198402吴承刚 大象的耳朵教学设计.docx

1、198402吴承刚 大象的耳朵 教学设计大象的耳朵教学设计教材分析：大象的耳朵是部编教材二年级下册第七单元中的第一篇课文。本单元围绕主题“改变”安排了大象的耳朵蜘蛛开店青蛙卖泥塘小毛虫四篇童话故事，目的是通过本单元的学习能够引导学生“借助提示讲故事”。大象的耳朵是一则引人入胜，有思维价值的童话故事。故事主要讲了大象的耳朵是耷拉着的，与小兔子等动物的耳朵不一样。开始小兔子说，大象不以为然。后来小鹿、小马，还有小老鼠都会议论他的耳朵，他们都觉得大象的耳朵一定是出毛病了，大象深感不安，开始怀疑自己的耳朵。想法一变，行为就跟着变。从此之后，大象每天都用竹竿撑起自己的耳朵，结果让小虫儿搅得他心神不安。大

2、象从最初的不以为然到渐渐地不安，最后回归到坚持自我，两次改变让大象的终于明白：人家是人家，我是我，适合自己的才是最好的，即使与别人不一样，也没有关系。 文章共13个自然段。第一自然段直接写大象的耳朵很大，这段话是故事的开头，也是故事的起因；第二至七自然段写大象让自己的耳朵竖起来以及竖起来的后果；第十二至十三自然段，写大象的再次改变，呼应开头。课文是按照故事发展的顺序叙述的，围绕“耳朵”的问题，写出了大象由“不以为然（我生来就是这样啊。）-怀疑不安（他们都这样说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？）-决心改变（我得让我的耳朵竖起来）-坚定自信（我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。）”的变化过程。

3、课文配有一副对开的插图。左页是大象遇到了小兔子。小兔子竖着长耳朵，一脸奇怪的样子，大象的耳朵耷拉着，一副笑容满面的表情。右页是大象遇到小羊、小鹿、小马和小老鼠，他们都竖着耳朵一脸奇怪的表情，特别是小老鼠张开双臂，表情夸张。插图非常形象地展示了课文第二至第七自然段的内容。图中人物表情动作生动传神，形象逼真。大象的耳朵一课安排认识“耷”、“竖” 等9个生字。其中有“似”“扇”两个多音字；“耷” “竖”会意字；“咦”“痛”“烦”“竿”等字可以借助“换偏旁识字法”；“舞”字可以借助“动作演示法”。本课要求会写的8个生字都是合体字，要引导学生注意结构、比例和关键笔画。课后练习分别安排了“朗读课文，读好文

4、中问句”、“画出大象的话，说说大象的想法是怎么改变的”以及“结合生活实际说说你是怎么理解人家是人家，我是我这句话的”三部分内容。根据义务教育课程标准和本课课后练习的要求，本课的学习重点是识字写字和朗读课文。在落实“识字写字”这一教学重点时，教师应该完全放手学生，引导学生运用恰当的方法自主识字，培养学生自主识字的能力和意识，同时注意补充常用词语，引导学生借助词汇识记生字，以求达到积累词汇的目的。根据课后练习一的要求朗读课文也是本课的学习重点。在落实这一重点是，教师应该引导学生联系上下文、课文插图、生活实际猜测人物心理，注意读好人物对话，重点体会大象的心理变化过程，学习入情入境的朗读课文。学情分析

5、：经过了将近四学期的识字训练，学生已经具备独立识字的能力。在认读本课9个生字时，鼓励学生在阅读课文时借助识字恰当地识字方法自主识字。其中有“似”“扇”两个多音字，可以通过组词的方法加以区别；“耷” “竖”是会意字，出示大象和小兔子耳朵图片，对比记忆；“咦”“痛”“烦”“竿”等字可以借助“换偏旁识字法”；“舞”字可以借助“动作演示法”。本课要求会写的8个生字都是合体字，要引导学生注意结构、比例和关键笔画。上下结构的“安、最”；左右结构的“慢、根”都是左窄右宽，注意竖心旁的笔顺和“木”字作偏旁时的字形变化；半包围结构的“扇、痛、遇”，要注意包围部分撇或捺要舒展；“兔”字中的“口”字要扁，最后不能漏

