26一面五星红旗.docx

1、26一面五星红旗一面五星红旗教学设计实验小学 任莉莉教学目标知识与技能1、 正确读写“假日、防止、脖子、漆黑、壮胆、无影无踪”等词语。2、 正确、流利、有感情地朗读课文，从人物的外在神情、动作中体会人物内心情感的变化。3、理解课文内容，体会到我对国旗的尊重、热爱和面包店老板对我的敬重与理解。过程与方法1、 通过查工具书、联系上下文等方法理解词语。2、 通过情境教学，让学生从读中感悟,体会人物内心情感的变化。情感态度与价值观通过学习，使学生懂得尊重和爱护国旗，体会世界人民之间的友好情谊。教学重点、难点 重点：理解面包店老板态度的变化。难点：学习用外在动作表达内心情感的方法。教法与学法教法:引导法

2、。学法：讨论交流、自读自悟法。教学准备 教学课件教学过程一、 歌曲导入，回顾课文内容1、 播放红旗飘飘2、 师：同学们，听到这首熟悉的歌，你眼前会出现哪些画面？（天安门前升起的五星红旗）看到这些画面，你会想到歌中的哪句歌词？是啊，五星红旗书写着丰厚的内涵，五星红旗是祖国的象征，是所有中国人的骄傲，联合国、南极大陆、运动赛场、载人航天，哪里有它，哪里就有中国人的足迹，昨天，鲜艳的五星红旗出现在了国外的一间病房里，今天让我们再一同去读读这感人的故事。3、 师：齐读课题。（生齐读）师：带着对国旗的尊重和热爱，再读。4、 师：请同学们打开课本快速的浏览课文，回忆一下：这篇课文讲了一件什么事？【设计意图

3、：播放音乐，为了渲染了课堂气氛，也为下文的学习奠定情感基调。三年级学生应该具有概括文章主要内容的能力，在齐读课题后，安排学生回顾课文内容，让学生迅速从头脑中提取课文相关信息并进行教学信息的反馈，这样，便于教师及时掌握学生情况，达到了整体感知课文的目的。】二、 品读课文，与文本对话（一） 品评比较，体会老板的国际友情1、 创设情境，引出问题出示：竖起大拇指（齐读）师：请同学们竖起大拇指。在什么情况下一个人会对另一个人竖起大拇指？师：课文中谁对谁竖起了大拇指？师：你想对课文中的谁竖起大拇指？师：老师不明白了，你对中国留学生竖起大拇指我能理解。为什么对面包店老板也竖起大拇指呢？（板书：中国留学生 面

4、包店老板）师 ：开始面包店老板对留学生就是这样的态度吗？那他一开始对“我”是什么样的态度？2、合作汇报，讨论交流师:请同学们默读课文412自然段，找出面包店老板前后态度变化的句子，用“”画出来。师;老板一开始的态度是怎样的？课件出示：老板听懂了我的话，却把双手一摊，表示一脸的无奈，说：“我讲究平等交易，我给你面包，你能给我什么呢？师: 同学们自己读读这句话，找出老板的哪些行为让你感受到他的不愿意？（双手一摊、一脸无奈）师：我们也来做一下这个动作，把双手一摊。做个一脸无奈的表情。师：通过双手一摊这个动作和一脸无奈这个神情，你能体会到老板此时的心理吗？师小结：同学们，刚刚你们在不知不觉中就在运用一

5、种阅读和描写的方法，那就是通过神情、动作体会人物心理。(板书：动作、神情-心理)【设计意图：对于三年级学生来说，通过人物的动作体会人物内心活动是比较有难度的，因此在涉及这个知识点时，先自主学习汇报，再教给学生体会人物内心的方法这一教学手段，使学生明确了表现人物内心活动可以用动作来展现这一写作技巧，为下文的学习和今后的作文作了一个铺垫。】师：老板最后的态度是怎样的？按照上面的方法来学习。先读一读你画的句子，然后说一说你通过哪个动作体会老板的什么心理？谁来汇报。出示：我醒来的时候，发现自己躺在医院的病房里，身边站着的就是面包店的老板。见我醒了，冲我竖起大拇指，说：“安心养一养，费用由我来付。”师：

