部编版《二年级下册识字》优质教案6Word文档格式.docx

1、那我们得从它的偏旁说起。这个字什么偏旁，学习“王字旁”，（王字旁只是这个偏旁的小名，它的学名叫斜玉旁），出示“珍”甲骨文，左边王指的是玉，右边像什么？表示须发很老的老人，整个字就是表示长者留传的宝玉。这样的宝宝当然是珍贵的，珍贵的东西我们就得懂得珍惜。b.像这样带有王字旁字有：珠玩环球，像这类字跟什么有关（玉石）3.过渡，小朋友们真厉害，知道了带有王字旁的字都跟玉石有关，那下面这两生字又跟什么有关呢。学习“币和饰”a.币：古人作为高级礼物的小块丝巾，是财富的象征。后来成为了交换商品的媒介，也就是指钱币。学习“币”B.饰：古代男子进餐前用头巾缠发。现在指装饰用的东西。装饰用的东西就是饰品，出示各

2、种各样的饰品，填空（）的饰品4.小结：这就是中国汉字的文化，也是老祖宗造字的规律，跟钱财有关的，这些字大都有“贝”字旁或部件，跟玉石有关大都有王字旁，跟丝巾或布有关的字大都有“巾”部件。所以我们以后可以根据字的关键部件去猜字的意思。四、读儿歌，学写字。1.看着小朋友们学得这么认真，字宝宝们组成了一首好听的儿歌，想不想读一读。小贝壳，真漂亮，可作饰品可当币。小贝壳，能招财，“贝”的故事有时赚来有时赔，小贝壳，真会跑，跑到甲骨成珍宝。（配乐朗诵）2.儿歌中跳出了四个字宝宝，是我们这节课要写的，哪几个肯定不会写错，那我们就来研究一下“壳”和“骨”的写法。3.书写讲评。五、小结。1.小朋友们，今天回家

3、去我们的爸爸妈妈肯定会问，宝贝，今天语文课学到什么？你会怎么说。2.为什么贝字做偏旁的字大多与钱财有关。我们下节课继续识字3 “贝”的故事教学目标1.认识“甲、骨、类”等15个生字，读准多音字“漂”，会写“贝、壳”等9个字，正确读写“动物、贝壳”等9个词语，积累课后习题中的“珍贵、钱币”等12个词语。2.朗读课文，能讲述“贝”的故事，了解“贝”字的起源和形声字形旁表意的特点，了解用“贝”作偏旁的字大多与钱财有关。3.能借助图片，了解“镜、珠”等字的偏旁表示的意思。教学重难点了解“贝”字的起源及其字形、字义，掌握“贝”字和“贝”作偏旁时的书写特点。教学策略1.识字写字（1）识字：利用图片或实物识

4、记；随文归类识记“财、赚、赔、购、贫”；还可以让学生联系生活来识记；利用熟字识记；采用相同结构归类的方法识记；还可以运用找近义词的方法识记；语境识字。（2）写字：运用结构归类的方法指导写字，“贝、甲、币、与”是独体字；“骨、关”是上下结构；“壳”是上中下结构，“士”要窄，中间要扁，“几”要宽；“钱、财”都是左右结构。2.朗读教学（1）读好难读的词语，如“甲骨文、漂亮、饰品、随身携带、损坏”。（2）读好恰当的停顿。注意顿号与逗号停顿的区别，顿号停顿的时间比逗号略短。（3）注意语速。读这篇文章要像说话一样不急不慢，让人能听清楚、听明白。3.理解运用本课教学先采用观察贝类来激发兴趣；欣赏“贝”字演变

5、过程；了解带贝字旁的字大多与钱财有关；归类识记带王字旁、金字旁的生字。接着指导学生讲述“贝”的故事，尝试用上“因为所以”等关联词。最后与学生已有的知识经验联系起来，再找一些汉字的故事来读一读。教学准备1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。教学课时 2课时第1课时课时目标1.认识“甲、骨、类”等15个生字，读准多音字“漂”，会写“贝、壳、甲、骨”4个字。2.了解“贝”字的起源和形声字形旁表意的特点。教学过程板块一 猜字激趣，识记“甲、骨” 1.猜图导入，揭示课题。同学们，中国汉字非常奇妙，老师带来了几个奇妙的汉字，我们首先来玩“猜一猜”的游戏，看谁最先说出它们的名字。（1

