“开放式”劳动教育课程体系的建构与实践.docx

1、智策对策研究“开放式”劳动教育课程体系的建构与实践本文系江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“乡村小学开放式劳动教育的实践探 索”的阶段性研究成果。冯小红【摘要】立足儿童成长、教师发展、学校提升的需要，江苏省如东县双甸小学梳理出了开 展“开放式”劳动教育课程的三个层次、五大课程体系，勾勒了课程总体蓝图 通过“依靠一方水土，创设开放式的环境；丰富课程活动，提供开放式的支撑; 建构评价体系，实施开放式的管理”等路径探索、实践“开放式”劳动教育课程, 推动全人教育，促进立德树人目标的落地生根。【关键词】立德树人 开放式 劳动教育课程党的十八大提出，把立德树人作为教育的根 本任务。近年来，江苏省如东县

2、双甸小学秉承“日 有所进”的传统校训，结合时代的要求和地域资源 的优势，实践探索“开放式“劳动教育课程，使项 目建设系统化、精细化、深度化、特色化，并以此 为抓手推动全人教育，促进立德树人的落地生根。一、开放式”劳动教育课程的价值旨归（一）唤醒儿童的内在需要通过劳动教育，帮助学生确立辩证唯物主义 世界观，实现道德上的自我肯定，培养勤劳敬业、 文明友善、孝老敬亲、尊重生命的品格；另一方面 帮助学生增强体质，提高劳动素养，激发创造能力, 提高审美能力，促进身心健康，为未来生活、生存 和生产所需的知识与技能奠基。可见，“开放式” 劳动教育能够推动立德树人,促进学生的全面发展、 终身发展。（二）成就教

3、师的多元能力学校成立了项目小组，通过读书研讨、课堂 比武、课题研究等方式提升理念，提高能力。全校 教师在生态教室的布置、劳动精神的渗透、劳动活 动的推进等过程中发展了课程研发能力，提升了课 程整合能力，增强了课程实施能力。一支热爱传统 文化、有道德、有担当、有智慧、有技能以及有视 野的复合型教师队伍逐步形成。（三）丰富学校的文化内涵作为一所拥有百年历史的乡村小学，双甸小学 有“日有所进”的传统校训，有“追求卓越”的文化气质，有“耕读课程“的积极建构 “开放式“劳 动教育课程,既是对传统的继承,又是对未来的期许, 它使学校特色建设站在了一个崭新又充满无限风光的 “制高点”上，进一步弘扬学校的优良

4、文化传统，丰 富学校的文化内涵，推动学校的时代转型和品质发展。二、“开放式劳动教育课程的体系规划课程设计之初，我彳两国家政策、学校基础， 劳动学情、周边环境进行了调研，决定以“开放式“ 劳动教育为基本理念，以立德树人为着眼点，引领 课程建构、发展、丰富和提升。在此理念引领下，我们梳理出三个层次的劳 动教育：基础层次，基于劳动教育对于身心健康的 价值，既是学生全面发展的基础，又是务社会的 基本保障；中间层次，指向精神教育层面的德育、 智育、美育；最高层次，实现创新与其他“四育” 有机融合，共同培养适应时代发展的大写的“人“。 立足这三个层次，架构五大课程体系（结构关系如 图）,勾勒了 “开放式“

5、劳动教育课程的总体蓝图。旁动使美诛程图1与此同时，根据学生的年龄特点、农作物的生长周期，确定低、中、高各年段的具体课程内容（见表1 ）,形成螺旋上升的内容序列。表1类型课程名称具体内容参与对象活动时I矿活动地点劳动道 德课程日常礼仪生活礼仪、生命礼仪低年级每周一课教室、学习室传统节目勤劳和谐、亲情友情、爱国忠孝中年级每周一课教室、学习室劳动模范访劳模、写劳模、学劳模高年级每周一课教室、学习室学科德育“悯农”主题读写课程、“劳动”文学诵读课程、 “立字”翰墨飘香课程、“数学”哲思课程等全校学生每周一课教室、学习室劳动技 术课程农事体验种植课程、养殖课程、食育课程部分学生应时而作开心农场农业科技古

6、代农业与科技、现代农业与科技、未来农业 与科技中年级两周一课专用教室农业文明工具演变、民俗传承、衣食住行高年级两周一课教室、学习室劳动艺 术课程音乐律动合唱、器乐、舞蹈低年级每月一次专用教室影视族赏春的问候、夏的烂漫、秋的收获、冬的温情低年级每月一次教室、学习室创意美术十字绣、编织、时装设计、剪纸、贴画、篆刻、 泥塑中年级每月一次专用教室劳动文化二十四节气、古人咏劳动、劳动阅读中年级每月一次教室、学习室主题摄影艺术摄影、纪实摄影高年级每月一次教室、室外剧作创编童话剧、木偶剧、皮影剧高年级一年一次教室、学习室劳动健 美课程劳动游戏中华武术、趣味足球、玩转空竹、花样跳绳全校学生每周一次教室或操场劳

