角和是 180 度，学 迄 生容易记住。 因此让学 迄 生经历研究的过程成了 迄 本节课的重点。 既让学 迄 生经历再创造- 迄 -自己去发现、研究 迄 并创造出来。 教师的任 迄 务不是

10、把现成的东西灌 迄 输给学生，而是引导和 迄 帮助学生去进行这种 迄 再创造的工作，最大 迄 限度调动其积极性并发 迄 挥学生能动作用，从而 迄 完成对新知识的构建和 迄 创造。 本节课我基本达 迄 到了要求，具体表现在 迄 以下 2 个方面。 1、 迄 为学生营造了探究的情 迄 境。 学习知识的最佳途 迄 径是由学生自己去发现 迄 ，因为通过学生自己发 迄 现的知识，学生理解的 迄 最深刻，最容易掌握。 迄 因此，在数学教学中， 迄 教师应提供给学生一种 迄 自我探索、自我思考、 迄 自我创造、自我表现和 迄 自我实现的实践机会， 迄 使学生最大限度的投入 迄 到观察、思考、操作、 迄 探究

11、的活动中。 上述教 迄 学中，我在引出课题后 迄 ，引导学生自己提出问 迄 题并理解内角与内角和 迄 的概念。 在学生猜测的 迄 基础上，再引导学生通 迄 过探究活动来验证自己 迄 的观点是否正确。 当学 迄 生有困难时，教师也参 迄 与学生的研究，适当进 剩 行点拨。 并充分进行交 剩 流反馈。 给学生创造了 剩 一个宽松和谐的探究氛 剩 围。 2、充分调动各 剩 种感官动手操作，享受 剩 数学学习的快乐。 在验 剩 证三角形的内角和是 1 剩 80 度的过程当中，大 剩 部份同学都是用度量的 剩 方法，此时，我引导学 剩 生： 180 度是什么角 剩 我们能否把三个内角 剩 转化一下呢经过

12、这么 剩 一提示，出现了很多种 剩 方法，有的是把三个角 剩 剪下来拼成一个平角。 剩 有的用两个大小相等的 剩 直角三角形拼成一个正 剩 方形，还有的是用折纸 剩 的方法，极大地调动了 剩 大脑，就连平时对数学 剩 不感兴趣的学生也置身 剩 其中。 充分让学生进行 剩 动手操作，享受数学学 剩 习的乐趣。 小数点搬 剩 家教学反思数学的教 剩 育要面向全体学生，使 剩 每一个学生学到有价值 剩 的数学；每一个人都能 剩 获得必须的数学；不同 剩 的人也应该在数学上得 剩 到不同的发展，这是 剩 数学课程标准中对学 剩 生学习数学的要求。 我 剩 们老师应该让学生是学 剩 习的主人，老师应该来

13、 剩 激发学生学习的兴趣， 剩 为课堂教学带来更大的 剩 效率。 在一堂课中，学 剩 生能够轻松愉快，积极 剩 主动，而且思维灵活多 剩 样，富有创造性，从自 剩 己的内心中获得成功的 剩 喜悦。 我心中有一种深 剩 刻的感受这不就是 剩 我们新课程标准所追求 计 的吗课本上小数点 计 搬家这一情景真不错 计 ，只是书上的价格我认 计 为不符合实际，所以我 计 做了一些改动，借助这 计 个情景一是为了引起学 计生的兴趣，另外想借助 计 快餐价格的变化，引导 计 学生归纳出小数点向左 计 移动的规律。 为了使学 计 生的讨论有针对性，我 计先让学生找出 400、 计 40、4、 之间 计 的倍数

14、关系，再让学生 计带着两个问题小数点 计 怎样移动。 移动后原数 计 发生了什么变化。 使很 计 多学生都能发现这个规 计 律。 可这样做可能存在 计 一个问题那就是会不会 计 教师不够放手。 学生会 瓷 不会比较没有思维的空 瓷 间呢我还有一个困惑 瓷 ，就是那个小数点向左 瓷 移动一位，就缩小 10 瓷 倍，这是我们习惯性说 瓷 法，而新教材却提出个 瓷 小数点向左移动一位， 瓷 就缩小到原来的十分之 瓷 一，对于这句话好像比 瓷 较难于理解。 我认为缩 瓷 小 10 倍表示的是一个 瓷 过程，缩小到原来的十 瓷 分之一这表示的是结果 瓷 。 我在想有没有必要现 瓷 在向学生解释清楚，其

15、瓷 实以学生现在的水平， 瓷 再怎样解释也很难能使 瓷 大部分学生清楚，不过 瓷 到以后学生那个分数的 瓷 意义和倒数知识自然而 瓷 然学生就会理解了。 瓷 爬行最慢的哺乳动物 瓷 的教学反思今天刚上了 瓷 爬行最慢的哺乳动物 瓷 一课，整体自我感觉 瓷 还不错。 基本能按照预 瓷 设的过程上下来，目标 瓷 基本达到。 但也有些不 瓷 足之处： 1、我自己 瓷 师范性的板书不够。 本 瓷 以为前面的包装一 瓷 课，自己已经上得比较 瓷 到位了该讲的知识 瓷 点都分析了，竖式也列 瓷 给他们看了。 没想到， 瓷 在今天的作业中，还有 瓷 好几个学生连竖式都不 瓷 会列（把小数点对齐去 瓷 乘了）

