苏教版一年级语文上册《大禹治水》教案 2份和教学反思3份.docx

苏教版一年级语文上册《大禹治水》教案 2份和教学反思3份.docx

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苏教版一年级语文上册《大禹治水》教案2份和教学反思3份

14大禹治水

教学要求：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2.学会写本课8个生字，9个绿线中的字只读不写，学会1个新偏旁；理解由生字组成的词语。

　　3.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重点：

　　1.有感情地朗读和背诵课文。

　　2.学会本课本课的生字，并能正确、美观地书写。

教学难点：

体会课文中的重点词句，感受大禹的顽强意志和献身精神。

教学准备：

生字卡片、教学投影片。

教学时间：

三课时。

教学过程：

　　第一课时

教学要求：

　　1.能正确、流利地朗读课文。

　　2.学会本课8个生字，9个绿线中的字只读不写。

　　3.初步理解课文内容，学习课文的第一自然段。

教学过程：

一、揭示课题

　　1.板书：

14大禹治水

　　2.简介大禹：

古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

二、初读课文，了解课文大意。

　　1.学生自由轻声读课文。

要求：

（1）把带有生字的词语划出来。

（2）把难读的句子画出来。

　　2.检查自读情况。

　　3.范读课文。

思考讨论：

这篇课文主要写的是谁？

写了大禹的什么事？

　　4.口头填空。

　　课文主要讲的是大禹为了（　　　　），三次经过家门都没有（　　　　）。

三、细读课文第1自然段。

　　1.指名读课文。

　　2.讨论：

（1）这一自然段主要告诉我们什么？

（2）从哪儿看出洪水很凶猛？

看图说说洪水的凶猛。

理解：

滔滔、淹没。

　　（3）“无家可归”是什么意思？

　　（3）这些事情发生在什么时候？

　　3.指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。

四、过渡

　　洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。

为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。

下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

五、教学部分生字，指导书写。

　　1.出示生字：

归、代、仔、细，指名读。

　　2.引导学生说说字形记忆方法。

　　3.学生描红。

六、布置作业

　　1.课堂上写《习字册》。

　　2.课后练习读课文。

　　第二课时

教学要求：

　　1.能有感情地朗读课文。

　　2.理解课文内容，学习课文的第二至四自然段。

　　3.练习背诵课文。

教学过程：

一、复习检查

　　1.抽读生字卡片。

　　2.指名分小节读课文。

二、继续细读课文

　　1.细读课文第2自然段。

（1）指名读课文。

说说这一段有几句话。

　　哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的？

大禹是怎样想，又是怎样做的？

（2）学习二、三两句。

　　①指名读第二，三两句，说说大禹先干什么，后干什么。

　　②哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？

　　A“走遍”“吃尽”说明了什么？

　　B“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个？

它们说明什么？

　　C“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九？

它表示什么？

　　③“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海”说明了什么？

　　④要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：

他可能会吃哪些苦呢？

　　⑤指导朗读。

　　（3）学生练读，齐读。

　　2.细读第三自然段。

（1）指名读课文。

（2）这一自然段一共有几句话？

告诉我们一件什么事？

　　（3）自由读课文，找出本自然段表示数量的词。

　　这些表示数量的词强调了什么？

突出表现了什么？

　　（4）指导朗读。

　　3.细读第4自然段。

（1）齐读。

（2）为什么说大禹是一位伟大英雄？

（联系二、三自然段讨论。

）

　　（3）老百姓会怎样感激大禹？

　　（4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。

三、练习背诵课文。

　　1.同座位练习背诵课文。

　　2.分小节指名背诵。

　　3.教师引背课文。

　　4.齐背课文。

四、布置作业

　　1.课堂练习背诵课文。

　　2.课后完成《同步测试》。

　　第三课时

教学要求：

　　1.总结课文。

　　2.指导完成课堂综合练习。

教学过程：

一、复习巩固

　　1.认读生字卡片。

　　2.用“伟大”说一句话。

二、回归总结，明理。

　　1.洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。

为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。

让老百姓过上了安定的日子。

他的名字一直流传至今。

　　2.填空：

学了《大禹治水》这篇课文，我知道了_________________________。

　　3.让我们完整地来回味这篇课文。

齐读课文。

　　4.背诵课文。

三、布置作业

　　1.课堂上完成综合练习。

　　2.课后自默本课的词语。

板书设计：

14大禹治水

走遍　　吃尽　挖通　劈开　　　　制服洪水

13年　三次过家门　一次也没进　代代相传

14大禹治水

教学内容：

　　初读课文，了解课文大意，书写部分生字。

　　学生学习过程：

一、揭示课题

　　1.板书：

大禹治水

　　2.简介大禹：

古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

二、初读课文，了解课文大意。

　　1.学生自由轻声读课文。

　　要求：

把生字圈出来，把难读的句子画出来。

　　2.检查自读情况。

　　3.听课文录音范读课文。

　　思考讨论：

这篇课文主要写的是谁？

写了大禹的什么事？

三、细读课文，了解课文内容。

　　1.学习第1自然段。

（1）指名读课文。

（2）讨论：

　　（3）这一自然段主要告诉我们什么？

　　（4）从哪儿看出洪水很凶猛？

　　看图说说洪水的疯狂。

理解：

滔滔、淹没。

　　（5）“无家可归”是什么意思？

　　（6）这些事情发生在什么时候

　　过渡：

洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。

为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他就是——禹（板书），禹是怎样治理洪水的呢？

　　2.细读课文第2自然段。

（1）指名读课文。

（2）说说这一段有几句话。

　　（3）哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的？

