26一面五星红旗.docx

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26一面五星红旗

《一面五星红旗》教学设计

实验小学任莉莉

教学目标

知识与技能

1、正确读写“假日、防止、脖子、漆黑、壮胆、无影无踪”等词

语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，从人物的外在神情、动作中

体会人物内心情感的变化。

3、理解课文内容，体会到我对国旗的尊重、热爱和面包店老板对我的敬重与理解。

过程与方法

1、通过查工具书、联系上下文等方法理解词语。

2、通过情境教学，让学生从读中感悟,体会人物内心情感的变化。

情感态度与价值观

通过学习，使学生懂得尊重和爱护国旗，体会世界人民之间的友好情谊。

教学重点、难点

重点：

理解面包店老板态度的变化。

难点：

学习用外在动作表达内心情感的方法。

教法与学法

教法:

引导法。

学法：

讨论交流、自读自悟法。

教学准备

教学课件

教学过程

一、歌曲导入，回顾课文内容

1、播放《红旗飘飘》

2、师：

同学们，听到这首熟悉的歌，你眼前会出现哪些画面？

（天安门前升起的五星红旗…）看到这些画面，你会想到歌中的哪句歌词？

是啊，五星红旗书写着丰厚的内涵，五星红旗是祖国的象征，是所有中国人的骄傲，联合国、南极大陆、运动赛场、载人航天…，哪里有它，哪里就有中国人的足迹，昨天，鲜艳的五星红旗出现在了国外的一间病房里，今天让我们再一同去读读这感人的故事。

3、师：

齐读课题。

（生齐读）师：

带着对国旗的尊重和热爱，再读。

4、师：

请同学们打开课本快速的浏览课文，回忆一下：

这篇课文

讲了一件什么事？

【设计意图：

播放音乐，为了渲染了课堂气氛，也为下文的学习奠定情感基调。

三年级学生应该具有概括文章主要内容的能力，在齐读课题后，安排学生回顾课文内容，让学生迅速从头脑中提取课文相关信息并进行教学信息的反馈，这样，便于教师及时掌握学生情况，达到了整体感知课文的目的。

】

二、品读课文，与文本对话

（一）品评比较，体会老板的国际友情

1、创设情境，引出问题

出示：

竖起大拇指（齐读）

师：

请同学们竖起大拇指。

在什么情况下一个人会对另一个人

竖起大拇指？

师：

课文中谁对谁竖起了大拇指？

师：

你想对课文中的谁竖起大拇指？

师：

老师不明白了，你对中国留学生竖起大拇指我能理解。

为什么对面包店老板也竖起大拇指呢？

（板书：

中国留学生面包店老板）

师：

开始面包店老板对留学生就是这样的态度吗？

那他一开始对“我”是什么样的态度？

2、合作汇报，讨论交流

师:

请同学们默读课文4～12自然段，找出面包店老板前后态度变化的句子，用“——”画出来。

师;老板一开始的态度是怎样的？

课件出示：

老板听懂了我的话，却把双手一摊，表示一脸的无

奈，说：

“我讲究平等交易，我给你面包，你能给我什么呢？

师:

同学们自己读读这句话，找出老板的哪些行为让你感受到他的不愿意？

（双手一摊、一脸无奈）

师：

我们也来做一下这个动作，把双手一摊。

做个一脸无奈的表情。

师：

通过双手一摊这个动作和一脸无奈这个神情，你能体会到老板此时的心理吗？

师小结：

同学们，刚刚你们在不知不觉中就在运用一种阅读和描写的方法，那就是通过神情、动作体会人物心理。

（板书：

动作、神情---心理）

【设计意图：

对于三年级学生来说，通过人物的动作体会人物内心活动是比较有难度的，因此在涉及这个知识点时，先自主学习汇报，再教给学生体会人物内心的方法这一教学手段，使学生明确了表现人物内心活动可以用动作来展现这一写作技巧，为下文的学习和今后的作文作了一个铺垫。

】

师：

老板最后的态度是怎样的？

按照上面的方法来学习。

先读一读你画的句子，然后说一说你通过哪个动作体会老板的什么心理？

谁来汇报。

出示：

我醒来的时候，发现自己躺在医院的病房里，身边站着的就是面包店的老板。

见我醒了，冲我竖起大拇指，说：

“安心养一养，费用由我来付。

”

