桂花雨-优秀教学设计.docx

桂花雨-优秀教学设计.docx

《桂花雨-优秀教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《桂花雨-优秀教学设计.docx（5页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

《桂花雨》教学设计

曲靖市第二小学陈慧

一、教材分析

人教版五年级上册第七课《桂花雨》，由《故乡的桂花雨》一文稍加改动而来，是台湾女作家琦君的回忆性散文。

文章以“桂花香”为线索，叙述了令人难忘的“摇花乐”，叙写充满诗意的童年生活，语言朴素清浅，在孩子的眼前营造了一个个充满诗意的画面，就像一个香甜的梦境把孩子吸引到梦境中。

二、学情分析

《桂花雨》这篇文章，情韵绵绵，意味深长，作者没有深入地刻画人物形象，没有直接抒发散落的思亲之情、思乡之情，但那份淡淡的乡愁却渗透在字里行间。

这对于五年级孩子来说，缺乏情感体验，理解起来有一定的难度。

因此，本课的教学就需要教师以人为本，深入教材，引导学生静静地读，细细地品。

三、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

积累课文中优美的词语、精彩的句段。

2.通过品词、朗读、想象等方法体会文中“浸”用词的精妙，理解文中含义深刻的句子。

3.感受课文的语言美，体会母亲和“我”的思乡情感和我对童年生活的眷恋。

四、教学重点、难点。

重点：

抓住关键词“浸”品读文字，联系生活实际想象“摇花乐”的画面，充分感受作者对童年生活的眷恋和对家乡的怀念。

难点：

理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话表达的感情，感受作者挥之不去的乡愁。

五、课时安排：

一课时

六、教学过程

（一）识“桂花雨”

1.猜字导入，揭示课题

教学由“雨”字拉开帷幕，以猜字游戏引入课题——桂花雨。

[设计意图]：

让学生尽快进入到课文中，激起他们的阅读期待。

2.通读课文，初识感知

用自己喜欢的方式读课文，说一说这桂花雨给你留下了什么印象？

用一个字来说说此时你最大的感受。

[设计意图]：

在情景的印象中概括表达初见“桂花雨”的那份情感。

（二）品“桂花香”

1.初识“桂花香”

师：

在这篇课文中，桂花的香气弥漫全文，“香”字一共出现了八次，请你默读课文，找一找，那几处写到了“桂花香”，勾出相关的句子，做批注，并用心读一读。

（课件出示含有“香”字的句子，指名读）

可是桂花的香气，太迷人了。

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

桂花成熟时，就应当“摇”。

如果等它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。

我喊着：

啊！

真像下雨，好香的雨啊！

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

可是母亲说：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”

师：

这八句中，你觉得哪个句子最能让你感受到桂花的香？

预设：

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

桂花成熟时，就应当“摇”。

[设计意图]：

引导学生自读自悟，初步感悟萦绕在全文弥而不散的香气。

2.品味第一次“浸”。

（1）换词体会：

“浸”字可以换成“飘”吗？

（2））从字义上感悟意境：

“浸”的偏旁是三点水，本义是“泡在水里，让液体渗入”。

在这里作者说“浸在桂花里”，“浸”字带给我们什么样的感觉？

（3）从读音上指导朗读：

“浸”是入声字，读这个字，有一种全身心沉下去的感觉，声音不再高扬，也不如石头入水那么重，那么快，而要慢慢读出身心俱醉，怡然忘我的感觉。

生带着体会读原句。

3.品味第二次“浸”

（1）师：

“浸”字在文中出现了两次，还出现在哪个句子里？

预设：

“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

”

（2）师：

桂花只在金秋开放，只有花开的日子才能闻到花香，可为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气呢？

”

生交流。

（3）师引读

逢年过年时，吃上一口软软糯糯的桂花糕，我们浸在——

放学回家时，泡上一壶清冽甘甜的桂花茶，我们浸在——

桂花盛开时，闻上一口那芬芳馥郁桂花香，我们浸在——

全年，整个村子都浸在——，

让我们再次闭上眼睛，陶醉在那沁人心脾的桂花香里，生有感情地背诵。

[设计意图]：

抓住关键词“浸”，从字义、字音、换词对比、创设情境四个层面体会作者用词的精妙，体会关键词在文中表情达意的作用。

小结：

我们这篇文章选自琦君的著作《桂花雨》，在被选入教材时，有了一定的改动，老师有幸读了《桂花雨》的原文，原文里有这样的一句话：

“桂花，真让我魂牵梦萦。

”读到这儿，你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦吗？

生交流。

（三）尝“摇花乐”

