四年级下册小数与单位换算教案.docx

1、四年级下册小数与单位换算教案四年级下册小数与单位换算教案（经典版）编制人：_审核人：_审批人：_编制学校：_编制时间：_年_月_日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如幼儿教案、小学教案、中学教案、教学活动、评语、寄语、发言稿、工作计划、工作总结、心得体会、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I ho

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4、位换算教案 这是四年级下册小数与单位换算教案，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。 四年级下册小数与单位换算教案第 1 篇 设计说明 数学课程标准指出：数学学习内容的选取要贴近学生的生活实际，这样才便于学生思考和探究。小数与单位换算的知识在生活中应用非常广泛，因此，在设计本节课的教案时，紧密联系学生的生活实际，在自主探究后注重引导学生对知识的梳理，构建知识网络，重组知识结构。 1紧密联系生活实际，实现知识从具体到抽象的转化。 根据四年级学生的思维特点：由形象思维逐步向抽象思维过渡。在教学时，充分利用教材中的问题情境，以小数在生活中的实际应用为切入点，从学生生活经验和知识背景出发，通过对

5、多个实例的讨论，经历从实际情境中探究知识的过程，经历知识由具体到抽象的转化过程。同时，进一步体会小数与实际生活的密切联系。 2注重知识的梳理，构建知识网络。 教学时要注重引导学生对知识进行梳理，明确是什么名数改写成什么名数，是高级单位改写成低级单位，还是低级单位改写成高级单位，根据各单位间的进率进行转化，然后按照小数点移动的规律实现名数间的改写，给学生一个清晰的思路，形成系统的知识网络。 课前准备 教师准备 多媒体课件 学生准备 收集的生活中的小数 教学过程 复习引入 1直接写得数。 075X100 5.67X1000 604100 281000 2填空。 1米 ( )分米( )厘米 1千米(

6、 )米 1吨( )千克 1千克( )克 1时( )分 1分( )秒 1平方米( )平方分米 设计意图：复习小数点的移动规律和单位之间的进率，为新知的学习做好铺垫。 探究新知 1了解生活中的小数。 (1)讨论：在我们的日常生活中有许多地方用到了小数，找一找，在哪儿见过？(教师指名汇报，学生可能会说：商品的标价、身高、体重、体温等) 师：在同学们汇报的这些小数中都带有单位名称，如1米30厘米，1米20厘米5毫米，30.4千克，36.5等。通常把数和单位名称合起来叫做名数。观察同学们说出的这些名数，有什么相同点和不同点？ 生：相同点是这些数据都是名数；不同点是有的名数只带有一个单位名称，有的名数带有

7、两个或两个以上的单位名称。 师：只带有一个单位名称的名数叫做单名数；带有两个或两个以上单位名称的名数叫做复名数。大家能举出一些单名数和复名数的例子吗？(学生举手发言) (2)展示一些生活中的小数和整数。(课件出示教材48页情境图) 2学习名数的改写。 师：通过刚才所举的例子，大家发现小数在生活中的应用很广泛。这里就有四个小朋友，他们在比身高，我们来给他们排排队吧！ (1)提问：观察情境图，这些小朋友的身高各是多少？(80 cm、1 m45 cm、1.32 m、0.95 m) (2)提问：请同学们观察这四个数据，能直接比较它们的大小吗？要想比较出它们的大小，你有什么办法？ (学生讨论后交流汇报)

8、 预设 生1：把它们都化成相同的单位再比较。 生2：把它们都改写成用米作单位的数再比较。 生3：把它们都改写成用厘米作单位的数再比较。 (3)教学把低级单位的数改写成高级单位的数。 课件出示例1。 看一看厘米和米这两个单位哪一个大，哪一个小。 教师小结：我们把较大的单位叫做高级单位，较小的单位叫做低级单位。这道题就是把用低级单位“厘米”作单位的名数改写成用高级单位“米”作单位的名数。 应该怎样改写？请同学们以小组为单位讨论交流，合作完成 。(详见课堂活动卡) 指名汇报：说一说你是怎样想的。 (学生可能有以下两种方法) 方法一 因为100 cm1 m，所以80 cm m0.80 m。 方法二 8

9、0 cm(80100)m，80100可以利用小数点移动的规律把80的小数点向左移动两位，即801000.80(m)。根据小数的性质小数末尾的0可以去掉。(教师板书：80 cm0.80 m0.8 m) (4)讨论：怎样把低级单位的数改写成高级单位的数？ 教师小结：把低级单位的数改写成高级单位的数，就用这个数除以它们之间的进率，也可以把这个数的小数点向左移动相应的位数。 (5)教师出示：1 m45 cm( )m。 提问：这道题与上面的题相比有什么不同？ 引导学生讨论交流：怎样将1 m45 cm改写成用米作单位的小数？小组讨论一下，谁能说说你是怎么想的？ (引导学生说出： 45 cm0.45 m,