6、）看图猜字。（课件出示“日、网、贝、龟”的甲骨文）（2）说一说，你是怎么猜出这些字的呢？学生自.由交流。（3）自主猜字。（4）了解“甲骨文”。我们的祖先为了记录事情，用尖锐的东西在龟甲和兽骨上模仿事物的形状刻画出了“甲骨文”。甲骨文距今有三千多年的历史了，是中国最古老的一种文字。（课件出示兽骨上的甲骨文）（5）板书课题。你看这样一幅幅画就是一个个形象的汉字，就是一个个动人的故事，今天咱们就来走进甲骨文，学习“贝”的故事。2.学写“甲、骨”。认识了这么多奇妙的汉字甲骨文，我们先来写一写这两个字。（1）教师范写，指导书写要点。“甲”：独体字，“日”要写得扁而宽，第五笔是悬针竖，要写在竖中线上。“骨

7、”：上下结构，上半部分的笔顺是“竖、横折、横折、点、横钩”。下面的“月”字第一撇变成竖。（2）学生练写，教师点评。【设计意图】课堂伊始，通过小游戏“看图猜字”，让学生直观地感受到象形字的有趣和独特魅力，巧妙地引出课题，导入新课，激发了他们学习的兴趣，为后续的学习奠定了基础。在初步了解了什么是甲骨文之后，相机指导学习“甲、骨”这两个字，渗透汉字文化，让学生感受汉字之美。板块二 初读课文，识记词语1.自读课文，圈出生字。课件出示自读提示，学生初读课文。课件出示： 借助拼音读准字音，不认识的字查字典。读通句子，不唱读，不回读，标出自然段序号。想一想：读了课文，你知道了什么？2.检查初读情况，汇报交流

8、。（1）指名分段朗读课文，教师相机纠正读音。（2）同桌互读本课的生字。（3）课件出示本课带拼音的字词，检查认读情况。ji甲 骨文 贝li类 pio漂亮 zhn珍贵 sh饰 pn品 su随身 xi携带 容y易sn损坏 钱b币 钱ci财 zhun赚 pi赔 u购 pn贫 （4）学生自.由读词语，教师强调。“珍、饰、赚”都是翘舌音。“随、损、财”都是平舌音。“品、贫”都是前鼻音。“漂”是多音字，它的另两个读音是“pio”和“pio”。（5）去掉拼音后，开火车读一读。（6）交流识记字形。偏旁归类识记：贝字旁的字有“财、赚、赔、购、贫”。看图识记：甲、骨、饰、币。编儿歌识记。小贝壳，真漂亮，可作饰品可作

9、币。小贝壳，能招财，有时赚来有时赔。小贝壳，真会跑，跑到甲骨成珍宝。猜字谜识记“品”：一家有三口，家住二层楼。老大住楼上，老二老三挤下头。3.回顾课文内容，了解大意。【设计意图】这一环节，采用集中识字的形式，通过“文中圈字”“同桌互读”“词语识记”等方法，让学生用多种方法正字音、记字形，落实学习的重点。教学中放手让学生个性化识记生字，采用偏旁归类、熟字加一加、换一换、减一减，编儿歌，猜字谜等多种方法识记字形，理解字义，锻炼了学生的思维能力，激发了学生学习的兴趣。板块三 再读课文，识记“贝、壳”1.借助插图，猜一猜“贝”的字义。出示课文插图。甲骨文中的“贝”字，画的就是贝类的两扇壳张开的样子。2

10、.看动画，欣赏“贝”的演变。（1）甲骨文中的“贝”字，怎样变成了今天的样子呢？我们一起来欣赏吧！（2）动画播放“贝”的演变。（3）谁能说说“贝”的演变过程？提示：甲骨文中的“贝”就是贝类的两扇壳张开的样子。古人觉得贝壳很漂亮，就把贝壳当作饰品戴在身上，还把贝壳当作钱币。“贝”字后来经过慢慢演变，字形发生了变化，这就是“贝”的起源和演变过程。3.学写“贝、壳”。（1）朗读第1自然段。（2）指导书写“贝、壳”。引导观察、交流怎样写才美观。a.“贝”：独体字，撇要写长一点，最后一笔是长点。b.“壳”：上中下结构，“士”上横长，下横短；中间秃宝盖；下部是“几”。上下部分要紧凑。学生描红，临写生字。师生

11、评议。【设计意图】这一环节，先引导学生观察课文插图，然后借助形象直观的视.频，让学生感受汉字的变化之美，初步了解“贝”的起源和演变过程。最后随文识记，书写“贝、壳”这两个字，教学环节环环相扣，从课内延伸到课外。第2课时1.会写“钱、币”等5个字，正确读写“动物、钱财”等9个词语，积累课后习题中的“珍贵、钱币”等12个词语。2.正确、流利地朗读课文，能讲述“贝”的故事，了解用“贝”作偏旁的字大多与钱财有关。板块一 听写词语，复习巩固1.自.由读文，巩固新词。2.听写词语：动物、贝壳、甲骨文、张开、样子、可以、钱币、钱财、有关。3.同桌互相检查词语。【设计意图】复现是延缓遗忘、强化记忆的方法之一。