6、掉一点。教师要注意引导学生能够运用学到的知识进行观察比较，并书写。在指导书写时，应该引导学生由观察书写一个字发展到会观察书写一类字，并做到扶放得当。本单元是二年级下册第七单元，至此学生已经掌握了约2000个常用汉字，初步具备自主阅读简单文章的能力。关于朗读课文教师要给予学生充分的时间，让学生反复朗读，做到能够正确流利地朗读课文。本课地朗读训练，应该在原来基础上引导学生联系上下文，生活实际、文中插图等猜测人物内心，从而读出人物语气。经过了四学期的语文阅读能力的培养，学生已经初步具备“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”的能力。在充分朗读课文的基础上，学生能联系上下文体会大象的心理变化过程，

7、引导学生把自己的想法说清楚。针对部分后进学生，仍以识字写字和朗读课文为主，鼓励他们能够积极参与到理解运用、自主表达的学习中来，组织运用小组合作，培养他们的合作学习的意识，激发他们的学习语文的兴趣。1. 认读、识记“似”等9个生字，会写“扇”等8个生字，会写“耳朵”等10个词语。2.能够正确、流利地朗读课文。（目标1、2为重点）3.借助课文插图、联系生活实际，通过自主阅读、研讨交流揣摩人物内心，能读好文中的4个问句和人物的对话。4.引导学生抓住重点词语理解大象转变的原因，说说大象的想法是怎么改变的。（目标3、4为重难点）5.通过感悟课文，结合生活实际，说一说对“人家是人家，我是我”的理解。第一课

8、时教学过程：一、导入新课，板书课题 1.谈话导入亲爱的孩子们，你们喜欢动物吗？（课件出示课文插图）看看这幅图画中都有谁呢？你最喜欢图画中的哪种小动物？你能说出它有什么特点？（学生自由汇报交流）孩子们说得真好，图画中的大象和这些小动物在一起干什么呢？让我们一起走进故事大象的耳朵，去听一听吧！ 2.板书课题请大家伸出小手，和老师一起板书-大象的耳朵（学生书空）二、初读课文，认识生字1.自由读课文孩子们，大象的耳朵与其他动物相比，有什么不同之处？小动物们都对大象说了些什么？大象又是怎么想的？大家认真读故事大象的耳朵。读之前先来看看老师给大家带来了什么小建议（课件出示温馨提示）。2. 学生按要求读课文

9、，教师巡视指导3.小组内开火车读课文，相互纠正错误读音4.集中识字（1）认识几个会意字“安” 会意字，表示一个女子安静的坐在屋子里，生活安定。（课件出示图片）“耷”、“竖”在语境中识字A出示句子：小兔子说:“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下夹了?”大象说:“我生来就是这样啊。”小兔子说:“你看,我的耳朵是竖着的,你的耳朵一定是有病了。”B课件中出示图片-大象耳朵和小兔的耳朵，一个耷拉着，一个竖着。大耳曰“耷”，大耳则垂；“竖”者，立也。（2）熟字加减或者是换偏旁的方法认读“痛”“烦”“竿”“根”“遇”“慢”“咦”（ 熟字加偏旁或者换偏旁）“似”“扇” （熟字减偏旁或者多音字组词）sh( ) sh

10、n( )似 扇 s( ) shn( )（3）“舞”字可以借助“动作演示法”，也可以出示舞者的图片。（4） 形近字组词，免（免费）、兔（小白兔），免字少一点，兔字多一点。（5）认识“最”字。5.出示词语，积累词语，巩固汉字扇子 风扇 遇到 相遇 不安 安全 头痛 痛苦 慢慢 快慢 兔子 小兔子 两根 树根 最后 最好 似（shi）的 相似 （si） 耷拉 低头耷脑竖起 竖立 竹竿 钓鱼竿 跳舞 飞舞 心烦 烦人6.指导朗读4个问句孩子们，课文中有几个表示疑问的句子，找出来读一读，看哪个小伙伴读得好！想一想读这4个句子时要注意什么？句子1：先指名学生读句子，老师根据学生朗读情况及时指导：因为它们看

11、到大象的耳朵和自己的耳朵不一样，耷拉着，觉得很奇怪。所以，读句子时要读出“惊异”的语气。同时还要根据句子的意思恰当地停顿（教师范读-学生跟读）。句子2：这两个句子结构基本相同，让学生运用学过的方法读句子2。句子3：孩子们，你们想一想大象相信小动物们说的话吗？从哪些地方可以看出来？抓住“都”“真的”读重音，读出“怀疑不安”的语气（教师范读-学生跟读）。句子4：句4说明大象在思考，想要下定决心改变自己。三、再读课文，整体感知我们已经认识了生字朋友，再来读课文，一定是很顺利了。请同学们小声读课文，想一想故事中大象有什么改变？他的耳朵最后怎么样了？为什么？请孩子们动动你们的小手在文中用曲线划出来。1.

