挖掘学生学习潜能提高语文教学质量.docx

1、挖掘学生学习潜能提高语文教学质量挖掘学生学习潜能，提高语文教学质量挖掘学生学习潜能，提高语文教学质量学生在学习过程中，具有主观能动性，对教师的教育不是被动的接受“加工”，而是能动的接受教育。那么，教学中如何最大限度地挖掘学生的潜能，促使学生积极主动地学习语文，从而提高教学质量呢？下面结合本人的实践，谈几点粗浅的体会。一、挖掘学习潜能，让课堂充满活力基于千变万化的网络环境，学生的思想越来越不安分，思维越发变得活跃，课堂上学生总有说不完的“闲话”。遇到这样的情况，教师只是一味的训斥或惩罚，可能会导致另一番情景：课堂变得沉默，除了少数学生能专心上课外，多数学生面无表情，态度漠然。爱因斯坦曾经说过：“

2、把学生的热情激发起来，那么学校固定的功课就会被当作一种礼物来领受。”那么如何做到这一点呢？在教学中我是这样做的：1、特殊的语言，特别的教学方式，是课堂充满活力的保障新课程改革要求从思想上、行动上解放学生，让学生在一种宽松、自由、活跃的气氛下进行学习。“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。如果课堂上总是一个调，一个节奏，没有起伏，没有重音，必将造成学生昏昏欲睡。如：在教学生字时，照本宣科式的认读往往枯燥而乏味，我用升降调的方式区别读音，有时候用夸张的语调读出来，学生在笑声中把音领悟了，也更容易记住、读准；至于形和义，根据汉字象形、会意、指事的造字特点，

3、拆分讲解，同类比较，学生很感兴趣，也容易记得牢固。语文界前辈吕叔湘先生曾说过：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的”因此，我在课堂上总会千方百计改变教学方式，利用不同的文本将学生带进不同的境界。在教小抄写员一课时，为了突出叙利奥的忍辱负重，我让同学读父亲责备的话，我读叙利奥的语言和心理描写的部分，同学们在我的或犹豫或坚决或痛苦的神态感染下，屏息凝神，久久沉默。我深情地问：同学们，读了课文，你最大的震撼是什么？最想说什么？听了我的提问，同学们的反应十分激烈。一位学生没等我点名，便主动站起来说：“我感受到了叙利奥和父亲之间摧人泪下的、感人肺腑的父子情爱。叙利奥虽然生

4、活在一个清苦的家庭里，但他是那样关心父母，勇于承担责任，真是我们学习的榜样，我要像他一样从小就有责任感，是对家庭、社会的责任感，做一个能关心人帮助人的人。”言毕，同学们立即报以热烈的掌声，我立即趁热打铁，让学生用自己喜欢的方式展示对课文的深刻理解。没想到学生竟用小品表演的形式表达了课文中那深似海的父子情，还联系生活实际谈了自己的感受，真是难得。2、引导质疑，进行合作探究，是活跃课堂的关键教学最终目的是要让学生改变传统的被动接受的学习方式，形成自主探究的新的学习方式。因此，不论是字词释义，还是重点语句的分析，中心主题的概括，还是写作特点的归纳，都可以引导学生在自学过程中找出课文的疑难问题，进行自

5、学存疑。学生有了疑问后，教师才安排充足的时间让学生质疑。如教学永远的歌声一课，我引导学生根据前一天自学提纲预习课文时的疑难问题提出来。学生就从不同的层次、不同的角度，你一言我一语地提出了疑问，或是用词方面的比较，或是句子意思的理解，或是标点符号的使用，或是对课文题目的不理解（如文中主要表现的是孩子们对老师的爱，为什么用永远的歌声作题目？）。这样的质疑让学生的思维得到了真正的运转。接着，我因势利导，让学生带着问题进行合作探究，各抒己见。最终，同学们通过合作学习，在交流中解决了问题，减少了老师说教分析的时间，达到了理想的教学效果。挖掘学生学习潜能，提高语文教学质量学生在学习过程中，具有主观能动性，

6、对教师的教育不是被动的接受“加工”，而是能动的接受教育。那么，教学中如何最大限度地挖掘学生的潜能，促使学生积极主动地学习语文，从而提高教学质量呢？下面结合本人的实践，谈几点粗浅的体会。一、挖掘学习潜能，让课堂充满活力基于千变万化的网络环境，学生的思想越来越不安分，思维越发变得活跃，课堂上学生总有说不完的“闲话”。遇到这样的情况，教师只是一味的训斥或惩罚，可能会导致另一番情景：课堂变得沉默，除了少数学生能专心上课外，多数学生面无表情，态度漠然。爱因斯坦曾经说过：“把学生的热情激发起来，那么学校固定的功课就会被当作一种礼物来领受。”那么如何做到这一点呢？在教学中我是这样做的：1、特殊的语言，特别的

7、教学方式，是课堂充满活力的保障新课程改革要求从思想上、行动上解放学生，让学生在一种宽松、自由、活跃的气氛下进行学习。“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。如果课堂上总是一个调，一个节奏，没有起伏，没有重音，必将造成学生昏昏欲睡。如：在教学生字时，照本宣科式的认读往往枯燥而乏味，我用升降调的方式区别读音，有时候用夸张的语调读出来，学生在笑声中把音领悟了，也更容易记住、读准；至于形和义，根据汉字象形、会意、指事的造字特点，拆分讲解，同类比较，学生很感兴趣，也容易记得牢固。语文界前辈吕叔湘先生曾说过：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里