12、这一环节，先出示词语报听写，再同桌互相订正，然后同桌合作读书，既巩固了本课的生字词，又培养了学生的语感。板块二 随文识字，识记带贝字旁的字1.了解贝壳的作用。（1）自.由读课文第2自然段。说一说：贝壳有什么特点？在古代，人们把它当作什么？（课件出示第2自然段）（2）学习第1、2句话，指导学习多音字“漂”。古时候，人们觉得贝壳很漂亮，很珍贵，喜欢把它们当作饰品戴在身上。1指名读，用上关联词“因为所以”把这句话串连起来。而且贝壳可以随身携带，不容易损坏，于是古人还把贝壳当作钱币。指名读，适时正音。2.集中识字，了解带贝字旁的字的特点。（1）读准字音，齐读，指名读。 财 赚 赔 购 贫 货（2）交流

13、发现：你发现了什么？要点：它们都有贝字旁。（3）合作交流：学生小组合作学习，交流识记方法。老师巡视指导。（4）汇报补充：请一个小组汇报，其他小组适时补充。（5）理解字义：你知道“财、赚、赔、购、贫、货”这几个字的字义吗？（6）学生交流。古人把贝壳当作钱币，所以后来人们发明的文字中，带“贝字旁”的字大多与钱财有关。你还知道哪些字是贝字旁？3.词语拓展，巩固特点。财（财富）（财产） 赚（赚钱）（赚头）赔（赔本）（赔礼） 购（购买）（采购）贫（贫穷）（贫苦） 货（货物）（货品）4.小结特点：不管是财富，还是赚钱、赔钱、购物都离不开钱财，所以，用“贝”作偏旁的字大多与钱财有关。【设计意图】从认识贝壳的

14、作用，到用“因为所以”说句子，再从集中识记带“贝字旁”的字，到拓展扩词的教学活动，将归类识字落到实处，让学生感受课文语言的精确，初步培养学生思维的全面性和精确性。板块三 拓展识字，识记带“王、金字旁”的字1.拓展识字，学习其他偏旁的形声字。 铜镜 珠宝（1）猜一猜：借助图画猜一猜加点字的读音。（2）想一想：加点字的偏旁与什么有关？学生交流，点名汇报。（3）课件出示：“玉”字的演变。（4）教师小结：“玉”字的甲骨文像一根丝绳穿着四片宝石的薄片，丝绳上端为绳结。有的甲骨文简化成三片宝石和一根串绳，字形与“丰”字相似。金文、篆文省去上下两端的线头，字形与“君王”的“王”字相似。隶书在“王”字上加一点

15、指事符号，变成指事字，以区别于“王”。（5）拓展归纳：“王字旁”的字你还知道哪些？（珍、珠、玲、珑）“王字旁”的字大多与玉石有关。（6）看图猜一猜，“金字旁”的字与什么有关？了解金字旁的含义。（“金字旁”的字大多与金属有关）2.小结，了解形声字形旁表意的特点。（1）我们发现：“贝字旁”的字大多与钱财有关，“王字旁”的字大多与玉石有关，“金字旁”的字大多与金属有关。这些字都是形声字。形声字的偏旁作用可真大呀！（2）课件出示形声字。引导发现形声字的构字特点。【设计意图】这一环节，由课内延伸到课外，利用“贝字旁”这一类字，让学生感悟形声字形旁表意的特点，引导学生在课后练习中拓展运用。认识“王字旁”和

16、“金字旁”的字，了解偏旁的作用，调动他们的生活经验，构建语文与生活的关联，强化积累。板块四 指导写字，布置作业1.指导书写“钱、币、与、财、关”。（1）交流识记字形，指导书写。（2）学生交流，教师范写并提醒关键笔画。“钱”是左右结构的字，第五笔是竖提，右边不要写成三横。“币”是独体字，“巾”稍宽，中竖为悬针竖。“与”是独体字，注意第二笔是“竖折折钩”。“财”是左右结构的字，左右等宽，左矮右高。左边的“贝”字作偏旁，末笔收紧，给右边的“才”字让路。“关”是上下结构的字，上部是点、撇，下部撇、捺舒展。（3）学生描红，教师巡视指导。（4）展示学生的书写作品，师生评议，生生评价，再次书写。2.总结全文

