198402吴承刚 大象的耳朵教学设计.docx

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198402吴承刚大象的耳朵教学设计

《大象的耳朵》教学设计

教材分析：

《大象的耳朵》是部编教材二年级下册第七单元中的第一篇课文。

本单元围绕主题“改变”安排了《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》四篇童话故事，目的是通过本单元的学习能够引导学生“借助提示讲故事”。

《大象的耳朵》是一则引人入胜，有思维价值的童话故事。

故事主要讲了大象的耳朵是耷拉着的，与小兔子等动物的耳朵不一样。

开始小兔子说，大象不以为然。

后来小鹿、小马，还有小老鼠都会议论他的耳朵，他们都觉得大象的耳朵一定是出毛病了，大象深感不安，开始怀疑自己的耳朵。

想法一变，行为就跟着变。

从此之后，大象每天都用竹竿撑起自己的耳朵，结果让小虫儿搅得他心神不安。

大象从最初的不以为然到渐渐地不安，最后回归到坚持自我，两次改变让大象的终于明白：

人家是人家，我是我，适合自己的才是最好的，即使与别人不一样，也没有关系。

文章共13个自然段。

第一自然段直接写大象的耳朵很大，这段话是故事的开头，也是故事的起因；第二至七自然段写大象让自己的耳朵竖起来以及竖起来的后果；第十二至十三自然段，写大象的再次改变，呼应开头。

课文是按照故事发展的顺序叙述的，围绕“耳朵”的问题，写出了大象由“不以为然（我生来就是这样啊。

）-怀疑不安（他们都这样说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？

）-决心改变（我得让我的耳朵竖起来）-坚定自信（我还是让耳朵耷拉着吧。

人家是人家，我是我。

）”的变化过程。

课文配有一副对开的插图。

左页是大象遇到了小兔子。

小兔子竖着长耳朵，一脸奇怪的样子，大象的耳朵耷拉着，一副笑容满面的表情。

右页是大象遇到小羊、小鹿、小马和小老鼠，他们都竖着耳朵一脸奇怪的表情，特别是小老鼠张开双臂，表情夸张。

插图非常形象地展示了课文第二至第七自然段的内容。

图中人物表情动作生动传神，形象逼真。

《大象的耳朵》一课安排认识“耷”、“竖”等9个生字。

其中有“似”“扇”两个多音字；“耷”“竖”会意字；“咦”“痛”“烦”“竿”等字可以借助“换偏旁识字法”；“舞”字可以借助“动作演示法”。

本课要求会写的8个生字都是合体字，要引导学生注意结构、比例和关键笔画。

课后练习分别安排了“朗读课文，读好文中问句”、“画出大象的话，说说大象的想法是怎么改变的”以及“结合生活实际说说你是怎么理解‘人家是人家，我是我’这句话的”三部分内容。

根据《义务教育课程标准》和本课课后练习的要求，本课的学习重点是识字写字和朗读课文。

在落实“识字写字”这一教学重点时，教师应该完全放手学生，引导学生运用恰当的方法自主识字，培养学生自主识字的能力和意识，同时注意补充常用词语，引导学生借助词汇识记生字，以求达到积累词汇的目的。

根据课后练习一的要求朗读课文也是本课的学习重点。

在落实这一重点是，教师应该引导学生联系上下文、课文插图、生活实际猜测人物心理，注意读好人物对话，重点体会大象的心理变化过程，学习入情入境的朗读课文。

学情分析：

经过了将近四学期的识字训练，学生已经具备独立识字的能力。

在认读本课9个生字时，鼓励学生在阅读课文时借助识字恰当地识字方法自主识字。

其中有“似”“扇”两个多音字，可以通过组词的方法加以区别；“耷”“竖”是会意字，出示大象和小兔子耳朵图片，对比记忆；“咦”“痛”“烦”“竿”等字可以借助“换偏旁识字法”；“舞”字可以借助“动作演示法”。

本课要求会写的8个生字都是合体字，要引导学生注意结构、比例和关键笔画。

上下结构的“安、最”；左右结构的“慢、根”都是左窄右宽，注意竖心旁的笔顺和“木”字作偏旁时的字形变化；半包围结构的“扇、痛、遇”，要注意包围部分撇或捺要舒展；“兔”字中的“口”字要扁，最后不能漏掉一点。

教师要注意引导学生能够运用学到的知识进行观察比较，并书写。

在指导书写时，应该引导学生由观察书写一个字发展到会观察书写一类字，并做到扶放得当。

本单元是二年级下册第七单元，至此学生已经掌握了约2000个常用汉字，初步具备自主阅读简单文章的能力。

关于朗读课文教师要给予学生充分的时间，让学生反复朗读，做到能够正确流利地朗读课文。

本课地朗读训练，应该在原来基础上引导学生联系上下文，生活实际、文中插图等猜测人物内心，从而读出人物语气。

经过了四学期的语文阅读能力的培养，学生已经初步具备“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”的能力。

