桂花雨-优秀教学设计.docx

1、桂花雨教学设计曲靖市第二小学 陈慧一、教材分析人教版五年级上册第七课桂花雨，由故乡的桂花雨一文稍加改动而来，是台湾女作家琦君的回忆性散文。文章以“桂花香”为线索，叙述了令人难忘的“摇花乐”，叙写充满诗意的童年生活，语言朴素清浅，在孩子的眼前营造了一个个充满诗意的画面，就像一个香甜的梦境把孩子吸引到梦境中。二、学情分析桂花雨这篇文章，情韵绵绵，意味深长，作者没有深入地刻画人物形象，没有直接抒发散落的思亲之情、思乡之情，但那份淡淡的乡愁却渗透在字里行间。这对于五年级孩子来说，缺乏情感体验，理解起来有一定的难度。因此，本课的教学就需要教师以人为本，深入教材，引导学生静静地读，细细地品。三、教学目标1

2、.能正确、流利、有感情地朗读课文。积累课文中优美的词语、精彩的句段。2.通过品词、朗读、想象等方法体会文中“浸”用词的精妙，理解文中含义深刻的句子。3.感受课文的语言美，体会母亲和“我”的思乡情感和我对童年生活的眷恋。四、教学重点、难点。重点：抓住关键词“浸”品读文字，联系生活实际想象“摇花乐”的画面，充分感受作者对童年生活的眷恋和对家乡的怀念。难点：理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话表达的感情，感受作者挥之不去的乡愁。五、 课时安排：一课时六、 教学过程（一）识“桂花雨”1.猜字导入，揭示课题教学由“雨”字拉开帷幕，以猜字游戏引入课题桂花雨。设计意图：让学生尽快进

3、入到课文中，激起他们的阅读期待。2.通读课文，初识感知用自己喜欢的方式读课文，说一说这桂花雨给你留下了什么印象？用一个字来说说此时你最大的感受。设计意图：在情景的印象中概括表达初见“桂花雨”的那份情感。（二）品“桂花香” 1.初识“桂花香”师：在这篇课文中，桂花的香气弥漫全文，“香”字一共出现了八次，请你默读课文，找一找，那几处写到了“桂花香”，勾出相关的句子，做批注，并用心读一读。（课件出示含有“香”字的句子，指名读）可是桂花的香气，太迷人了。桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时，就应当“摇”。如果等它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来

4、的香味就差多了。我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！全年，整个村子都浸在桂花的香气里。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”师：这八句中，你觉得哪个句子最能让你感受到桂花的香？预设：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时，就应当“摇”。 设计意图：引导学生自读自悟，初步感悟萦绕在全文弥而不散的香气。2.品味第一次“浸”。（1）换词体会：“浸”字可以换成“飘”吗？（2）从字义上感悟意境：“浸”的偏旁是三点水，本义是“泡在水里，让液体渗入”。在这里作者说“浸在桂花里”，“浸”字带给我们什

5、么样的感觉？（3）从读音上指导朗读：“浸”是入声字，读这个字，有一种全身心沉下去的感觉，声音不再高扬，也不如石头入水那么重，那么快，而要慢慢读出身心俱醉，怡然忘我的感觉。生带着体会读原句。3.品味第二次“浸”（1）师：“浸”字在文中出现了两次，还出现在哪个句子里？预设：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”（2）师：桂花只在金秋开放，只有花开的日子才能闻到花香，可为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气呢？”生交流。（3）师引读逢年过年时，吃上一口软软糯糯的桂花糕，我们浸在放学回家时，泡上一壶清冽甘甜的桂花茶，我们浸在桂花盛开时，闻上一口那芬芳馥郁桂花香，我们浸在全年，整个村子都浸在，让我们再

6、次闭上眼睛，陶醉在那沁人心脾的桂花香里，生有感情地背诵。设计意图：抓住关键词“浸”，从字义、字音、换词对比、创设情境四个层面体会作者用词的精妙，体会关键词在文中表情达意的作用。小结：我们这篇文章选自琦君的著作桂花雨，在被选入教材时，有了一定的改动，老师有幸读了桂花雨的原文，原文里有这样的一句话：“桂花，真让我魂牵梦萦。”读到这儿，你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦吗？生交流。(三） 尝 “摇花乐”1.角色扮演，真情体验（1）师：只有桂花的香味吗？有件事，对于童年的小琦君特别重要，到底是什么事呢？我们一起来看课文的第五段，谁愿意为我们读一读？指名读。预设：摇桂花。（2）师生角色扮演体会：小琦君期待