8、是生气勃勃的”因此，我在课堂上总会千方百计改变教学方式，利用不同的文本将学生带进不同的境界。在教小抄写员一课时，为了突出叙利奥的忍辱负重，我让同学读父亲责备的话，我读叙利奥的语言和心理描写的部分，同学们在我的或犹豫或坚决或痛苦的神态感染下，屏息凝神，久久沉默。我深情地问：同学们，读了课文，你最大的震撼是什么？最想说什么？听了我的提问，同学们的反应十分激烈。一位学生没等我点名，便主动站起来说：“我感受到了叙利奥和父亲之间摧人泪下的、感人肺腑的父子情爱。叙利奥虽然生活在一个清苦的家庭里，但他是那样关心父母，勇于承担责任，真是我们学习的榜样，我要像他一样从小就有责任感，是对家庭、社会的责任感，做一个

9、能关心人帮助人的人。”言毕，同学们立即报以热烈的掌声，我立即趁热打铁，让学生用自己喜欢的方式展示对课文的深刻理解。没想到学生竟用小品表演的形式表达了课文中那深似海的父子情，还联系生活实际谈了自己的感受，真是难得。2、引导质疑，进行合作探究，是活跃课堂的关键教学最终目的是要让学生改变传统的被动接受的学习方式，形成自主探究的新的学习方式。因此，不论是字词释义，还是重点语句的分析，中心主题的概括，还是写作特点的归纳，都可以引导学生在自学过程中找出课文的疑难问题，进行自学存疑。学生有了疑问后，教师才安排充足的时间让学生质疑。如教学永远的歌声一课，我引导学生根据前一天自学提纲预习课文时的疑难问题提出来。

10、学生就从不同的层次、不同的角度，你一言我一语地提出了疑问，或是用词方面的比较，或是句子意思的理解，或是标点符号的使用，或是对课文题目的不理解（如文中主要表现的是孩子们对老师的爱，为什么用永远的歌声作题目？）。这样的质疑让学生的思维得到了真正的运转。接着，我因势利导，让学生带着问题进行合作探究，各抒己见。最终，同学们通过合作学习，在交流中解决了问题，减少了老师说教分析的时间，达到了理想的教学效果。挖掘学生学习潜能，提高语文教学质量学生在学习过程中，具有主观能动性，对教师的教育不是被动的接受“加工”，而是能动的接受教育。那么，教学中如何最大限度地挖掘学生的潜能，促使学生积极主动地学习语文，从而提高

11、教学质量呢？下面结合本人的实践，谈几点粗浅的体会。一、挖掘学习潜能，让课堂充满活力基于千变万化的网络环境，学生的思想越来越不安分，思维越发变得活跃，课堂上学生总有说不完的“闲话”。遇到这样的情况，教师只是一味的训斥或惩罚，可能会导致另一番情景：课堂变得沉默，除了少数学生能专心上课外，多数学生面无表情，态度漠然。爱因斯坦曾经说过：“把学生的热情激发起来，那么学校固定的功课就会被当作一种礼物来领受。”那么如何做到这一点呢？在教学中我是这样做的：1、特殊的语言，特别的教学方式，是课堂充满活力的保障新课程改革要求从思想上、行动上解放学生，让学生在一种宽松、自由、活跃的气氛下进行学习。“言为心声”，有声

12、语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。如果课堂上总是一个调，一个节奏，没有起伏，没有重音，必将造成学生昏昏欲睡。如：在教学生字时，照本宣科式的认读往往枯燥而乏味，我用升降调的方式区别读音，有时候用夸张的语调读出来，学生在笑声中把音领悟了，也更容易记住、读准；至于形和义，根据汉字象形、会意、指事的造字特点，拆分讲解，同类比较，学生很感兴趣，也容易记得牢固。语文界前辈吕叔湘先生曾说过：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的”因此，我在课堂上总会千方百计改变教学方式，利用不同的文本将学生带进不同的境界。在教小抄写员一课时，为了突出叙利奥的忍辱负

13、重，我让同学读父亲责备的话，我读叙利奥的语言和心理描写的部分，同学们在我的或犹豫或坚决或痛苦的神态感染下，屏息凝神，久久沉默。我深情地问：同学们，读了课文，你最大的震撼是什么？最想说什么？听了我的提问，同学们的反应十分激烈。一位学生没等我点名，便主动站起来说：“我感受到了叙利奥和父亲之间摧人泪下的、感人肺腑的父子情爱。叙利奥虽然生活在一个清苦的家庭里，但他是那样关心父母，勇于承担责任，真是我们学习的榜样，我要像他一样从小就有责任感，是对家庭、社会的责任感，做一个能关心人帮助人的人。”言毕，同学们立即报以热烈的掌声，我立即趁热打铁，让学生用自己喜欢的方式展示对课文的深刻理解。没想到学生竟用小品表

14、演的形式表达了课文中那深似海的父子情，还联系生活实际谈了自己的感受，真是难得。2、引导质疑，进行合作探究，是活跃课堂的关键教学最终目的是要让学生改变传统的被动接受的学习方式，形成自主探究的新的学习方式。因此，不论是字词释义，还是重点语句的分析，中心主题的概括，还是写作特点的归纳，都可以引导学生在自学过程中找出课文的疑难问题，进行自学存疑。学生有了疑问后，教师才安排充足的时间让学生质疑。如教学永远的歌声一课，我引导学生根据前一天自学提纲预习课文时的疑难问题提出来。学生就从不同的层次、不同的角度，你一言我一语地提出了疑问，或是用词方面的比较，或是句子意思的理解，或是标点符号的使用，或是对课文题目的不理解（如文中主要表现的是孩子们对老师的爱，为什么用永远的歌声作题目？）。这样的质疑让学生的思维得到了真正的运转。接着，我因势利导，让学生带着问题进行合作探究，各抒己见。最终，同学们通过合作学习，在交流中解决了问题，减少了老师说教分析的时间，达到了理想的教学效果。