挖掘学生学习潜能提高语文教学质量.docx

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挖掘学生学习潜能提高语文教学质量

挖掘学生学习潜能，提高语文教学质量

　　挖掘学生学习潜能，提高语文教学质量

　　学生在学习过程中，具有主观能动性，对教师的教育不是被动的接受“加工”，而是能动的接受教育。

那么，教学中如何最大限度地挖掘学生的潜能，促使学生积极主动地学习语文，从而提高教学质量呢？

下面结合本人的实践，谈几点粗浅的体会。

　　一、挖掘学习潜能，让课堂充满活力

　　基于千变万化的网络环境，学生的思想越来越不安分，思维越发变得活跃，课堂上学生总有说不完的“闲话”。

遇到这样的情况，教师只是一味的训斥或惩罚，可能会导致另一番情景：

课堂变得沉默，除了少数学生能专心上课外，多数学生面无表情，态度漠然。

爱因斯坦曾经说过：

“把学生的热情激发起来，那么学校固定的功课就会被当作一种礼物来领受。

”那么如何做到这一点呢？

在教学中我是这样做的：

　　1、特殊的语言，特别的教学方式，是课堂充满活力的保障

　　新课程改革要求从思想上、行动上解放学生，让学生在一种宽松、自由、活跃的气氛下进行学习。

“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。

如果课堂上总是一个调，一个节奏，没有起伏，没有重音，必将造成学生昏昏欲睡。

如：

在教学生字时，照本宣科式的认读往往枯燥而乏味，我用升降调的方式区别读音，有时候用夸张的语调读出来，学生在笑声中把音领悟了，也更容易记住、读准；至于形和义，根据汉字象形、会意、指事的造字特点，拆分讲解，同类比较，学生很感兴趣，也容易记得牢固。

　　语文界前辈吕叔湘先生曾说过：

“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的……”因此，我在课堂上总会千方百计改变教学方式，利用不同的文本将学生带进不同的境界。

在教《小抄写员》一课时，为了突出叙利奥的忍辱负重，我让同学读父亲责备的话，我读叙利奥的语言和心理描写的部分，同学们在我的或犹豫或坚决或痛苦的神态感染下，屏息凝神，久久沉默。

我深情地问：

同学们，读了课文，你最大的震撼是什么？

最想说什么？

听了我的提问，同学们的反应十分激烈。

一位学生没等我点名，便主动站起来说：

“我感受到了叙利奥和父亲之间摧人泪下的、感人肺腑的父子情爱。

叙利奥虽然生活在一个清苦的家庭里，但他是那样关心父母，勇于承担责任，真是我们学习的榜样，我要像他一样从小就有责任感，是对家庭、社会的责任感，做一个能关心人帮助人的人。

”言毕，同学们立即报以热烈的掌声，我立即趁热打铁，让学生用自己喜欢的方式展示对课文的深刻理解。

没想到学生竟用小品表演的形式表达了课文中那深似海的父子情，还联系生活实际谈了自己的感受，真是难得。

　　2、引导质疑，进行合作探究，是活跃课堂的关键

　　教学最终目的是要让学生改变传统的被动接受的学习方式，形成自主探究的新的学习方式。

因此，不论是字词释义，还是重点语句的分析，中心主题的概括，还是写作特点的归纳，都可以引导学生在自学过程中找出课文的疑难问题，进行自学存疑。

学生有了疑问后，教师才安排充足的时间让学生质疑。

如教学《永远的歌声》一课，我引导学生根据前一天自学提纲预习课文时的疑难问题提出来。

学生就从不同的层次、不同的角度，你一言我一语地提出了疑问，或是用词方面的比较，或是句子意思的理解，或是标点符号的使用，或是对课文题目的不理解（如文中主要表现的是孩子们对老师的爱，为什么用《永远的歌声》作题目？