6、你通过哪个词语体会到老板态度的变化？（竖起大拇指）师：作者在描写老板态度变化时，有一个特点，你们发现了吗？（作者在描写老板态度变化时，是通过老板的动作、神情体现老板心理活动的。）师总结：你非常细心，确实作者没有用大篇幅对话去展现人物心理。作者都在通过老板的动作、神情来展示老板态度的变化的。这种用人物动作体现人物内心的方法非常巧妙。在阅读中，我们要学会这种方法，在习作中我们还要尝试并运用这种方法。【设计意图：教给学生学习方法，并让学生熟练运用这种方法，通过品读老板的语言、神情、动作，去体会面包店老板前后态度的变化由“公平交易的生意人”到最后的“乐于助人”。】师:同学们，让我们再读读老板一开始和最

7、后态度变化的句子，体会体会他当时的内心。（分角色读）（二） 精读感悟，体会“我”的爱国情怀1、过渡：体会促使老板前后的态度发生了很大变化的原因。师：同学们，我们试想一下，一块面包多少钱，一件大衣多少钱，医药费多少钱，面包店老板那么便宜的面包不愿意给我，连我新买的大衣给他，他也不愿意交换，最后却愿意为我支付那么昂贵的医药费，这又是为什么呢？（是爱国之情）师：可是，同学们，你在读课文的时候，作者在文中有没有写到中国留学生爱国旗，爱祖国？（没有）留学生自己有没有说我爱国旗，我爱祖国这样的话？2、自由地朗读课文。想一想文中哪些地方体现出我对五星红旗的热爱？师：你是怎么知道的？请同学们默读课文，看看留学

8、生的哪些行为让你感受到他对国旗的热爱，找出相关的句子用“”勾画下来，体会体会。（同学找句子）3、汇报交流，品读感悟（汇报：生1：中国留学生很爱国，他飘流出发时就带手举着五星红旗。生2：中国留学生很爱国，为了防止红旗丢失，把它系在了脖子上。生3：中国留学生很爱国，宁可挨饿受罪也不用国旗换面包。）师：能不能找到重点语句来说说？出示：我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。师：用刚才学会的方法，你能找出描写“我”动作的词语并体会一下我的心理吗？。生1：我通过慢慢解下来，再展开，体会到中国留学生的动作小心，说明他爱护国旗。生2：我能从“犹豫”一词，体会到中国留学生内心很矛盾。师：“犹豫”什么意思？“我

9、”为什么犹豫？此时的“我”心里可能想什么？师：你能带着对国旗的尊敬之情再读读这句话吗？师：是啊，当面包店老板眼里闪出亮光，指着我脖子上的五星红旗，惊奇的问：“那是什么？”时，我犹豫了一下（生齐读）师：当面包店老板提出用国旗换面包时出示：我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。师：你能从哪些词语体会到“我”的内心感受？生1：我从“愣了一下”体会到，中国留学生听到老板说可以用红旗换面包，很惊讶。师：“愣”什么意思？“我”为什么愣了一下？ 生2：我从“久久地凝视”体会到，中国留学生很爱国旗。师：“凝视”表示什么？“久久地凝视”说明什么？此时“我”可能在想什么？“凝视”可以换成“看”吗？师：谁能带

10、着对国旗的尊敬之情再读读这句话吗？师：同学们，留学生的行为让我们看到了他的爱国情，他宁可饿死，也不愿交换，当面包店老板拿出三块面包和我交换时，我摇摇头（生齐读）出示：“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走。突然，我摔倒在地，就什么也不知道了。”生：我通过“摇摇头，吃力地穿上，趔趔趄趄向外走，摔倒”体会出留学生身体很虚弱。师：他的身体为什么这么虚弱？（生：受伤了，饿了）让我们看看留学生当时的处境。出示：第三自然段师：从什么地方能看出来我处境艰难，能不能抓住重点语句说说？随机联系语境理解“无影无踪”和“荒无人烟”。师：想象一下，他可能伤成什么样了？看到这样的他，你有什么感受？

