苏教版一年级语文上册《大禹治水》教案 2份和教学反思3份.docx

1、苏教版一年级语文上册大禹治水教案 2份和教学反思3份14 大禹治水教学要求： 1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2.学会写本课8个生字， 9个绿线中的字只读不写，学会1个新偏旁；理解由生字组成的词语。 3.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 教学重点： 1.有感情地朗读和背诵课文。 2.学会本课本课的生字，并能正确、美观地书写。 教学难点：体会课文中的重点词句，感受大禹的顽强意志和献身精神。 教学准备：生字卡片、教学投影片。 教学时间：三课时。 教学过程： 第一课时 教学要求： 1.能正确、流利地朗读课文。 2.学会本课

2、8个生字，9个绿线中的字只读不写。 3.初步理解课文内容，学习课文的第一自然段。 教学过程： 一、揭示课题 1.板书：14 大禹治水 2.简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。 二、初读课文，了解课文大意。 1.学生自由轻声读课文。要求：（1）把带有生字的词语划出来。 （2）把难读的句子画出来。 2.检查自读情况。 3.范读课文。思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？ 4.口头填空。 课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。 三、细读课文第1自然段。 1.指名读课文。 2.讨论： （1）这一自然段主要告诉我们什么？ （2）从哪儿看出洪水很凶猛？看图说说洪水的

3、凶猛。理解：滔滔、淹没。 （3）“无家可归”是什么意思？ （3）这些事情发生在什么时候？ 3.指导朗读。要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。 四、过渡 洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。 五、教学部分生字，指导书写。 1.出示生字：归、代、仔、细，指名读。 2.引导学生说说字形记忆方法。 3.学生描红。 六、布置作业 1.课堂上写习字册。 2.课后练习读课文。 第二课时 教学要求： 1.能有感情地朗读课文。 2.理

4、解课文内容，学习课文的第二至四自然段。 3.练习背诵课文。 教学过程： 一、复习检查 1.抽读生字卡片。 2.指名分小节读课文。 二、继续细读课文 1.细读课文第2自然段。 （1）指名读课文。说说这一段有几句话。 哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的？大禹是怎样想，又是怎样做的？ （2）学习二、三两句。 指名读第二，三两句，说说大禹先干什么，后干什么。 哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？ A “走遍”“吃尽”说明了什么？ B “千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个？它们说明什么？ C “九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九？它表示什么？ “挖通了九条大

5、河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海”说明了什么？ 要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢？ 指导朗读。 （3）学生练读，齐读。 2.细读第三自然段。 （1）指名读课文。 （2）这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？ （3）自由读课文，找出本自然段表示数量的词。 这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？ （4）指导朗读。 3.细读第4自然段。 （1）齐读。 （2）为什么说大禹是一位伟大英雄？（联系二、三自然段讨论。） （3）老百姓会怎样感激大禹？ （4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。 三、练

6、习背诵课文。 1.同座位练习背诵课文。 2.分小节指名背诵。 3.教师引背课文。 4.齐背课文。 四、布置作业 1.课堂练习背诵课文。 2.课后完成同步测试。 第三课时 教学要求： 1.总结课文。 2.指导完成课堂综合练习。 教学过程： 一、复习巩固 1.认读生字卡片。 2.用“伟大”说一句话。 二、回归总结，明理。 1.洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。让老百姓过上了安定的日子。他的名字一直流传至今。 2.填空：学了大禹治水这篇课文，我知道了_。 3.让

7、我们完整地来回味这篇课文。齐读课文。 4.背诵课文。 三、布置作业 1.课堂上完成综合练习。 2.课后自默本课的词语。 板书设计： 14 大禹治水走遍吃尽挖通劈开制服洪水13年 三次过家门一次也没进 代代相传14 大禹治水教学内容：初读课文，了解课文大意，书写部分生字。学生学习过程：一、揭示课题1.板书：大禹治水2.简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。二、初读课文，了解课文大意。1.学生自由轻声读课文。要求：把生字圈出来，把难读的句子画出来。2.检查自读情况。3.听课文录音范读课文。思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？三、细读课文，了解课文内容。1.学习第1自然段。

8、（1）指名读课文。（2）讨论：（3）这一自然段主要告诉我们什么？（4）从哪儿看出洪水很凶猛？看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔、淹没。（5）“无家可归”是什么意思？（6）这些事情发生在什么时候过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他就是禹（板书），禹是怎样治理洪水的呢？2.细读课文第2自然段。（1）指名读课文。（2）说说这一段有几句话。（3）哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的？大禹是怎样想，又是怎样做的？（4）学习二、三两句。 指名读第二，三雨句，说说大禹先干什么，后干什么？哪些词语告

9、诉我们大禹治水的艰辛？（板书：走遍吃尽）“走遍”“吃尽”说明了什么？“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个？它们说明什么？“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九？它表示什么？“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么？（板书：挖通劈开）要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪能苦呢？（5）指导朗读。学生练读，齐读。3.细读第三自然段。（1）指名读课文。（2）这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？（3）自由读课文，找出本自然段表示数量的词，这些表示数量的词强

10、调了什么？突出表现了什么？板书：13年 三次过家门 一次也没进（4）指导朗读。4.细读第4自然段。（1）齐读。（2）为什么说大禹是一位伟大英雄？（联系二、三自然段讨论。）（3）老百姓会怎样感激大禹？板书：制服 洪水 代代相传（4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。作业设计：朗读课文，练写生字板书设计：14 大禹治水走遍 吃尽 挖通劈开 制服洪水13年 三次过家门 代代相传（教学反思参考1）大禹治水 大禹治水是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。 反观自己

11、的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。第三，规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。第四，要关

12、注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。 总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。（教学反思参考2）大禹治水 大禹治水这篇课文是一个古老的神话传说，应该来说，关于他的教学设计也很多。不同的教材中都有这篇课文。我在建构我的教学设计之前，阅读了其他教材中的大禹治水的课文。在教学设计中，我贯穿的是两条主线：一、使大禹这个人物鲜明而且立体、多维。二、把对于二年级学生至关重要的说话训练抓住，使课堂教学显得扎实有效，真正为学生发展使用汉语服务。

13、同时第二条主线更可以推动第一条主线的明确。同时，文中的字词教学又不能放弃，它是年段目标中的重点。因此，开篇的关于水的成语的引导，洪水气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。“千辛万苦”的拓展想象，数字的深究讨论，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦、无所畏惧和大公无私的精神。通过两次概括：大禹是一个（ ）的英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，回扣课题也就水到渠成。同时“治、制”的区分运用，考验着学生对汉字的字义理解。 虽然整堂课紧凑而且环环相扣，但上下来仍有超时

14、，究其原因还是教师过渡语的精炼程度不够，思考以课堂流程和大问题的把握为主。同时在某些环节中，学生的回答呼之欲出时，还是不能急于给出简明的答案，应由学生品悟。最大的收获是，在有些教学环节中，教师做好两手准备还是非常必要的，没有充分的预设就没有课堂的精彩。教学机智也来源于充分的预设。当你面对是未知数的学生时，还是解读学生的思维入手，打好有准备的“仗”！（教学反思参考3）大禹治水 大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在教学大禹治水时，我重点引导学生认识大禹这个古代的伟大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹

15、的敬佩。 新课标指出：“应该让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，在教学中，我紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，通过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的认识。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。最后，为了让学生近距离地了解大禹，认真学习“三过家门而不入”这个动人的

16、故事，既而谈谈自己对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节学生在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。 在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引导学生想象：设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的伟大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。 课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。