在充分朗读课文的基础上，学生能联系上下文体会大象的心理变化过程，引导学生把自己的想法说清楚。

针对部分后进学生，仍以识字写字和朗读课文为主，鼓励他们能够积极参与到理解运用、自主表达的学习中来，组织运用小组合作，培养他们的合作学习的意识，激发他们的学习语文的兴趣。

1.认读、识记“似”等9个生字，会写“扇”等8个生

字，会写“耳朵”等10个词语。

2.能够正确、流利地朗读课文。

（目标1、2为重点）

3.借助课文插图、联系生活实际，通过自主阅读、研讨交流揣摩人物内心，能读好文中的4个问句和人物的对话。

4.引导学生抓住重点词语理解大象转变的原因，说说大象的想法是怎么改变的。

（目标3、4为重难点）

5.通过感悟课文，结合生活实际，说一说对“人家是人家，我是我”的理解。

第一课时

教学过程：

一、导入新课，板书课题

1.谈话导入

亲爱的孩子们，你们喜欢动物吗？

（课件出示课文插图）看看这幅图画中都有谁呢？

你最喜欢图画中的哪种小动物？

你能说出它有什么特点？

（学生自由汇报交流 ）

孩子们说得真好，图画中的大象和这些小动物在一起干什么呢？

让我们一起走进故事《大象的耳朵》，去听一听吧！

2.板书课题

请大家伸出小手，和老师一起板书-大象的耳朵（学生书空）

二、初读课文，认识生字

1.自由读课文

孩子们，大象的耳朵与其他动物相比，有什么不同之处？

小动物们都对大象说了些什么？

大象又是怎么想的？

大家认真读故事《大象的耳朵》。

读之前先来看看老师给大家带来了什么小建议（课件出示温馨提示）。

2.学生按要求读课文，教师巡视指导

3.小组内开火车读课文，相互纠正错误读音

4.集中识字

（1）认识几个会意字

“安”会意字，表示一个女子安静的坐在屋子里，生活安定。

（课件出示图片）

“耷”、“竖”在语境中识字

A出示句子：

小兔子说:

“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下夹了?

”

大象说:

“我生来就是这样啊。

”

小兔子说:

“你看,我的耳朵是竖着的,你的耳朵一定是有病了。

”