10、0.45 m和1 m合起来是1.45 m) 教师小结：把复名数改写成小数，复名数中高级单位的数不变，作为小数的整数部分；把复名数中低级单位的数改写成高级单位的数，作为小数的小数部分，再把两者合起来。(教师板书：1 m45 cm1.45 m) (6)给四个小朋友排队。 四年级下册小数与单位换算教案第 2 篇 教学目标 知识与技能：1.认识单名数和复名数、高级单位和低级单位。 2.会利用单位间的进率把低级单位（或高级单位）的数改写成高级单位（或低级单位）的数。 过程与方法：经历名数互化的过程，体验知识的可迁移性和解决问题思路的多样性。 情感、态度与价值观 感悟数学知识的魅力，体会数学知识间的相互联

11、系，培养合作探究的学习习惯。 学习任务 任务一：把低级单位的单名数或复名数改写成高级单位的单名数 任务二：巩固提高 教学重难点 重点：掌握单名数和复名数互化的方法，能正确进行改写。 难点：理解单名数和复名数相互改写的原理。 第二部分 过程设计 教 学 过 程 激 情 导 课 一、导入课题 复习导入 1km=( )m 1kg=( )g 1m=( )cm 二、明确目标 1、把低级单位的数改写成高级单位的数。 2、会用小数点的移动进行改写。 三、效果预期： 相信大家，积极思考，大胆交流，会顺利完成学习任务。 民 主 导 学 一、任务呈现 课件出示例题情境图，并出示问题：请你按照高矮顺序，给下面的小朋

12、友排排队。 1. 学生观察情境图，小组讨论并探究，把他们改成相同单位的数。 2.在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写。 任务一：80cm=（ ）m 二、自主学习 学生小组讨论单位换算方法。 三、展示交流 1.方法一：利用计量单位间的关系进行改写。 方法二：利用移动小数点进行改写。 低级单位进率=高级单位 80cm100小数点向左移动两位0.8m 2. 把1m45cm改写成用米作单位的数的方法。 方法一：1m45cm中的1m已经是整米数，可以直接把1m作为小数的整数部分，只要把45cm改写成用米作单位的数作为小数的小数部分就可以了。 方法二：先将复名数改写成低级单位的单名数，

13、再转化成高级单位的单名数。 3.1.45m1.32m0.95m0.8m 任务二：巩固提高。 小数与单位换算教学设计任务呈现： 自主学习： 展示交流：350m=0.35km 6km350m=6.35km 40kg=0.04t 8t40kg=8.04t 重点交流。 检 测 导 结 一、目标检测 课本49页做一做。 二、结果反馈 全班订正，及时纠错。 三、反思总结 通过本节课的学习，你有什么收获？ 第三部分 辅助设计 板 书 设 计 小数与单位换算 小数与单位换算教学设计 80cm= 0.80m=0.8m 想：80100=0.8 1m45cm=1.45m 想：45100=0.45 1+0.45=1.

14、45 把低级单位的单名数或复名数改写成高级单位的单名数 低级单位进率=高级单位 四年级下册小数与单位换算教案第 3 篇 一、教学目标。 1、知道名数、单名数、复名数的意义，会进行不同计量单位的改写。 2、理解把高级单位的名数改写成低级单位的名数用乘法计算，把低级单位的名数改写成高级的名数用除法计算的算理、算法以及单名数化成复名数和复名数化成单名数的方法。 3、提高分类能力、比较能力、分析能力和归纳概括能力。 二、教学重难点。 1、重点：名数、单名数、复名数的意义，会进行不同计量单位的改写。 2、难点：不同计量单位之间的改写方法。 三、教学过程。 （一）情境导入。（课件出示教材情景图） 1、师：

15、按照高矮顺序排队，你会排吗？ 生：数据太乱了，无法直接排出。 2、师：要想按照高矮顺序排列，你有什么好方法吗？ 生：上面各个数据的单位不同，我们能否把它们转化成相同的单位后再排列。 3、师：在实际生活中，通常把量得的数和单位名称合起来叫做名数。带有一个单位名称的叫做单名数；带有两个或两个以上单位名称的叫做复名数。你能分别找出上面数据中的单名数和复名数吗？ 生：上面的数据中，80cm、1.32m、0.95m是单名数，1m45cm是复名数。 4、师：遇到不同单位的量进行比较时，我们需要把它们转化成相同的单位后再进行排列。这就是我们今天要学习的与小数有关的单位换算。（板书：小数与单位换算） （二）自

16、主探究。 1、低级单位的数化为高级单位的数。 （1）师：读情景图，你能找出所要解答的问题和已知信息吗？ 生：所求的问题是按照高矮的顺序给四位小朋友排队；已知的信息是四人的身高分别是80cm、1m45cm、1.32m和0.95m。 （2）师：要想解答上面的.问题，你们能找出自己认为比较合理的方法吗？ 生：可以把上面的数据都改成用米作单位的数。 （3）师：改成以“米”为单位的数，上面的哪个数需转化呢？ 生：需要把80cm和1m45cm改成以“m”为单位的数。 （4）师：好，现在以小组为单位，讨论探究如何把80cm和1m45cm改成以“m”为单位的数？（小组讨论，学生交流，最后全班汇报） （5）师：