11、此时此刻，面包对于“我”来说，还仅仅是面包吗？是什么?师：是啊，此时的“我”这么虚弱，这么需要面包，但我还是毅然拿上了五星红旗向外走去，这又是为什么呢？（爱国旗，爱祖国）师：留学生在身体无法支撑的情况却还不愿意交换国旗，可见他的态度很坚决。你能给读读吗？既然态度坚决，读的时候就要稍微快点，他的身体无法支撑，你的语气可以稍微轻一点。谁来读一下。（我摇摇头）再齐读感悟。【设计意图：通过抓重点词句体会的方法，引导学生抓住对文本中“犹豫”“慢慢地解下来”“展开”“久久地凝视”“摇摇头”“吃力地”“趔趔趄趄”等词语、句子的推敲直视“我”当时的内心世界，让学生去触摸“以人物外在的表现表达人物的内心情感”的

12、写作方法，在语言的品味中，受到爱国情感的熏陶。】4、师小结师：让我们再回顾一下刚才那一幕幕感人的画面，分绝朗读。（屏幕出示内容）师：此时，中国留学生没有说话，却胜过千言万语。我们通过他的神情、动作感受到了他对国旗，对祖国的热爱；他却用自己的神情、动作作出了对面包店老板无声的反抗，不仅感动了我们的心，也感动了面包店老板，而且赢得了面包店老版的尊重、欣赏、敬佩和无偿救助，所以面包店老板会对他竖起大拇指。（板书：热爱、感动、敬佩）【设计意图：让学生再次感受用动作、神态表达人物内心的写作方法，进一步体会人物的内心情感。】（三）、展开想象，拓展故事，深化主题1、分角色朗读第三部分 师：同学们，从你们的朗

13、读中老师感受到了中国留学生眼中的五星红旗比自己的生命更重要。我们继续看故事的结尾，请男同学读第11自然段，女同学读12自然段。2、拓展想象师：同学们，我们想象一下，当“我“醒来的时候，再一次看到心爱的五星红旗。此时，我的内心怎么样？请同学们学着文中的方法，用一个动作或神情把中国留学生的内心感受表达出来。（生：我醒来的时候，眉开眼笑/热泪盈眶地看着床头的五星红旗。）师：让我们沿着课文的结尾，继续想象伤好出院的“我”，为了答谢老板，又一次站在面包店外，“我”会怎么做？老板会怎么说？请同学们继续用文中的方法写一两句话，用动作来表现我对老板的感激之情。（生：我紧紧地握着老版的手，老板说：“我们是最好的

14、朋友。”）【设计意图：通过拓展，加强对所学方法的运用，让学生体会到这种方法的巧妙之处，以便于在今后的习作中尝试应用，同时也是对文本的深化。】3、师小结，深化主题师：（背景音乐起）多么感人的画面，多么真挚的友谊，是一面五星红旗为不同地域、不同肤色的我们加起了一座彩虹桥。是这面五星红旗唤起了我们每一个人的爱国情。(板书：粗描彩虹桥)【设计意图：让学生受到国际主义教育】（四）拓展延伸师：是啊，只有热爱自己祖国的人，才能赢得外国朋友的尊重，我们每一个中国人都要维护国旗的尊严，祖国的尊严，并赢得他人的称赞，这是“爱国者人爱之，自尊者人尊之”！（齐读）师：其实我们每一个人都在以不同的方式表达着对祖国、对人

15、民的爱。比如当国家遇到灾难时，全国人民捐款、捐物，众志成城帮国家渡过难关；当国家获得成功时，举国上下欢呼雀跃为他祝贺。我们每个人以不同的方式为五星红旗添上一抹靓丽的色彩，使它更加鲜艳。 师：让我们怀着对国旗无比崇敬的心情，再来齐读这段话：五星红旗，你是我的骄傲，五星红旗，我为你自豪，你的名字比我生命更重要。【设计意图：在信息社会中，教材已经不是学生获得知识的唯一资源，教师必须积极拓展新的领域，引导学生从教材向课外延续。课外延伸的设计扩大了学生知识面，提高学生收集处理信息和语言表达等综合能力。创设情景，让学生感受到五星红旗作为祖国的象征，无处不在，促进学生对课文的理解和思维的扩展，也把整个教学推