17、，布置作业。中华文化源远流长，中国汉字博大精深，每一个汉字都有一个故事。希望同学们课后把“贝”的故事讲给爸爸妈妈听，并且能够运用今天所学到的方法去探索汉字的奥秘！【设计意图】新课标指出：每节课的写字训练尤为重要。所以，在每节课写字教学时要及时总结写字的规律，提醒学生关注易错点和重点笔画，帮助学生养成良好的观察和书写习惯。重视评价和再次练写，体现了写字教学的层次性，激发学生写好字的兴趣。板书设计“贝”的故事贝壳珍贵、漂亮随身携带、不易损坏作偏旁与钱财有关作业设计见对应课时作业。教学反思1.注重发现，感悟规律。本节课的教学设计主要突出两个方面：学习汉字故事和写字。由“贝”的故事去拓展学习“玉”的故

18、事以及更多汉字的故事，由此及彼，由课内到课外，层层递进，注重让学生发现汉字的规律，激励学生自主识字。教学时，我先让学生认识“贝”的甲骨文，欣赏“贝”的起源与演变，了解“贝”的作用和用“贝”作偏旁的字大多与钱财有关。引导学生主动去发现这一理念始终贯穿在教学的各个环节之中。遵循儿童的认知规律，锻炼了他们的思维能力，提高了语言表达的能力。2.个性识字，方法多样。识字教学的最终目的是让学生能独.立识字。教学中，我准确地把握住了识字教学的这一目的，注意渗透识字方法。本课的教学中，我注重学生个性化的识字方法，采用了猜图识字、随文识字、字理识字、字谜识字、儿歌识字等多种方法来识记生字。课堂上采用小组合作的形

19、式学习生字，四人小组合作学习6个带贝字旁的字，然后一组汇报，其他小组适时补充，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式。既面向全体学生，又培养了他们乐于倾听的好习惯。“贝”的故事教案设计一、教学目标：1能够认读“甲骨文” “饰品”的词语,会写珍贵钱币等词语。2默读课文,了解贝字的起源,贝的作用以及字形字义。3进一步认识形声字的规律,归纳一批学习过的形声字来学习本课。二、教学重点：了解贝字的起源和字形字义特点,掌握贝在左右结构和上下结构中书写不同的特点。三、教学难点：有贝字推衍开去,总结形声字形旁表义的特点。四、课时安排：2课时五、课前准备：教师准备：1.制作课件：“贝”字的字理演

20、变图，大海退潮的视.频，生字卡、词语卡。2搜集有关汉字的故事。学生准备：尝试朗读课文，圈画生字并认读。查找资料，收集汉字小故事。教学过程第一课时一、激发兴趣，导入新课1导入：你去过海边吗？你在那里看到过什么？（多媒体出示大海退潮时的情景，并定格到贝壳图片。）你喜欢它们吗？说说你见过的贝壳都是什么样的，它带给你哪些快乐。2揭题：这一个个色彩斑斓的贝壳不但漂亮，还有一个个美丽的故事。这节课我们就一起走进“贝”的故事。3教师板书：“贝”的故事。学生齐读课题。设计意图：美丽的海滨，漂亮的贝壳，承载着孩子们一个个瑰丽的梦。新课伊始，引导学生交流在海边的所见所感，直接拉近了学生与文本的距离，而多媒体演示更

21、使没有去过海边的孩子在了解海趣的同时充满遐想，在潜移默化中集中了学生的注意力，为新课学习做好有效铺垫。二、整体感知，初步识字1引导学生初读课文，根据自学提示，自主识字，整体感知。（1）出示自学提示：自.由读课文，圈出本课生字，用自己掌握的方法自学字词。边读边想：课文有几个自然段？课文讲了什么内容？（2）小组合作互相读词，互相纠正读音。在小组中交流自己记住生字的好方法。2教师巡视指导，提醒学生注意读准生字的读音。平舌音：随损财翘舌音：珍饰赚多音字：漂3出示词语，学生自主认读。教师提示“甲骨”一词两个字都是三声，注意“甲”的变调。甲骨文贝类漂亮珍贵饰品随身携带容易钱币钱财赚钱赔钱购买贫困4自学反馈