17、1cm等于多少m？80cm里有多少个1cm？ 生1：1cm=m，80cm中有80个m，所以80cm=m=0。80m=0。8m。 （6）师：还有其他方法吗？ 生2：1m=100cm，80cm=（ ）m，就是把80缩小到它的，也就是除以100，可以直接把80的小数点向左移动两位，得到0.80，即80cm=0.80m=0.8m。 （7）师：1m45cm改成以“m”为单位的数，这是复名数转换成单名数，应该怎样转换？（小组讨论，全班交流，汇报） （8）师：复名数1m45cm转换成单名数后是（ ）m，同级单位的1m怎么办呢？ 生：不用转化，直接作为转换后数据的整数部分。 （9）师：低级单位的45cm转换成

18、以m为单位的数，你现在会了吗？ 生：简便方法是用45除以100，也就是把45的小数点向左移动两位后，点上小数点，补“0”转换为0.45m。 （10）师：那1m45cm=（ ）m？ 生：用1m加上0.45m，结果就是1.45m。 （11）师：现在你能排出他们的高矮顺序吗？（学生独立完成，全班交流） 师生共同总结：80cm=0.8m 1.32m=1.32m 0.95m=0.95m 1m45cm=1.45m。所以，1.45m1.32m0.95m0.8m （12）师：现在我们尝试做教材第49页上面的“做一做”。（学生独立完成，全班交流） 生：24dm=（2.4）m 1450g=（1.45）kg 6km

19、350m=（6.35）km 8t40kg=（8.04）t 2、高级单位的数化为低级单位的数。 （1）师：如果把情景图中的数据都转化成用cm为单位的数，需要转化哪些数据？ 生：0.95m、1.32m和1m45cm。 （2）师：把0.95m转化成用cm为单位的数，你会吗？（学生自己尝试，全班交流） 生1：直接根据小数的实际含义进行改写。0.95m表示9dm5cm，9dm5cm合起来就是95cm。 生2：1m=100cm，所以，0.95m=（0.95X100）cm，再利用小数点移动的规律，直接把小数点向右移动两位，得出最后结果0.95m=95cm。 （3）师：按照上面的方法你能把1。32m化成以cm

20、为单位的数吗？（学生单独完成，小组讨论、全班汇报） 生：把1.32m的整数部分和小数部分都用cm表示出来，再求它们的和。1m=100cm，0.32m=32cm，合在一起就是100+32=132（cm）。 （4）师：非常棒。哪个小组还有不同的转化方法？ 生：高级单位的数转化成低级单位的数，还可以用乘法计算，所以把1.32m化成用cm表示的数，就乘进率100，也就是把1.32的小数点向右移动两位，得到132cm。 （5）师：1m45cm用cm作单位，你会表示吗？ 生：1m=100cm，所以1m45cm=145cm，即1X100+45=145cm。 （三）探究结果汇报。 1、师：把低级单位的数转化成

21、高级单位的数，你是怎样做的？ 生：把低级单位的数改成高级单位的数时，用低级单位的数除以进率。 2、师：把复名数化成单名数时，应该怎么办？ 生：把复名数转换成单名数时，同级单位的数作转换后数据的整数部分，只需要把低级单位的数除以进率改写成高级单位的数后，作为改写后的数的小数部分即可。 3、师：把高级单位的数改写成低级单位的数，我们是怎样做的？ 生：把高级单位的数改成低级单位的数时，要用高级单位的数乘进率。 4、师：把复名数改写成单名数时，怎么办？ 生：把复名数转化成单名数时，要分两部分转换，同级单位的不用转换，高级单位的，用高级单位的数乘进率改成或低级单位的数后，再加上同级单位的数即可。 （四）

22、师生总结收获。 1、师：通过本课的学习，你有哪些知识上的收获？ 生：学习了高级单位和低级单位之间的换算，还学习了复名数与单名数之间的转化。 2、师：本节课的学习，你还有哪些收获？ 生：通过学习小数的单位换算，我知道不同级别的单位之间的转换方法，体会了数学的“转化”思想。 3、师：有关小数的单位换算，你还知道了什么？ 生：进行有关小数的单位换算时，要看单位想进率定方向移动小数点。 四年级下册小数与单位换算教案第 4 篇 【教学目标】 1.掌握把高级单位的数改写成低级单位的数的方法 2.进行单位改写的对比，学会区分 3.形成一种程序性的思维方法 【教学重难点】 重点：掌握把高级单位的数改写成低级单位的数的方法难点：使学生形成一种程序性思维方法 【教学过程】 课堂教学过程设问题情境与教师活动、学生活动 导入新课 一、生成情境 我们可以将低级单位的数改写成高级单位的数，那么也应该可以将高级单位的数换算成低级单位的数。 我们先复习一下昨天的内容：80厘米801000.80米0.8米 或者：80厘米10080米0.80米0.8米 环节 二、自主探究 1、请说一说你是怎样将低级单位的数改写成高级单位的数的。 2、揭示课题：把高级单位的数改写成低级单位的数。