大禹是怎样想，又是怎样做的？

　　（4）学习二、三两句。

指名读第二，三雨句，说说大禹先干什么，后干什么？

哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？

（板书：

走遍吃尽）

　　“走遍”“吃尽”说明了什么？

“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个？

它们说明什么？

　　“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九？

它表示什么？

“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么？

（板书：

挖通劈开）要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：

他可能会吃哪能苦呢？

　　（5）指导朗读。

学生练读，齐读。

　　3.细读第三自然段。

（1）指名读课文。

（2）这一自然段一共有几句话？

告诉我们一件什么事？

　　（3）自由读课文，找出本自然段表示数量的词，这些表示数量的词强调了什么？

突出表现了什么？

板书：

13年三次过家门一次也没进

　　（4）指导朗读。

　　4.细读第4自然段。

（1）齐读。

（2）为什么说大禹是一位伟大英雄？

（联系二、三自然段讨论。

）

　　（3）老百姓会怎样感激大禹？

板书：

制服洪水代代相传

　　（4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。

　　作业设计：

朗读课文，练写生字

板书设计：

14大禹治水

走遍吃尽挖通

劈开制服洪水

13年三次过家门代代相传

（教学反思参考1）大禹治水

《大禹治水》是一个流传千古的传说。

大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。

反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：

第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。

没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。

第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。

教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。

这一点是我在以后的教学中必须要改进的。

第三，规范教师的语言。

说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。

第四，要关注课堂的生成。

在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。

总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。

（教学反思参考2）大禹治水

 《大禹治水》这篇课文是一个古老的神话传说，应该来说，关于他的教学设计也很多。

不同的教材中都有这篇课文。

我在建构我的教学设计之前，阅读了其他教材中的《大禹治水》的课文。

在教学设计中，我贯穿的是两条主线：

一、使大禹这个人物鲜明而且立体、多维。

二、把对于二年级学生至关重要的说话训练抓住，使课堂教学显得扎实有效，真正为学生发展使用汉语服务。

同时第二条主线更可以推动第一条主线的明确。

同时，文中的字词教学又不能放弃，它是年段目标中的重点。

因此，开篇的关于水的成语的引导，洪水气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。

“千辛万苦”的拓展想象，数字的深究讨论，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦、无所畏惧和大公无私的精神。

通过两次概括：

大禹是一个（）的英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，回扣课题也就水到渠成。

同时“治、制”的区分运用，考验着学生对汉字的字义理解。

    虽然整堂课紧凑而且环环相扣，但上下来仍有超时，究其原因还是教师过渡语的精炼程度不够，思考以课堂流程和大问题的把握为主。

同时在某些环节中，学生的回答呼之欲出时，还是不能急于给出简明的答案，应由学生品悟。

最大的收获是，在有些教学环节中，教师做好两手准备还是非常必要的，没有充分的预设就没有课堂的精彩。

教学机智也来源于充分的预设。

当你面对是未知数的学生时，还是解读学生的思维入手，打好有准备的“仗”！

（教学反思参考3）大禹治水

《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。

他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。

在教学《大禹治水》时，我重点引导学生认识大禹这个古代的伟大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的敬佩。

    新课标指出：

“应该让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，在教学中，我紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。

首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，通过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的认识。

其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。

以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。

最后，为了让学生近距离地了解大禹，认真学习“三过家门而不入”这个动人的故事，既而谈谈自己对大禹的看法。

更深一步理解大禹的英雄形象。

这一环节学生在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。

这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

    在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。

然后抓住文中的空白，引导学生想象：

设计了“儿子会问妈妈什么？

”“妈妈会怎么说？

”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。

以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的伟大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。

    课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：

“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢？

”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。