《春江花月夜》课堂实录语文Word文档格式.docx

1、注意，用心品读，不要发出声音。教学过程二：静读涵泳，初品感受诗歌的内容之美 生默读，教室依旧一片寂静。我也在心中默默地背诵着整首诗，我的速度比学生们的要慢，当我默背结束时，我看见有些学生已经开始悄悄地翻阅手中的教学案了。阅读，就是和高尚的灵魂在交流。当我们全身心投入到春江花月夜的吟诵之中时，同学们从诗歌中读出了什么？感受到什么呢？请同桌之间简单交流。生交流。哪位同学愿意说说，静静地阅读诗歌后，心中有些什么样的感觉？你说说？你感觉到些什么？生1：天空中只有一轮明月，大大的，再没有其他任何东西。明月映照下，江水澄澈，江上没有帆，没有一切的东西，只有无边的空阔 你读出了一种辽阔和寂静。你呢？师指另一

2、学生 生2：除了天空中一轮皎洁的月，我的大脑中还出现了淡淡的雾气，这雾气在江面上轻轻飘荡着，时有时无。天地显得格外的空旷、寂寞。你在辽阔和寂寞之上，还读出了飘渺，读出了灵动。生3：月亮很亮很高，一个人很孤独 谁？这个人是谁？作者。作者吗？在诗歌中，我们应该称他为什么人？生3稍做思考：是抒情主人公。应该在初春季节，还比较寒凉，抒情主人公一个人静静地伫立在长江边上，一会儿仰头望月，一会儿低头观水。他由这孤独的月和流淌的春水，想到了家乡，于是心中充满了忧伤。你的感觉很细腻，有景有情，很好！生4：印象中应该是有一叶扁舟在江面上轻轻地飘荡着。扁舟的上方，是一轮大大的月亮。而扁舟所置身的，是开阔的江面，江

3、水滚滚，把月亮揉碎了，波光粼粼 多美的一种意境啊。小舟如耕耘的犁铧，将大江耕碎了，将月光揉碎了。教学过程三：浅吟低唱，二品诗歌的画面之美 静静地阅读中，我们已经初步感受到了诗歌的优美意境，体味到了春江花月夜的清新迷人的气息。下面，让我们轻声吟诵这首诗歌。用我们的轻轻吟诵，来进一步品味诗歌的美。我给大家配乐，同学们自己轻声吟诵诗歌。学生在古筝曲春江花月夜的优美旋律中，开始轻声诵读。我在黑板上把容易读错的两个字的字音标注出来：不胜（shng）愁、砧（zhn） 刚才咱们描绘了大脑中出现的图象，现在，咱们品味品味大脑中体悟到的美。你发表一下自己的感受，行吗？生5：我觉得整首诗歌轻声读下来后，有一种寂静

4、优美的感觉。噢，你读出了寂静优美。这种美，你能不能用语言表达出来？ 表达不出来，是吗？只可意会，不可言传，对不对？是。我也有这样的感觉，大脑中有无数的图画，却很难用准确的语言描绘出来。再请几位同学谈一谈吧，或许他们能表达出来的。生6：我读出的是一种宁静的美。皎洁的月光铺洒在江面上，江天一色，整个天地间一片宁静 生7：我读出的是一种情景交融的美。江水缓缓东流，明月高照，微风吹动了闺房的窗帘，也吹动了闺中人的相思之情。生8：我脑海中出现的是这样的画面：月光皎洁皎洁的，江边的花全都盛开着，连江水也仿佛被皎洁的月洗涤得格外洁净，江水中的每一朵浪花，都沾染了春花的芳香 生9：我的大脑成大杂烩了，“春”“

5、江”“花”“月”“夜”这五种美景都混在里面，组成了一幅画。在清静明透的意境里，它们融为了一体。生10：我感受到的是月色微红，花瓣飘落。教学过程四：推荐朗读，三品诗歌的音韵之美 美，在我们的心头轻轻荡漾。两遍诵读下来，同学们的感受更深了。印象中不光有了景，还有了人，更有了情。不过，刚才都是自由诵读。现在，咱们请一位同学给大家单独演绎一下。大家最愿意听哪位同学朗读？学生可能因为后面有几十个老师听课的原因，你望我我望你的，没有人提名。实际上，这个班级朗诵水平整体也不高。从小就缺少这方面的训练。没有可以推荐的？那就是大家都不好？那我就请一位同学来推荐了。你推荐一位，怎么样？这位女同学站起来，目光在班级