7、动健身春种、夏耘、秋收、冬藏全校学生一季一次操场劳动心育绿色疗愈、修身反哺部分学生每年四次专用教室、农场社区家 庭劳育 课程家务劳动洗碗、洗衣、扫地、整理等低年级每周一次家里社会实践手工技艺体验中年级每年两次社区公益活动志愿者服务活动、社区服务实践中、高年级每年三次社区职业体验工农业劳动实践高年级每年一次社区三、“开放式”劳动教育校本课程的实 现路径（一）依靠一方水土，创设开放式的环境首先，充分挖掘自然资源。学校整合自然资源， 创设了多样的教育环境。校内，我们自主开发责任田 式的开心农场、复合式的生态园、田园味的生态教室、 独具特的农耕馆等，为学生强体健感悟生命，享 受成长的快乐提供了优势平台

8、。校外，联富宝贝生 园仞股劳动实曜地，引导学生在自家田间体验劳动， 为学生走向自然，学会感恩，承担责任，提供了天然场所, 如徐联沧海，南缎只学8W 盐、 织渔网从校内到校外，从农田到海滩，在大自然 的实践中，浓浓的乡土情怀根植学生心田。其次，广泛积淀人文资源。如东在漫长岁月 的变迁里，逐渐形成了特色鲜明的民俗风情，留下 了包容广泛的文化遗产，养成了百折不挠、勤劳苦 干、开拓创新的优良传统。我们引领学生搜集乡井 生活、衣食住行、时岁节庆、礼仪宗教等民俗风情 的资料，感受如东人的勤劳善良、谦和好客、直率 开放；让学生学讲故事曹瘦脸儿打官司，学唱 歌曲新店山歌，学敲浒海花鼓，学跳舞蹈跳 马彳夫钟尴嬉

9、蝠，感受乡土文化的无限魅力。（二）丰富课程活动，提供开放式的支撑首先，与学科融合。学校把劳动教育融入各 门学科，使劳动教育的观念、知识、技能等与各学 科相互融合、相互补充，实现了知识建构、能力提 升、情感熏陶的“三位一体”。比如：语文课上， 诵读描写古代农民生活的古诗，关注民痍；数学课 上，测量班级责任田的面积，用数学的眼光看世 界；英语课上，阅读英文绘本How To Tie Your Shoes，感受英语的趣味；美术课上，彩绘乡村风 土人情，以线条和色调定格自然景致；音乐课上， 晰钢号子，感受乡sm有的旋律其次，与节日联动。我们利用重大节日的关 键节点，开展课程活动，梳理文化符号，让品格的

10、提升落到实处。学校利用植树节、劳动节、儿童节、 国庆节等重大节庆日集中开展爱护环境、热爱劳动、 热爱家乡、职业体验等主题教育活动；利用学雷锋 纪念日、九一a己念日、国家公祭日等重要纪念 日，开展志愿服务、公益活动和社会实践活动。科 技节、读书节、体育节、艺术节是我校四大节日， 我们在四大节中融入了劳动教育的元素：科技节做 一个农业科学小实验，写一篇实验小论文，发明或 改造一样农用小工具；读书节诵读经典、挥毫洒墨、 且耕且读;体育节开展农耕运动会,变身小“农民”， 池塘淘宝、水田抛秧、车水抗旱、喜交公粮；艺术 节则有花艺表演赛、耕读书画展、农耕歌舞秀。（三）建构评价体系，实施开放式的管理评价目标

11、，从能力考察上升到立德树人。学 校聚焦学生的核心素养，制办了 “成长的脚印“学 生成长手册，借助成长手册深化劳动特色建设，为 学生的“全人”成长奠基。评价方式，从单一枯燥走向多元丰富。评价 主体由教师、学生、家长、社会等多方参与，评价 模式有调查问卷、观察访谈、诊断性测验、档案袋 评价等，更具客观性、完整性、激励性。评价内容，从局部评价走向全局评价。包括 习惯养成、学习情况、精彩瞬间、师长寄语等几个 板块，记录了学生阅读、健康、活动等情况，用文 字、数据、照片、奖状勾画了学生的成长足迹，把 学生的活动由校内延伸到校外，从关注学业到关注 孩子的全面发展。立德树人视域下开展“开放式”劳动教育课 程提升了劳动自身的价值，为学生的品格提升、 素养提高、审美建构、体质增强、健康生活奠基， 为未来社会提供了德智体美劳全面发展的社会主 义接班人，让劳动教育成为立德树人的重要途径。参考文献：程蛤.关于加强中小学劳动教育的意见 重点解读UJ.中小学教材教学，2016 （ 1 ）.2蒋春霞.家校合一劳动教育模式的建构. 教育视界（智慈管理），2019 （ 6 ）.（冯小红，江苏省如东县双甸小学，邮编：226400）