12、学生自读，边读边想边画2.小组交流，分享成果3.全班展示四、书写指导1.书写指导 学生观察-交流归类-总结特点 上下结构： “安、最”都是上宽下窄，中间一横比较长； 左右结构：“慢、根”都是左窄右宽，注意竖心旁的笔顺和“木”字作偏旁时的字形变化； 半包围结构：“扇、痛、遇”要注意包围部分撇或捺要舒展；“兔”字中的“口”字要扁，最后不能漏掉一点。 2.教师板演 教师板演部分生字 3.自主书写 教师出示书写小建议六、板书设计大象的耳朵 大象 耷拉-竖起-耷拉 小兔子 竖着（小羊 小鹿 小马 小老鼠） 第二课时一、 看图画，说故事课件展示课文插图，让孩子们说一说故事大象的耳朵，可以用上下面的词语：耷

13、拉 遇到 生来 竖着 都要 真的 撑起 跳舞 头痛 心烦 放下 赶跑 还是 二、朗读课文，揣摩心理1.研读3-5自然段（小兔子遇到大象的情景）孩子们，小兔子在路上遇到大象是怎么说的？听到大象的回答，他又说了些什么？他为什么这么说啊？在看一看课文插图中小兔子的眼睛，猜猜它在想什么。听到小兔子的话，大象是怎么说的？再看看大象的眼睛，猜一猜大象在想什么？原来小兔子看到大象的耳朵耷拉着，感觉很奇怪，小兔子开始是“惊异”，这句话中有一个词，表示出他的惊异，小朋们知道是哪个词吗？画出来，在一旁写上“惊异或者是奇怪”，好不好？随后是很肯定地说大象的耳朵一定是出毛病了（突出“一定”并做批注）；大象呢！很“不以

14、为然”，他告诉小兔子，他的耳朵生来就是这样，没什么毛病。原来，这些小兔子觉得大象的耳朵很奇怪，与他的不一样，一定是有毛病；而大象呢！他自己知道自己的耳朵一直这样，大象“不以为然”。（板书：不以为然）他们该怎样对话呢？我们来读一读吧！2.读6-8自然段（小羊、小鹿、小马、小老鼠遇到大象的情景）小朋友们已经学会了联系上下文和借助插图猜测人物心理的方法，大家想一想，猜一猜，然后读一读上面的句子。（1）指名学生分角色朗读句子。让学生明确小动物们的耳朵都与大象不一样，他们很奇怪，要读出“惊异”的语气，“还有”一词语速可以稍微拖一拖；大象也开始“怀疑”自己的耳朵真的有毛病了，重读“都”“真的”两个词语，读

15、出大象“怀疑不安”的语气。（板书：怀疑不安）（2）师生分角色朗读句子。3.读9-10自然段大家还是要运用我们学习的方法，想一想，猜一猜，朗读句子。（1）指名学生分角色朗读句子。让学生明确大象在思考解决问题的办法，想要改正不足，决定改变自己。（板书：决定改变）大家读得都很棒！大象啊很喜欢思考问题，值得我们大家学习，对不对啊！我们也学着大象思考一下是怎么改变的？改变后导致了什么结果？想一想，然后填写下面的表格。大象的耳朵撑起来（ ）放下来（ ）（2）师生分角色朗读句子。4.读13自然段。小朋友们，想一想“人家”指的是谁？“我”为什么不能像人家一样？先自己想一想，然后小组内交流，分享一下自己的想法。

16、（小组交流分享）明确：事实证明，大象的耳朵还是耷拉着得好，大象又重拾自信。每个人都有自己和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，遇到问题要有自己的判断，不要为了迎合别人而盲目改变自己。（板书：坚定自信）（通过联系上下文和猜测人物的心理，从而让学生体会到了人物的内心世界，进而把我人物的对话，使学生在学习过程中慢慢地学会解读文本。）三、全文朗读，读出情感孩子们，通过这节课的学习我们清楚地理解了大象和其他小动物的内心想法，下面我们再来读课文，看看谁读得最好！先自己读一读，在小组内分角色朗读。最后我们比一比，看哪个小组读的最好！读课文之前注意老师的小建议。个人读-小组内分角色读-班内展示。4、读故事，写感受你最喜欢哪个小动物？你喜欢大象吗？读了大象的耳朵这则故事，你想说点什么？在作业本上写几句感受吧！5、板书设计大象的耳朵 不以为然（生来 ）怀疑不安（都，真的）决心改变（）坚定自信（还是，我是我）六、推荐阅读课件展示大象的耳朵故事书的封面及内容简介。