6、里巡视着，却找不到理想的目标。也难怪，分科后重新组建的班级，相互间还不是很熟悉。而前阶段赶学必修五的内容时，也没有进行朗读活动。找不到合适的人选？那就你自己来，怎么样？为大家精彩演绎一下，把诗歌特有的音韵之美展示出来。我来为你放音乐。生11在春江花月夜背景音乐伴奏下朗诵。该生的朗读有点味道，但这味还是有些欠缺。朗诵的很好，注意了捕捉诗歌意境。请注意，“沈”这个字在这里念“沉”。三次诵读诗歌，我们对诗歌的理解应该更深了。我看见有同学刚才在别人朗读时不断地摇头，是觉得她读得不够好吗？也是，读诗其实就是在交流，在用自己的心和另一个灵魂在交流，各人心中的理解不同，朗读时的处理也就会出现差异。 但只要用

7、“心”去读，我们就会在感受领悟思考中获得很多。教学过程五：个性阐释，四品诗歌的意境之美 欣赏了某同学充满情感的诵读后，大家是不是也有一种大声朗诵全诗的欲望了？下面，咱们来个自我陶醉式的自由诵读。每个同学，都挺直了腰杆儿，用自己的理解，大声诵读这首诗歌。记住，要自我陶醉于自己营造的艺术境界中。学生自由诵读。有没有自我陶醉？生12：有点陶醉了。在朗诵中，我的大脑中始终浮现着那轮皎洁的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的无穷。生13：我越读越悲伤，觉得诗中的那位人物很可怜，在期盼中哭泣。时间在流逝，可他苦苦等候的人儿却始终没有来到。生14：我陶醉于这中国水墨画般的艺术境界中。我的脑海里，除了月光

8、，一切都是朦胧的，岸上的花，水中的船，缥缈遥远。生15：我突然有了一种孤独感，感觉到无论月还是人都是孤独的。大家都读出了自己的感受和理解。这些感受都是独特的，是我们用自己的人生阅历来解读诗歌后的产物，这就是个性化诵读。然而，每一首诗歌除了可以为我们提供自由解读的意象和意境外，也有我们应该共同把握的东西。大家思考一下，这首诗歌主要描绘了哪些意象？生齐答：春、江、花、月、夜。哦，春江花月夜五个意象是主要的。那么，这五个意象中大家觉得最主要的是？月。为什么是月，不是其他四个呢？生杂言：月贯穿全诗，月将景物与情感联系了起来，写月的句子最多 对，月是整首诗歌的灵魂。春江美景需要月的朗照才可以发现，宇宙无

9、穷的感叹需要月的引发，怀乡思亲需要月的触动。所以，月就成了最重要的一个道具了。下面，请大家在诗歌中把所有带“月”字的诗句用括号标注出来，研究一下，同样是描绘月，这“月儿“有没有什么不同？学生在诗歌中勾画，找出了十多处写月的诗句。都是什么样的月？是否全部相同？你说说看。生16：诗歌最初描绘的是初生的月，这月的特点是伴随海潮而生，似乎还带着大海的湿气。然后是“皎皎空中孤月轮”的一轮孤月，这应该是月挂中天的半夜时分。后面是“应照离人妆镜台”“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”的冷月，我想，那时月亮应该开始偏西，是下半夜了。最后的“江潭落月复西斜”“斜月沈沈藏海雾” “落月摇情满江树，是落月，那时天应该

10、亮了。把这些写月的诗句联系起来，可以发现诗歌中有一条时间线索。太好了，你很会读诗啊，善于借助意象来领会诗歌意境，这是好方法。再思考一下，同样是围绕着月来抒情议论，诗人表达的情感与思想是否是相同的呢？生17：诗歌在整体上也有两块内容，前面一部分写景，联想到人生的思索谁第一个看见这月，月第一个照到的又是谁？后面一块是写思念。哦，诗歌是由两个部分构成的。那么，两块的分界在哪？生齐：“但见长江东流水”后。这两个部分，前部分以写什么为主，后部分又以写什么为重点？前面是由景入思，下面是由景入情。教学过程六：意境再造，五品诗歌的情感之美 一首好的诗歌就是一幅完美的画，它总要创造出一个完整的意境。就像画儿不能

11、裁减下一小块来欣赏一样，诗句也是不能用来逐句翻译的，但是诗歌展现的画面却可以在心中描绘。下面就请大家选择自己喜欢的诗句，给5分钟时间准备，试着用散文的语言来展现自己心中的那幅画面。注意不是翻译，而是发挥你的想象力创造力，去渲染去创造。文字一定要优美。学生活动，我在下面巡视，适时给不符合要求的学生以指点。5分钟时间到。我挑选了几位描写得形象生动的同学来发言。请发言的同学先朗读自己所描绘的诗句，然后再朗读自己所写的内容。生18：“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。” 月光皎洁，大地如披上一件洁白的纱衣。置身江畔，举首四望，只见万里长空，如牛奶洗涤过一般，深蓝中带着乳白。而江水在这月光的笼罩下，也如同