1.角色扮演，真情体验

（1）师：

只有桂花的香味吗？

有件事，对于童年的小琦君特别重要，到底是什么事呢？

我们一起来看课文的第五段，谁愿意为我们读一读？

指名读。

预设：

摇桂花。

（2）师生角色扮演体会：

小琦君期待摇花的迫切心情和甜蜜的母女情。

2.创设情境，读中感悟

（1）师：

可是母亲一看天上布满乌云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。

日思夜想，日盼夜盼，终于等到这一刻了，我该是多么兴奋和激动呀！

同学们，现在你就是当年的小琦君，此刻，你站在桂花树下，快去摇花，尽情享受那一份摇花的快乐吧！

指名读。

师：

请大家闭上眼睛，让我们一起去享受摇花的快乐，去感受那纷纷落下的桂花雨吧！

师范读：

这下，我可乐了，帮帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

我喊着：

“啊！

真像下雨，好香的雨啊!

”

（2）师：

睁开眼睛，刚才你仿佛看到了什么？

听到了什么？

（提示：

桂花落在了你的头上、身上、脚边……）

生想象说话。

（3）师：

桂花纷纷落下来，落在你的头上、脖颈里、身上、脚边，你满头满身都是桂花。

你仰起头，望呀望；张开双手，接呀接；耸起鼻子，嗅呀嗅，你不禁要快乐地大声喊——

生齐：

“啊，真像下雨，好香的雨啊！

”

（4）师：

感受这份快乐的还有小琦君的母亲，只见她洗净双手，撮一旦桂花放进水晶盘中，父亲则点上檀香，桂花香夹杂着炉香，两种香混合在一起。

于是，父亲诗兴大发，来了“口占一绝”。

哪个小男生来学学.

课件出示：

细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

（5）师：

摇花是快乐的，孩子们做梦也忘不了它，让我们一起来吟这首小诗。

生齐声诵读。

[设计意图]：

孩子们的心灵是蕴藏丰富的矿藏，但他们自己很难自觉去发现、发掘和发展。

在此环节的设计中，我通过角色扮演、创设情境让学生入情入境，营造一个激活文本，激发学生，激情自我的“语境场”，让学生的语言思维得到发展，情感得到内化。

（四）悟“思乡情”.

1.揣摩内心，体会情感

（1）过渡：

桂花香，摇花乐，如梦甜，令作者魂牵梦萦的，还有别样的情思吗？

用心读读课文的最后两个自然段。

指名读。

（2）师：

作者念中学的时候，离开了故乡，来到了杭州，回家时，总要捧一大袋子桂花给母亲。

面对金灿灿、香喷喷的桂花，母亲怎样说？

预设：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”

（3）师：

母亲为什么这么认为，难道杭州的桂花真的香不过家乡院子里的桂花？

课件播放：

杭州满觉陇桂花盛开的视频资料

生观看视频后交流体会。

（4）师：

母亲比的是不是桂花香的浓与淡，比的是？

预设：

情的浓与淡。

（5）练笔，

他乡的桂花再香，也香不过家乡的金桂；他乡的水再甜，也（）；他乡的（），也（）。

2.拓展文本，升华情感

（1）正如杜甫诗中所说：

“月”是故乡明，故乡的一草一木，都会勾起人们对往事的回忆，对亲人的思念。

母亲如此，我也一样，每到这时——

指名读最后一段。

（2）课件出示琦君在《烟愁》里写下的话：

“每回我写到我的父母、家人和师友，我都经不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根呢？

我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？

”

师：

孩子们，有什么想说的吗？

把你的体会融入这句话里吧。

生有感情地读最后一段。

（3）师：

再也闻不到桂花香，再也尝不到摇花乐，再也看不到桂花雨，再也见不到家乡人，故乡的一切，都是那么让人——

生：

魂牵梦萦。

（4）师小结：

让我们记住那一场曾经的（指板书题目）《桂花雨》，把这场缤纷愉悦，清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处吧！

[设计意图]：

阅读教学必须引导学生不断地叩问文本，品味语言，与文本展开充分对话，由此产生情感共鸣。

在这一部分，我通过补充杭州满觉陇的视频资料以及琦君的人生经历，让学生在有感情的朗读中，触摸作者与母亲的思乡情。

通过语言的层层叩问，情感的步步推进，领悟文章的主旨。

七、板书设计

品“桂花雨”

尝“摇花乐”魂牵梦萦

悟“思乡情”

5