）。

这样的质疑让学生的思维得到了真正的运转。

接着，我因势利导，让学生带着问题进行合作探究，各抒己见。

最终，同学们通过合作学习，在交流中解决了问题，减少了老师说教分析的时间，达到了理想的教学效果。

　　挖掘学生学习潜能，提高语文教学质量

　　学生在学习过程中，具有主观能动性，对教师的教育不是被动的接受“加工”，而是能动的接受教育。

那么，教学中如何最大限度地挖掘学生的潜能，促使学生积极主动地学习语文，从而提高教学质量呢？

下面结合本人的实践，谈几点粗浅的体会。

　　一、挖掘学习潜能，让课堂充满活力

　　基于千变万化的网络环境，学生的思想越来越不安分，思维越发变得活跃，课堂上学生总有说不完的“闲话”。

遇到这样的情况，教师只是一味的训斥或惩罚，可能会导致另一番情景：

课堂变得沉默，除了少数学生能专心上课外，多数学生面无表情，态度漠然。

爱因斯坦曾经说过：

“把学生的热情激发起来，那么学校固定的功课就会被当作一种礼物来领受。

”那么如何做到这一点呢？

在教学中我是这样做的：

　　1、特殊的语言，特别的教学方式，是课堂充满活力的保障

　　新课程改革要求从思想上、行动上解放学生，让学生在一种宽松、自由、活跃的气氛下进行学习。

“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。

如果课堂上总是一个调，一个节奏，没有起伏，没有重音，必将造成学生昏昏欲睡。

如：

在教学生字时，照本宣科式的认读往往枯燥而乏味，我用升降调的方式区别读音，有时候用夸张的语调读出来，学生在笑声中把音领悟了，也更容易记住、读准；至于形和义，根据汉字象形、会意、指事的造字特点，拆分讲解，同类比较，学生很感兴趣，也容易记得牢固。

　　语文界前辈吕叔湘先生曾说过：

“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的……”因此，我在课堂上总会千方百计改变教学方式，利用不同的文本将学生带进不同的境界。

在教《小抄写员》一课时，为了突出叙利奥的忍辱负重，我让同学读父亲责备的话，我读叙利奥的语言和心理描写的部分，同学们在我的或犹豫或坚决或痛苦的神态感染下，屏息凝神，久久沉默。

我深情地问：

同学们，读了课文，你最大的震撼是什么？

最想说什么？

听了我的提问，同学们的反应十分激烈。

一位学生没等我点名，便主动站起来说：

“我感受到了叙利奥和父亲之间摧人泪下的、感人肺腑的父子情爱。

叙利奥虽然生活在一个清苦的家庭里，但他是那样关心父母，勇于承担责任，真是我们学习的榜样，我要像他一样从小就有责任感，是对家庭、社会的责任感，做一个能关心人帮助人的人。

”言毕，同学们立即报以热烈的掌声，我立即趁热打铁，让学生用自己喜欢的方式展示对课文的深刻理解。

没想到学生竟用小品表演的形式表达了课文中那深似海的父子情，还联系生活实际谈了自己的感受，真是难得。

　　2、引导质疑，进行合作探究，是活跃课堂的关键

　　教学最终目的是要让学生改变传统的被动接受的学习方式，形成自主探究的新的学习方式。

因此，不论是字词释义，还是重点语句的分析，中心主题的概括，还是写作特点的归纳，都可以引导学生在自学过程中找出课文的疑难问题，进行自学存疑。

学生有了疑问后，教师才安排充足的时间让学生质疑。

如教学《永远的歌声》一课，我引导学生根据前一天自学提纲预习课文时的疑难问题提出来。

学生就从不同的层次、不同的角度，你一言我一语地提出了疑问，或是用词方面的比较，或是句子意思的理解，或是标点符号的使用，或是对课文题目的不理解（如文中主要表现的是孩子们对老师的爱，为什么用《永远的歌声》作题目？