12、流淌着的不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到流霜的侵蚀，睁大了眼睛，却也无法发现霜的行踪；明明能感受到江滩上沙的细腻和温柔，却不知这沙，到底是自身洁白，还是月华的漂染 多美的境界，多奢侈的想象啊。你该用多少牛奶才能把这天地洗个遍呀。学生们善意地笑了起来。生19：“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。”天地间一片空明，只有一轮皓月高悬着。这轮月啊，没有一丝的杂质，宛如一轮纯粹的美玉；这长江和长空啊，纯净得如同盘古刚开辟出的世界，没有花草树木，没有鸟兽虫鱼，没有忙碌的人类，只有永恒的天永恒的地永恒的长江永恒的一轮孤月 真好，永恒与纯洁，你的两个。生20：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”早春二

13、月，连绵的春雨滋润了万里长江。沉睡一个冬天的大江醒了，一起醒来的，还有海潮。江潮奔涌着扑向海洋，海潮欢呼着拥抱江潮。于是，江面开始变得格外的宽阔，宽阔到江海融为一个无法分割的整体。就在这无法分辨清晰的遥远的水平线上，此刻，一轮明月从水天相接处探出了头，它似乎很害羞，似乎很留念这深邃的大海。然而，兴奋的海潮并不在意月亮的害羞，它们起哄般的一个推举，就把月亮举出了水面。于是，刹那间，海面上一片澄澈通明 这个同学的发言，激起了一阵热烈的掌声。同学们的掌声，就是对你这诗意描述的充分肯定。说得很好，真的很好！生21：”这两句诗歌生动形象地描写出了月光的皎洁 不要评价，只是描绘出情景来。噢。剪纸般的月亮粘

14、贴在瓦蓝色的长空，长空下是一望无际的碧蓝的江水。这江水蜿蜒着流向东方，在天边处和大海和蓝天融为一体。时空凝固，凝固在这早春二月的江南，凝固在这只有一轮孤月高悬的江畔。又是一阵掌声，从教室里响起。是啊，很多的时候，我们真的希望那些美好的东西能够凝固。凝固了，也就永恒了。生22：“人生代代无穷已，江月年年望相似。”人生渺小，宇宙壮阔。时光的长河永无止歇地流淌着，流过三皇五帝，流过诸子百家，流过秦皇汉武、唐宗宋祖，直流到此刻，流到我们的眼前。无数的英雄与狗熊，都消逝在这不尽的流淌中。然而，天上的江月，却始终哲人一般高挂在空中，静静地观赏着人世间的一切风云变幻，该圆时圆，该缺时缺，从不因为人类的无休止

15、的烦恼与纷争而改变了自己的运行规律 依旧是掌声响起。好像这两句不太好描述。不过你把这很抽象的东西描述得依旧充满了情趣和哲理。谢谢你。刚才几位同学的精彩描绘，为我们拓展了诗歌的内涵，丰富了我们大脑中的意象。我来个现场采访，同学们觉得这几位同学的发言，有没有把你们大脑中想像到的画面联想到的内容全部表达了出来？没有。表达出了一些，还有很多没有表达出来。生23：他们说的确实很美，不过我大脑中还有无数个零碎的画面，没有办法用语言说出来。只可意会，不可言传吧。哦，是不是脑子里想了很多，都把小脑袋瓜装满了，但就是无法把他们全部表达出来？一表达出来就感觉缺少了许多？不过这没有关系，艺术就是这样，形象大于思维，

16、思维大于表达。能够做到心到口到手到的，毕竟是凤毛麟角。但这不影响我们对于诗歌的鉴赏，我们学习诗歌，只要用心去品，用心去丰富意象创造意境，就是一种很好的学习方法了。教学过程七：师生共读，在美读中拥满怀优美 这节课，我们通过五次诵读，用我们的心灵和张若虚的心灵进行了对接。然而，这首流传了千年的经典中无穷无尽的意韵和浩瀚博大的情感，我们大多还没有能够领悟。这是一种阅读的遗憾，但也是一种阅读的动力。因为这些我们暂且没有光顾的内容，就是我们未来继续阅读的动力。课的最后，请给我一个机会，我渴望着把我对这首诗歌的理解，通过我的朗诵传递给同学们。我点开背景音乐，当音乐的一个小高潮过去后，才开始了我的诵读：春江潮水连海平，海上明月共潮生 我是一个热爱诵读的老师，对朗读有一定的研究。在我的诵读中，学生们再次沉浸到那虚无缥缈美不胜收的境界中，许多学生开始跟在我的后面轻轻朗诵着，几个句子后，就发展成了一种全班的跟诵。有一种来自诗歌、来自朗诵、来自心灵的美，从教室里生成，然后溢出窗口，弥漫向四面八方。朗诵结束后，有个半分钟的静场。直到下课的音乐响起。