师：

你通过哪个词语体会到老板态度的变化？

（竖起大拇指）

师：

作者在描写老板态度变化时，有一个特点，你们发现了吗？

（作者在描写老板态度变化时，是通过老板的动作、神情体现老板心理活动的。

）

师总结：

你非常细心，确实作者没有用大篇幅对话去展现人物心理。

作者都在通过老板的动作、神情来展示老板态度的变化的。

这种用人物动作体现人物内心的方法非常巧妙。

在阅读中，我们要学会这种方法，在习作中我们还要尝试并运用这种方法。

【设计意图：

教给学生学习方法，并让学生熟练运用这种方法，通过品读老板的语言、神情、动作，去体会面包店老板前后态度的变化——由“公平交易的生意人”到最后的“乐于助人”。

】

师:

同学们，让我们再读读老板一开始和最后态度变化的句子，体会体会他当时的内心。

（分角色读）

（二）精读感悟，体会“我”的爱国情怀

1、过渡：

体会促使老板前后的态度发生了很大变化的原因。

师：

同学们，我们试想一下，一块面包多少钱，一件大衣多少钱，医药费多少钱，面包店老板那么便宜的面包不愿意给我，连我新买的大衣给他，他也不愿意交换，最后却愿意为我支付那么昂贵的医药费，这又是为什么呢？

（是爱国之情）

师：

可是，同学们，你在读课文的时候，作者在文中有没有写到中国留学生爱国旗，爱祖国？

（没有）留学生自己有没有说我爱国旗，我爱祖国这样的话？

2、自由地朗读课文。

想一想文中哪些地方体现出我对五星红旗的热爱？

师：

你是怎么知道的？

请同学们默读课文，看看留学生的哪些行为让你感受到他对国旗的热爱，找出相关的句子用“～～”勾画下来，体会体会。

（同学找句子）

3、汇报交流，品读感悟

（汇报：

生1：

中国留学生很爱国，他飘流出发时就带手举着五星红旗。

生2：

中国留学生很爱国，为了防止红旗丢失，把它系在了脖子上。

生3：

中国留学生很爱国，宁可挨饿受罪也不用国旗换面包。

）

师：

能不能找到重点语句来说说？

出示：

我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。

师：

用刚才学会的方法，你能找出描写“我”动作的词语并体会一下我的心理吗？

。

生1：

我通过慢慢解下来，再展开，体会到中国留学生的动作小心，说明他爱护国旗。

生2：

我能从“犹豫”一词，体会到中国留学生内心很矛盾。

师：

“犹豫”什么意思？

“我”为什么犹豫？

此时的“我”心里可能想什么？

师：

你能带着对国旗的尊敬之情再读读这句话吗？

师：

是啊，当面包店老板眼里闪出亮光，指着我脖子上的五星红旗，惊奇的问：

“那是什么？

”时，我犹豫了一下——（生齐读）

师：

当面包店老板提出用国旗换面包时

出示：

我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。

师：

你能从哪些词语体会到“我”的内心感受？

生1：

我从“愣了一下”体会到，中国留学生听到老板说可以用红旗换面包，很惊讶。

师：

“愣”什么意思？

“我”为什么愣了一下？

生2：

我从“久久地凝视”体会到，中国留学生很爱国旗。

师：

“凝视”表示什么？

“久久地凝视”说明什么？

此时“我”可能在想什么？

“凝视”可以换成“看”吗？

师：

谁能带着对国旗的尊敬之情再读读这句话吗？

师：

同学们，留学生的行为让我们看到了他的爱国情，他宁可饿死，也不愿交换，当面包店老板拿出三块面包和我交换时，我摇摇头——（生齐读）

出示：

“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走。

突然，我摔倒在地，就什么也不知道了。

”

生：

我通过“摇摇头，吃力地穿上，趔趔趄趄向外走，摔倒”体会出留学生身体很虚弱。

师：

他的身体为什么这么虚弱？

（生：

受伤了，饿了…）让我们看看留学生当时的处境。

出示：

第三自然段

师：

从什么地方能看出来我处境艰难，能不能抓住重点语句说说？

随机联系语境理解“无影无踪”和“荒无人烟”。

师：

想象一下，他可能伤成什么样了？

看到这样的他，你有什么感受？

此时此刻，面包对于“我”来说，还仅仅是面包吗？

是什么?