）。

这样的质疑让学生的思维得到了真正的运转。

接着，我因势利导，让学生带着问题进行合作探究，各抒己见。

最终，同学们通过合作学习，在交流中解决了问题，减少了老师说教分析的时间，达到了理想的教学效果。

　　挖掘学生学习潜能，提高语文教学质量

　　学生在学习过程中，具有主观能动性，对教师的教育不是被动的接受“加工”，而是能动的接受教育。

那么，教学中如何最大限度地挖掘学生的潜能，促使学生积极主动地学习语文，从而提高教学质量呢？

下面结合本人的实践，谈几点粗浅的体会。

　　一、挖掘学习潜能，让课堂充满活力

　　基于千变万化的网络环境，学生的思想越来越不安分，思维越发变得活跃，课堂上学生总有说不完的“闲话”。

遇到这样的情况，教师只是一味的训斥或惩罚，可能会导致另一番情景：

课堂变得沉默，除了少数学生能专心上课外，多数学生面无表情，态度漠然。

爱因斯坦曾经说过：

“把学生的热情激发起来，那么学校固定的功课就会被当作一种礼物来领受。

”那么如何做到这一点呢？

在教学中我是这样做的：

　　1、特殊的语言，特别的教学方式，是课堂充满活力的保障

　　新课程改革要求从思想上、行动上解放学生，让学生在一种宽松、自由、活跃的气氛下进行学习。

“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。

如果课堂上总是一个调，一个节奏，没有起伏，没有重音，必将造成学生昏昏欲睡。

如：

在教学生字时，照本宣科式的认读往往枯燥而乏味，我用升降调的方式区别读音，有时候用夸张的语调读出来，学生在笑声中把音领悟了，也更容易记住、读准；至于形和义，根据汉字象形、会意、指事的造字特点，拆分讲解，同类比较，学生很感兴趣，也容易记得牢固。

　　语文界前辈吕叔湘先生曾说过：

“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的……”因此，我在课堂上总会千方百计改变教学方式，利用不同的文本将学生带进不同的境界。

在教《小抄写员》一课时，为了突出叙利奥的忍辱负重，我让同学读父亲责备的话，我读叙利奥的语言和心理描写的部分，同学们在我的或犹豫或坚决或痛苦的神态感染下，屏息凝神，久久沉默。

我深情地问：

同学们，读了课文，你最大的震撼是什么？

最想说什么？

听了我的提问，同学们的反应十分激烈。

一位学生没等我点名，便主动站起来说：

“我感受到了叙利奥和父亲之间摧人泪下的、感人肺腑的父子情爱。

叙利奥虽然生活在一个清苦的家庭里，但他是那样关心父母，勇于承担责任，真是我们学习的榜样，我要像他一样从小就有责任感，是对家庭、社会的责任感，做一个能关心人帮助人的人。

”言毕，同学们立即报以热烈的掌声，我立即趁热打铁，让学生用自己喜欢的方式展示对课文的深刻理解。

没想到学生竟用小品表演的形式表达了课文中那深似海的父子情，还联系生活实际谈了自己的感受，真是难得。

　　2、引导质疑，进行合作探究，是活跃课堂的关键

　　教学最终目的是要让学生改变传统的被动接受的学习方式，形成自主探究的新的学习方式。

因此，不论是字词释义，还是重点语句的分析，中心主题的概括，还是写作特点的归纳，都可以引导学生在自学过程中找出课文的疑难问题，进行自学存疑。

学生有了疑问后，教师才安排充足的时间让学生质疑。

如教学《永远的歌声》一课，我引导学生根据前一天自学提纲预习课文时的疑难问题提出来。

学生就从不同的层次、不同的角度，你一言我一语地提出了疑问，或是用词方面的比较，或是句子意思的理解，或是标点符号的使用，或是对课文题目的不理解（如文中主要表现的是孩子们对老师的爱，为什么用《永远的歌声》作题目？

）。

这样的质疑让学生的思维得到了真正的运转。

接着，我因势利导，让学生带着问题进行合作探究，各抒己见。

最终，同学们通过合作学习，在交流中解决了问题，减少了老师说教分析的时间，达到了理想的教学效果。