7、摇花的迫切心情和甜蜜的母女情。2.创设情境，读中感悟（1）师：可是母亲一看天上布满乌云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。日思夜想，日盼夜盼， 终于等到这一刻了，我该是多么兴奋和激动呀！同学们，现在你就是当年的小琦君，此刻，你站在桂花树下，快去摇花，尽情享受那一份摇花的快乐吧！指名读。师：请大家闭上眼睛，让我们一起去享受摇花的快乐，去感受那纷纷落下的桂花雨吧！师范读：这下，我可乐了，帮帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊!”（2）师：睁开眼睛，刚才你仿佛看到了什么？听到了什么？（提示：桂花落在了你的头上、身上、脚边）

8、生想象说话。（3）师：桂花纷纷落下来，落在你的头上、脖颈里、身上、脚边，你满头满身都是桂花。你仰起头，望呀望；张开双手，接呀接；耸起鼻子，嗅呀嗅，你不禁要快乐地大声喊生齐：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”（4）师： 感受这份快乐的还有小琦君的母亲，只见她洗净双手，撮一旦桂花放进水晶盘中，父亲则点上檀香，桂花香夹杂着炉香，两种香混合在一起。于是，父亲诗兴大发，来了“口占一绝”。哪个小男生来学学.课件出示：细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。（5）师：摇花是快乐的，孩子们做梦也忘不了它，让我们一起来吟这首小诗。生齐声诵读。设计意图：孩子们的心灵是蕴藏丰富的矿藏，但他们自己

9、很难自觉去发现、发掘和发展。在此环节的设计中，我通过角色扮演、创设情境让学生入情入境，营造一个激活文本，激发学生，激情自我的“语境场”，让学生的语言思维得到发展，情感得到内化。（四）悟“思乡情”.1.揣摩内心，体会情感（1）过渡：桂花香，摇花乐，如梦甜，令作者魂牵梦萦的，还有别样的情思吗？用心读读课文的最后两个自然段。指名读。（2）师：作者念中学的时候，离开了故乡，来到了杭州，回家时，总要捧一大袋子桂花给母亲。面对金灿灿、香喷喷的桂花，母亲怎样说？预设：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（3）师：母亲为什么这么认为，难道杭州的桂花真的香不过家乡院子里的桂花？课件播放：杭州满觉陇桂花

10、盛开的视频资料生观看视频后交流体会。（4）师：母亲比的是不是桂花香的浓与淡，比的是？预设：情的浓与淡。（5）练笔，他乡的桂花再香，也香不过家乡的金桂；他乡的水再甜，也（ ） ；他乡的（ ），也（ ）。2.拓展文本，升华情感（1）正如杜甫诗中所说：“月”是故乡明，故乡的一草一木，都会勾起人们对往事的回忆，对亲人的思念。母亲如此，我也一样，每到这时 指名读最后一段。（2）课件出示琦君在烟愁里写下的话： “每回我写到我的父母、家人和师友，我都经不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭

11、，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”师：孩子们，有什么想说的吗？把你的体会融入这句话里吧。生有感情地读最后一段。（3）师：再也闻不到桂花香，再也尝不到摇花乐，再也看不到桂花雨，再也见不到家乡人，故乡的一切，都是那么让人生：魂牵梦萦。 （4）师小结：让我们记住那一场曾经的（指板书题目）桂花雨，把这场缤纷愉悦，清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处吧！设计意图：阅读教学必须引导学生不断地叩问文本，品味语言，与文本展开充分对话，由此产生情感共鸣。在这一部分，我通过补充杭州满觉陇的视频资料以及琦君的人生经历，让学生在有感情的朗读中，触摸作者与母亲的思乡情。通过语言的层层叩问，情感的步步推进，领悟文章的主旨。七、 板书设计品“桂花雨” 尝“摇花乐” 魂牵梦萦 悟“思乡情”5