师：

是啊，此时的“我”这么虚弱，这么需要面包，但我还是毅然拿上了五星红旗向外走去，这又是为什么呢？

（爱国旗，爱祖国）

师：

留学生在身体无法支撑的情况却还不愿意交换国旗，可见他的态度很坚决。

你能给读读吗？

既然态度坚决，读的时候就要稍微快点，他的身体无法支撑，你的语气可以稍微轻一点。

谁来读一下。

（我摇摇头——）再齐读感悟。

【设计意图：

通过抓重点词句体会的方法，引导学生抓住对文本中“犹豫”“慢慢地解下来”“展开”“久久地凝视”“摇摇头”“吃力地”“趔趔趄趄”等词语、句子的推敲直视“我”当时的内心世界，让学生去触摸“以人物外在的表现表达人物的内心情感”的写作方法，在语言的品味中，受到爱国情感的熏陶。

】

4、师小结

师：

让我们再回顾一下刚才那一幕幕感人的画面，分绝朗读。

（屏幕出示内容）

师：

此时，中国留学生没有说话，却胜过千言万语。

我们通过他的神情、动作感受到了他对国旗，对祖国的热爱；他却用自己的神情、动作作出了对面包店老板无声的反抗，不仅感动了我们的心，也感动了面包店老板，而且赢得了面包店老版的尊重、欣赏、敬佩和无偿救助，所以面包店老板会对他竖起大拇指。