B课件中出示图片-大象耳朵和小兔的耳朵，一个耷拉着，一个竖着。

大耳曰“耷”，大耳则垂；“竖”者，立也。

（2）熟字加减或者是换偏旁的方法认读

“痛”“烦”“竿”“根”“遇”“慢”“咦”（熟字加偏旁或者换偏旁）

“似”“扇”（熟字减偏旁或者多音字组词）

 shì（）

shān（） 

似｛扇｛

sì（）shàn（） 

（3）“舞”字可以借助“动作演示法”，也可以出示舞者的图片。

（4）形近字组词，免（免费）、兔（小白兔），免字少一点，兔字多一点。

（5）认识“最”字。

5.出示词语，积累词语，巩固汉字

扇子风扇遇到相遇

不安安全头痛痛苦

慢慢快慢兔子小兔子

两根树根最后最好

似（shi）的相似（si）

耷拉低头耷脑

竖起竖立竹竿钓鱼竿

跳舞飞舞心烦烦人

6.指导朗读4个问句

孩子们，课文中有几个表示疑问的句子，找出来读一读，看哪个小伙伴读得好！

想一想读这4个句子时要注意什么？

句子1：

先指名学生读句子，老师根据学生朗读情况及时指导：

因为它们看到大象的耳朵和自己的耳朵不一样，耷拉着，觉得很奇怪。

所以，读句子时要读出“惊异”的语气。

同时还要根据句子的意思恰当地停顿（教师范读-学生跟读）。

句子2：

这两个句子结构基本相同，让学生运用学过的方法读句子2。

句子3：

孩子们，你们想一想大象相信小动物们说的话吗？

从哪些地方可以看出来？

抓住“都”“真的”读重音，读出“怀疑不安”的语气（教师范读-学生跟读）。

句子4：

句4说明大象在思考，想要下定决心改变自己。

三、再读课文，整体感知

我们已经认识了生字朋友，再来读课文，一定是很顺利了。

请同学们小声读课文，想一想故事中大象有什么改变？

他的耳朵最后怎么样了？

为什么？

请孩子们动动你们的小手在文中用曲线划出来。

1.学生自读，边读边想边画

2.小组交流，分享成果

3.全班展示

四、书写指导

1.书写指导

学生观察-交流归类-总结特点

上下结构：

“安、最”都是上宽下窄，中间一横比较长；

左右结构：

“慢、根”都是左窄右宽，注意竖心旁的笔顺和“木”字作偏旁时的字形变化；

半包围结构：

“扇、痛、遇”要注意包围部分撇或捺要舒展；“兔”字中的“口”字要扁，最后不能漏掉一点。

2.教师板演

教师板演部分生字

3.自主书写

教师出示书写小建议

六、板书设计

大象的耳朵

大象耷拉---竖起--耷拉

小兔子竖着

（小羊小鹿小马小老鼠）

第二课时

一、看图画，说故事

课件展示课文插图，让孩子们说一说故事《大象的耳朵》，可以用上下面的词语：

耷拉遇到生来竖着都要真的撑起

跳舞头痛心烦放下赶跑还是

二、朗读课文，揣摩心理

1.研读3-5自然段（小兔子遇到大象的情景）

）

孩子们，小兔子在路上遇到大象是怎么说的？

听到大象的回答，他又说了些什么？

他为什么这么说啊？

在看一看课文插图中小兔子的眼睛，猜猜它在想什么。

听到小兔子的话，大象是怎么说的？

再看看大象的眼睛，猜一猜大象在想什么？

原来小兔子看到大象的耳朵耷拉着，感觉很奇怪，小兔子开始是“惊异”，这句话中有一个词，表示出他的惊异，小朋们知道是哪个词吗？

画出来，在一旁写上“惊异或者是奇怪”，好不好？

随后是很肯定地说大象的耳朵一定是出毛病了（突出“一定”并做批注）；大象呢！

很“不以为然”，他告诉小兔子，他的耳朵生来就是这样，没什么毛病。

原来，这些小兔子觉得大象的耳朵很奇怪，与他的不一样，一定是有毛病；而大象呢！

他自己知道自己的耳朵一直这样，大象“不以为然”。

（板书：

不以为然）

他们该怎样对话呢？

我们来读一读吧！

2.读6-8自然段（小羊、小鹿、小马、小老鼠遇到大象的情景）

小朋友们已经学会了联系上下文和借助插图猜测人物心理的方法，大家想一想，猜一猜，然后读一读上面的句子。

（1）指名学生分角色朗读句子。

让学生明确小动物们的耳朵都与大象不一样，他们很奇怪，要读出“惊异”的语气，“还有”一词语速可以稍微拖一拖；大象也开始“怀疑”自己的耳朵真的有毛病了，重读“都”“真的”两个词语，读出大象“怀疑不安”的语气。

（板书：

怀疑不安）

（2）师生分角色朗读句子。

3.读9-10自然段

大家还是要运用我们学习的方法，想一想，猜一猜，朗读句子。

（1）指名学生分角色朗读句子。

让学生明确大象在思考解决问题的办法，想要改正不足，决定改变自己。

（板书：

决定改变）

大家读得都很棒！

大象啊很喜欢思考问题，值得我们大家学习，对不对啊！

我们也学着大象思考一下是怎么改变的？

改变后导致了什么结果？

想一想，然后填写下面的表格。

大象的耳朵

撑起来（）

放下来（）

（2）师生分角色朗读句子。

4.读13自然段。

小朋友们，想一想“人家”指的是谁？

“我”为什么不能像人家一样？

先自己想一想，然后小组内交流，分享一下自己的想法。

（小组交流分享）

明确：

事实证明，大象的耳朵还是耷拉着得好，大象又重拾自信。

每个人都有自己和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，遇到问题要有自己的判断，不要为了迎合别人而盲目改变自己。

（板书：

坚定自信）

（通过联系上下文和猜测人物的心理，从而让学生体会到了人物的内心世界，进而把我人物的对话，使学生在学习过程中慢慢地学会解读文本。

）

三、全文朗读，读出情感

孩子们，通过这节课的学习我们清楚地理解了大象和其他小动物的内心想法，下面我们再来读课文，看看谁读得最好！

先自己读一读，在小组内分角色朗读。

最后我们比一比，看哪个小组读的最好！

读课文之前注意老师的小建议。

个人读-小组内分角色读-班内展示。

4、读故事，写感受

你最喜欢哪个小动物？

你喜欢大象吗？

读了《大象的耳朵》这则故事，你想说点什么？

在作业本上写几句感受吧！

5、板书设计

大象的耳朵

不以为然（……生来……）

怀疑不安（……都……，……真的……）

决心改变（……）

坚定自信（……还是……，……我是我……）

六、推荐阅读

课件展示《大象的耳朵》故事书的封面及内容简介。