22、。（1）先请四名同学合作读，再请一名同学领着大家读。（2）把大屏幕上的生字的拼音去掉，再连词读。先自己小声练读，再开火车读。（3）把大屏幕上的生字变成红色，指名连词读、单个读。（4）只剩下生字，指生读并组词。5交流自己识记生字的好方法，教师相机指导。（1）利用图片或实物识记。出示甲骨文的图片或视.频，认识“甲、骨”；出示由贝壳做的饰品，认识“饰、品”；出示人.民币，认识“币”。（2）归类识记。“财、赚、赔、购、贫”都是贝字旁的字。（3）利用熟字识记。“甲、币”两字可以用“加一笔”的方法识记：日甲、巾币。（4）相同结构归类的方法识记。“品”字则可以对比熟字“晶、森、众”记忆。（5）组词识记。如：

23、随：随身、随手、随从；类：人类、分类、种类；珍：珍惜、珍爱、珍宝；贫：贫苦、贫穷、贫困。6把这些生字送回到课文中，正确、通顺地朗读课文。7引导学生用简练的语言概括主要内容。课文介绍了“贝”字的由来、演变及发展，共有2个自然段。识字教学是低年级教学的重点。本环节设计充分发挥学生学习的自主性，教师只是在学生需要的时候进行点拨指导，帮助学生由读文、读词、识字，再到读文，层层夯实。三、观察字形，指导书写1出示要求会写的生字：贝壳甲骨钱币与财关（1）学生朗读生字并组词。（2）引导观察“会写字”中的9个字，发现规律。2同桌相互交流：在书写这些生字的时候应该注意什么？3本节课指导书写“贝、甲、与、币、关”。

24、（1）贝：竖与横折的折段一样长，撇从竖中线起笔向左下格撇出，最后一笔是长点。（2）甲：“曰”要写得扁而宽，第四笔横写在横中线上，末笔悬针竖写在竖中线上，要写得挺拔有力。（3）与：第一笔是横，第二笔竖折折钩的第一折写在横中线上；上横稍短，下横稍长。（4）币：起笔是撇，“巾”的末笔竖写在竖中线上。（5）关：第二笔是撇，第二横长，写在横中线上，撇、捺要写舒展。4教师范写，学生临摹感悟。5同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。6通过实物投影，让学生评价展示的写字作业，说说自己的建议。“识写结合”是识字、写字的有效途径。本环节的教学注重教师“导”的作用，即引导学生分析字形，掌握书写的要点，又注重同桌间的

25、学习交流，“扶”和“放”有机结合。四、课堂小结，布置作业1学生谈收获。2布置作业：（1）书写生字。（2）朗读课文。（3）搜集汉字故事。作业是鼓励学生自主学习、自我发现，把课内知识与课外知识有机结合的有效途径。第二课时一、复习导入，夯实基础1课件出示本课生字。（1）比一比谁眼明手快：迅速在课文中找出本课生字。（2）男女生开展“词语接龙”认读比赛，读课后练习中的词语。2导入：汉字是我们汉民族的文字，我们的祖先在造字的时候赋予了每一个汉字独特的意义，你发现汉字里的秘密了吗？让我们到课文中去找一找吧！根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学生对生字识记得快，忘记得也快。这就需要教师有目的地帮助学生强化巩固生字，夯实

26、语文基础知识。此环节的设计不仅巩固生字词语，还为学习新课做了铺垫。二、朗读感悟，随文识字（一）默读课文，想一想：每个自然段主要讲了什么内容？想好了先和小组同学说一说。（二）引导朗读，感悟第1自然段。1指生朗读第1自然段，其他同学边听边想：这个自然段共有几句话？分别讲了什么内容？2学生汇报交流，教师相机指导。（1）在学生朗读并汇报第一句的内容后，指导学生抓住“水里、贝壳”进行朗读指导。（2）在学生朗读并汇报第二句的主要内容后，教师相机指导理解词语“甲骨文”并识记生字。出示词语“甲骨文、贝类”，学生开火车领读词语。出示图片并讲解甲骨文：古代刻在龟甲和兽骨上的文字，甲骨文是最早的汉字。教师边画简笔画边讲解“甲”的演变。甲骨文，像纵横交叉的握柄。“甲”字的甲骨文（“十”的变形，握柄）（囗，抵御矛枪的硬牌，表示可持握的护牌）。造字本义：古代士兵作战时手持的用来保护身体的硬牌，装有握柄，可以抵御矛枪进攻；士兵一手持甲牌抵御防守，一手持戈戟展开进攻。教师边出示字源边讲解“骨”的演变。“骨”的甲骨文字形“”，上部“”像人体均匀排列的肋骨；下部“”像肉，表示“骨”与“筋肉”相连。与肌肉、筋脉组织所相连的保护性支架。观察课文中的插图，了解“贝”的变化，指生朗读第1自然段的第二句话。你知道“贝”