（板书：

热爱、感动、敬佩）

【设计意图：

让学生再次感受用动作、神态表达人物内心的写作方法，进一步体会人物的内心情感。

】

（三）、展开想象，拓展故事，深化主题

1、分角色朗读第三部分

师：

同学们，从你们的朗读中老师感受到了中国留学生眼中的五星红旗比自己的生命更重要。

我们继续看故事的结尾，请男同学读第11自然段，女同学读12自然段。

2、拓展想象

师：

同学们，我们想象一下，当“我“醒来的时候，再一次看到心爱的五星红旗。

此时，我的内心怎么样？

请同学们学着文中的方法，用一个动作或神情把中国留学生的内心感受表达出来。

（生：

我醒来的时候，眉开眼笑/热泪盈眶地看着床头的五星红旗。

）

师：

让我们沿着课文的结尾，继续想象伤好出院的“我”，为了答谢老板，又一次站在面包店外，“我”会怎么做？

老板会怎么说？

请同学们继续用文中的方法写一两句话，用动作来表现我对老板的感激之情。

（生：

我紧紧地握着老版的手，老板说：

“我们是最好的朋友。

”）

【设计意图：

通过拓展，加强对所学方法的运用，让学生体会到这种方法的巧妙之处，以便于在今后的习作中尝试应用，同时也是对文本的深化。

】

3、师小结，深化主题

师：

（背景音乐起）多么感人的画面，多么真挚的友谊，是一面五星红旗为不同地域、不同肤色的我们加起了一座彩虹桥。

是这面五星红旗唤起了我们每一个人的爱国情。

（板书：

粗描彩虹桥）

【设计意图：

让学生受到国际主义教育】

（四）拓展延伸

师：

是啊，只有热爱自己祖国的人，才能赢得外国朋友的尊重，我们每一个中国人都要维护国旗的尊严，祖国的尊严，并赢得他人的称赞，这是“爱国者人爱之，自尊者人尊之”！

（齐读）

师：

其实我们每一个人都在以不同的方式表达着对祖国、对人民的爱。

比如当国家遇到灾难时，全国人民捐款、捐物，众志成城帮国家渡过难关；当国家获得成功时，举国上下欢呼雀跃为他祝贺。

我们每个人以不同的方式为五星红旗添上一抹靓丽的色彩，使它更加鲜艳。

师：

让我们怀着对国旗无比崇敬的心情，再来齐读这段话：

五星红旗，你是我的骄傲，五星红旗，我为你自豪，你的名字比我生命更重要。

【设计意图：

在信息社会中，教材已经不是学生获得知识的唯一资源，教师必须积极拓展新的领域，引导学生从教材向课外延续。

课外延伸的设计扩大了学生知识面，提高学生收集处理信息和语言表达等综合能力。

创设情景，让学生感受到五星红旗作为祖国的象征，无处不在，促进学生对课文的理解和思维的扩展，也把整个教学推向高潮。

】

作业设计

1、把课文中感人的句子抄写下来。

2、此时此刻，你一定有好多话想对中国留学生和面包店老板说吧，快快动笔写下你的心声。

板书设计

26、一面五星红旗

热爱感动

敬佩

中国留学生面包店老板

【设计意图：

概括、升华作用】

教学反思

《一面五星红旗》是一篇感人肺腑的课文，写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危险时，宁愿忍受寒冷和饥饿，也不肯用国旗换面包，最后晕倒在地，赢得外国友人的尊重和友情的故事。

“爱国情感”这一主题对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。

如何引导学生感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情谊，便成了教学要解决的核心问题。

一、创设情境，铺垫“爱国情”五星红旗对于小学生来说，他们并不能真正明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，如何让三年级的孩子来理解这个问题，对孩子们理解文本中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。

所以课前一开始，我以一首《红旗飘飘》来引入课文，此段音乐具有很强的感染力的，它能使人迅速达到预设的情景，这首歌对这篇课文的理解应该有很大的帮助，因为他们表达对祖国的热爱是一致的。

学生有了状态再来学习，那必定会事半功倍。

导入课题后，再让学生两读课题：

大声读、深情读，使学生的感情迅速升温，为学习课文打下了铺垫。

二、自主读文，小组合作，感知“爱国情”文中有多处描写五星红旗的句子，让学生画出来，并和小组同学交流讨论自己感受最深的句子。

让学生真切地从旅居海外留学生身上品出了沉甸甸的“国旗情”，感知到“浓浓爱国情”，对留学生油然而生敬佩之情。

三、小组汇报，交流，体验“爱国情”“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。

如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。

我在教学中重点引导学生研读重点词句，如：

“我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。

这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然那么鲜艳。

”“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的国旗。

”“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走。

”让学生反复研读这些句子，在这些语句中感悟爱国情，体验爱国情,把爱国之情融入到扎扎实实的语言实践中。

没有的语言实践，热爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。

而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品味，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。

如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。

“等重点句子时，呈现典型的三个层次：

读出理解——说出感受——再读体验情感。

首先学生自由读重点段落，勾画出表示”我“动作的词句，自读、自悟、自得；再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特别的感受？

引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。

四、图片展示，升华“爱国情”让孩子们带着对这位中国留学生的无比钦佩，对五星红旗的无比热爱，激情朗读：

“五星红旗，我为你骄傲；五星红旗，我为你自豪”我想此时，他们一定能理解那句歌词——“你的名字，比我生命更重要。

”的意义。

我的不足之处：

一、没有明确第二课时的学习目标，对三年级语文课程标准研读不深。

没有抓住本课时的重点。

导入设计的不太合理，第二课时可以直接以复习导入，直入主题。

二、在调控课堂教学发展中，语言机智似乎也有待锤炼，语言重复啰嗦，对学生的回答，评价和引导不够及时。

三、读的少。

朗读是语文教学永恒的主题，“书读百遍，其义自见”。

学生只有在反复诵读的基础上才能认知、感悟、体情。

在教学环节中，由于时间关系，我没有引导学学生带着自己的理解和感受去多读，多悟，只是流于形式，蜻蜓点水让学生读了一遍，形式单一，可以让学生采取多种形式读，既增强了学生的兴趣又能感染他们。

四、增强朗读评价的情趣性：

朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。

在本课教学中，我没有正视学生的差异。

五、教学设计的内容太多。

在让学生交流自己感受最深的句子这一环节时，进行得很仓促，其实我可以抓住一句重点分析，再让学生自己分析一两句，既节省了时间，又体现了生本理念，为后面分析做好铺垫。

六、在课前的预设、课堂生成的调控等方面，总是想按自己所备的课一步一步地教，不能抓住课堂生成进行机智灵活的教学。

每次在发现有一两个学生说出正确答案时，就紧接着往下教，这样使得只有少部分学生真正有这种情感体验，更多的学生只是作为一个听者而没有自己真正的情感认识。