16、向高潮。】作业设计1、 把课文中感人的句子抄写下来。2、 此时此刻，你一定有好多话想对中国留学生和面包店老板说吧，快快动笔写下你的心声。板书设计 26、 一面五星红旗热爱 感动 敬佩中国留学生 面包店老板【设计意图：概括、升华作用】教学反思 一面五星红旗是一篇感人肺腑的课文，写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危险时，宁愿忍受寒冷和饥饿，也不肯用国旗换面包，最后晕倒在地，赢得外国友人的尊重和友情的故事。“爱国情感”这一主题对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情谊，便成了教学要解决的核心问题。 一、创设情境，铺垫“爱国情” 五星红旗对于小

17、学生来说，他们并不能真正明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，如何让三年级的孩子来理解这个问题，对孩子们理解文本中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。所以课前一开始，我以一首红旗飘飘来引入课文，此段音乐具有很强的感染力的，它能使人迅速达到预设的情景，这首歌对这篇课文的理解应该有很大的帮助，因为他们表达对祖国的热爱是一致的。学生有了状态再来学习，那必定会事半功倍。导入课题后，再让学生两读课题：大声读、深情读，使学生的感情迅速升温，为学习课文打下了铺垫。 二、自主读文，小组合作，感知“爱国情” 文中有多处描写五星红旗的句子，让学生画出来，并和小组同学交流讨论自己感受最深的句子。让学生真切地从旅居

18、海外留学生身上品出了沉甸甸的“国旗情”，感知到“浓浓爱国情”，对留学生油然而生敬佩之情。 三、小组汇报，交流，体验“爱国情” “爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。我在教学中重点引导学生研读重点词句，如：“我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然那么鲜艳。”“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的国旗。”“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走。”让学生反复研读这些句子，在这些语句中感悟爱国情，体验爱国情,把爱国之情融入到扎扎实实的语言实践中。没有的语言实践，热

19、爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品味，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解说出感受再读体验情感。首先学生自由读重点段落，勾画出表示”我“动作的词句，自读、自悟、自得；再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特别的感受？引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，

20、切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。 四、图片展示，升华“爱国情” 让孩子们带着对这位中国留学生的无比钦佩，对五星红旗的无比热爱，激情朗读：“五星红旗，我为你骄傲；五星红旗，我为你自豪”我想此时，他们一定能理解那句歌词“你的名字，比我生命更重要。”的意义。 我的不足之处： 一、 没有明确第二课时的学习目标，对三年级语文课程标准研读不深。没有抓住本课时的重点。导入设计的不太合理，第二课时可以直接以复习导入，直入主题。 二、 在调控课堂教学发展中，语言机智似乎也有待锤炼，语言重复啰嗦，对学生的回答，评价和引导不够及时。 三、 读的少。朗读是语文教学永恒的主题， “书读百遍，其义自见”。学生只有在

21、反复诵读的基础上才能认知、感悟、体情。在教学环节中，由于时间关系，我没有引导学学生带着自己的理解和感受去多读，多悟，只是流于形式，蜻蜓点水让学生读了一遍，形式单一，可以让学生采取多种形式读，既增强了学生的兴趣又能感染他们。四、 增强朗读评价的情趣性： 朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。在本课教学中，我没有正视学生的差异。五、 教学设计的内容太多。在让学生交流自己感受最深的句子这一环节时，进行得很仓促，其实我可以抓住一句重点分析，再让学生自己分析一两句，既节省了时间，又体现了生本理念，为后面分析做好铺垫。 六、 在课前的预设、课堂生成的调控等方面，总是想按自己所备的课一步一步地教，不能抓住课堂生成进行机智灵活的教学。每次在发现有一两个学生说出正确答案时，就紧接着往下教，这样使得只有少部分学生真正有这种情感体验，更多的学生只是作为一个听者而没有自己真正的情感认识。