16、。 2、学生的 瓷 估算意识没有培养。 在 瓷 本课的过程中，原来准 瓷 备让学生先估算结果， 瓷 然后再计算的。 可是自 丢 己一忙，就把这个步骤 丢 给忘了。 3、学生的 丢 自主性未能发挥。 虽然 丢 在课上，有请过学生上 丢 台板演，但大多数学生 丢 都没怎么有表现的机会 丢 。 指名回答时，教师的 丢 评语也不到位。 节日 丢 礼物教学反思亲身实 丢 践，感受观察物体的位 丢 置变化，可以让学生体 丢 验到观察地点的改变所 丢 看到的物体也会随之发 丢 生变化的道理。 教学中 丢 我把重点放在了让学生 丢 亲自体验、感悟观察地 丢 点的变化，所观察的物 丢 体也会随之改变，为了 丢

17、让学生有更好的体验， 丢 我把学生带到了操场， 丢 让学生们运用不同的观 丢 察方式观察杨树，边走 丢 边观察杨树位置的变化 丢 ，通过实践亲身经历观 丢 察的过程。 经历了亲身 丢 实践的过程，书中的练 丢 习变得简单了，学生在 丢 解决问题时变得轻松了 丢 许多。 让学生到户外上 丢 课，要组织好学生活动 丢 ，让我的数学课上得更 丢 精彩，我觉得还需要多 丢 动动脑筋，多想想办法 丢 。 给学生思考的空间 丢 精打细算教学反 丢 思精打细算是北师 丢 大版小学四年级下册数 丢 学第 5 单元的第一课。 丢 本节课教学重在让学生 丢 借助生活经验和已有知 丢 识，通过自主探索与交 丢 流，

18、发现除数是整数的 丢 小数除法的计算方法， 丢 并在实际情境中体会感 丢 受小数除法的意义。 在 丢 教学中注意做到以下几 丢 点： 一、课前复习除法 何 和小数的相关知识虽然 何 学生经历过整数除法的 何 学习过程，但由于时间 何 相隔太久，学生在不同 何程度上都有了知识上的 何 遗忘；而通过复习小数 何 的意义，有利于学生对 何 小数除法的算理和算法 何 的探究。 因此，从课堂 何上学生学习过程来看， 何 新课前的复习是很有必 何 要的。 二、注重与生活 何 实际的紧密联系现实生 何 活既是计算教学的源头 何 ，更是计算教学的归宿 何 。 通过创设去学生所熟 何 悉的百佳超市和供销商 何

19、场购买牛奶的场景，由 何 此引出哪家商店的牛奶 何 便宜，突出精打细算的 何 的主题，自然的引入小 何 数除法，让学生在具体 何 的情境中感受体会小数 何 除法的意义，激发学生 何 探究小数除法的兴趣。 何 三、组织学生自主探究 何 、合作交流新课标要求 何 学生应当经历数学的学 何 习过程，在自主探究和 何 合作交流的过程当中学 何 习知识，掌握数学的学 何 习方法。 在学习算理， 何 掌握商的小数点和被除 何 数的小数点应对齐以及 烩 小数部分有余数添零再 烩 除的过程中，将课堂充 烩 分的交给学生，而教师 烩 作为一个引导者和组织 烩 者，让学生自己探索， 烩 组织学生相互质疑，合 烩

20、作讨论。 但学生经过努 烩 力后，依然对小数除法 烩 算理的理解有障碍。 这 烩 时候，教师就应该转变 烩 角色，参与到学生的讨 烩 论中。 通过元角分 烩 知识和小数意义的提示 烩 ，学生看到了前进的路 烩 标，快要停滞的航船再 烩 次展开风帆，破浪而行 烩 。 老师此时就悄悄退居 烩 后台，欣赏学生的智慧 烩 的碰撞。 四、回归生活 烩 ，巩固提高本课设计了 烩 2 个练习题，第一个是 烩 果酱题，紧扣精打细算 绘 的主题，巩固刚学的知 绘 识。 第二个是关于今年 绘 雪灾的开放题，既能拓 绘 展学生的思维又能够达 绘 到爱心教育的目的在本 绘 节课的教学过程当中， 绘 我还有很多的不足。

21、 特 绘 别在调控课堂和深挖学 绘 生的思想方面，还需要 绘 更多的提高。 谁爬得 绘 快教学反思今天上的 绘 北师大的谁爬得快 绘 一课中，其实就是循环 绘 小数的教学，我个人认 绘 为内容很简单，可以不 绘 用一节课的时间就可以 绘 解决，可是事实不是这 绘 样，在教学中，却遇到 绘 很多不同意外，还有练 绘 习未落实， 我给自己总 绘 结一下自己，学会总结 绘 ，或许使自己有所进步 绘 ： 1、自己或许太罗 绘 嗦了，有时候话太多， 绘 导致学生厌烦，没兴趣 绘 。 、 2、自己选择的 绘 例子，内容或许不新颖 绘 ，引不起学生的兴趣， 绘 兴趣是调动学生积极性 绘 的最好的方法之一。

22、绘 3、自己的教学心态不 绘 好，应摆正自己的心态 绘 才行，对于新教师出现 绘 疑惑和困难是难免的 绘 4、自己对有些数学概 绘 念，整个北师大小学数 绘 学教材的系统不了解。 绘 内容前后的衔接不清楚 绘 。 天平游戏（方程） 绘 教学反思本节课教学 绘 目的是通过天平游戏， 绘 让学生发现等式两边加 绘 上（或减去）同一个数 夺 ，等式仍然成立;让学 夺 生能利用所发现的等式 夺 性质，解简单的方程。 夺 以前人教版教材中，在 夺 学习解方程之前首先要 夺 求学生掌握加减乘除法 夺 各部分之间的关系，然 夺 后利用： 一个加数和 夺 另一个加数;被减数 夺 减数差等求方程中 夺 的未知数

23、;而现行北师 夺 大版教材是借用天平游 夺 戏，使学生理解解方程 夺 的方法。 由于第一次接 夺 触这个教材，这种设计 夺 到底怎么样，自己心里 夺 实在没底。 在教学中我 夺 在两节课尝试两种不同 夺 的教学方法，第一节课 夺 按照教材设计的走，第 夺 二节课又按照以前人教 夺 版的方法，观察学生的 夺 学习效果，通过对比发 夺 现用现在的方法学生觉 夺 得浅显易懂、用起来方 夺 便。 在教学过程中，刚 夺 开始几个好学生马上想 夺 到求未知数和减去一个 夺 加数的方法，但大多数 夺 学生比较容易理解等式 夺 两边同时加上或减去同 夺一个数的方法，而且反 夺 应灵敏的学生能用一步 夺 计算完

24、成。 学生们活动 夺 的有滋有味，从活动中 夺 悟出了解决问题的方法 夺 ，在加上适时的点拨和 夺 归纳，感觉还是比较顺 夺 利的完成了本节课的教 夺 学任务。 图形中的规 夺 律教学反思图形中 夺 的规律，这节课是北 夺 师大版小学四年级下册 夺 数学认识方程这单 夺元的后续学习内容的第 夺 一课时，探索规律是 夺 数学课程标准实验教 夺 材新增的内容，也是教 剑 材改革的新变化之一。 剑 它蕴涵着深刻的数学思 剑 想，对学生进行思维训 剑 练，是学生今后学习、 剑 生活最基础的知识之一 剑 。 本节课我预设了五个 剑 数学活动方案： 1、课 剑 前活动。 2 创设问题情 剑境、直奔主题。

25、3、探 档 究规律，体验方法。 4 档 、应用规律。 5、课堂 档 小结。 有效的数学活动 档 意味着教师需要唤醒、 档 引导、促进和激励学生 档 学习的主动性，不 档 断引发学生学习的内在 档 需求。 这是数学活动有 档 效进行的发动机。 档 首先，教师所应做的是 档 在摸清学生的知识底蕴 档 的同时，给予学生学习 档 的推动力，激发学习的 档 内在需要。 因此，我创 档 设了一个问题情境： 档 同学们，你们能用 9根 档 小棒摆出个数最多的三 档 角形吗摆小数目的 档 三角形学生可能用肉眼 档 观察的方法一下子就能 档 说出答案，而到大数目 档 可能一下子说不出来， 档 这个挑战性的学习任

26、务 档 引起了学生的认知上的 档 冲突，初步让学生体验 档 探索发现规律的必要性 档 。 以猜想验证的 档 教学方式，放手让学生 档自主探索规律。 1、鼓 档 励学生大胆猜想，猜摆 档 20 个三角形要几根小 档 棒2、培养自主思考 档 探究的方法。 让学生确 档 实能做到主动，独立地 档 学习，十分重要的是让 档 学生掌握学习的工具 档 。 即教学内容的结构 档 和学习方法的结构。 在 档 教学中教师要用结构的 档 观点去分析和研究教材 档 ，指导学习方法，给学 档 生主动学习的工具 档 ，并使之形成后续学习 档 的动力。 课堂上，我先 档 让学生 4 个人为一组来 档 想办法，说说你想用什 档 么办法来验证再通过 郭 友情提示对学生的 郭 方法及时进行梳理和指 郭 导。 3、及时提供充分 郭 的探究时空，让学生选 郭 择自己喜欢的方法自主 郭 探寻规律。 4、让学生 郭 用自己的语言表达规律 郭 ，适时进行数学化。 学 郭 生探究后，我及时引导 郭 学生用不同的方式来表 郭 达自己的发现，表达所 郭 摆图形的个数与所需要 郭 的小棒根数之间的关系 郭 。 让学生让学生亲身经 郭 历从具体形象表示 郭 用数学语言描述 郭 用数学模型表示这一 郭 逐步符号化、形式化的 郭 过程，不断提升学生的 郭 数学化水平。 郭