《春江花月夜》课堂实录语文Word文档格式.docx
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注意,用心品读,不要发出声音。
教学过程二:
静读涵泳,初品感受诗歌的内容之美
生默读,教室依旧一片寂静。
我也在心中默默地背诵着整首诗,我的速度比学生们的要慢,当我默背结束时,我看见有些学生已经开始悄悄地翻阅手中的教学案了。
阅读,就是和高尚的灵魂在交流。
当我们全身心投入到《春江花月夜》的吟诵之中时,同学们从诗歌中读出了什么?
感受到什么呢?
请同桌之间简单交流。
生交流。
哪位同学愿意说说,静静地阅读诗歌后,心中有些什么样的感觉?
你说说?
你感觉到些什么?
生1:
天空中只有一轮明月,大大的,再没有其他任何东西。
明月映照下,江水澄澈,江上没有帆,没有一切的东西,只有无边的空阔……
你读出了一种辽阔和寂静。
你呢?
[师指另一学生]
生2:
除了天空中一轮皎洁的月,我的大脑中还出现了淡淡的雾气,这雾气在江面上轻轻飘荡着,时有时无。
天地显得格外的空旷、寂寞。
你在辽阔和寂寞之上,还读出了飘渺,读出了灵动。
生3:
月亮很亮很高,一个人很孤独……
谁?
这个人是谁?
作者。
作者吗?
在诗歌中,我们应该称他为什么人?
生3稍做思考:
是……抒情主人公。
应该在初春季节,还比较寒凉,抒情主人公一个人静静地伫立在长江边上,一会儿仰头望月,一会儿低头观水。
他由这孤独的月和流淌的春水,想到了家乡,于是心中充满了忧伤。
你的感觉很细腻,有景有情,很好!
生4:
印象中应该是有一叶扁舟在江面上轻轻地飘荡着。
扁舟的上方,是一轮大大的月亮。
而扁舟所置身的,是开阔的江面,江水滚滚,把月亮揉碎了,波光粼粼……
多美的一种意境啊。
小舟如耕耘的犁铧,将大江耕碎了,将月光揉碎了。
教学过程三:
浅吟低唱,二品诗歌的画面之美
静静地阅读中,我们已经初步感受到了诗歌的优美意境,体味到了春江花月夜的清新迷人的气息。
下面,让我们轻声吟诵这首诗歌。
用我们的轻轻吟诵,来进一步品味诗歌的美。
我给大家配乐,同学们自己轻声吟诵诗歌。
学生在古筝曲《春江花月夜》的优美旋律中,开始轻声诵读。
我在黑板上把容易读错的两个字的字音标注出来:
不胜(shēng)愁、砧(zhēn)
刚才咱们描绘了大脑中出现的图象,现在,咱们品味品味大脑中体悟到的美。
你发表一下自己的感受,行吗?
生5:
我觉得整首诗歌轻声读下来后,有一种寂静优美的感觉。
噢,你读出了寂静优美。
这种美,你能不能用语言表达出来?
……
表达不出来,是吗?
只可意会,不可言传,对不对?
是。
我也有这样的感觉,大脑中有无数的图画,却很难用准确的语言描绘出来。
再请几位同学谈一谈吧,或许他们能表达出来的。
生6:
我读出的是一种宁静的美。
皎洁的月光铺洒在江面上,江天一色,整个天地间一片宁静……
生7:
我读出的是一种情景交融的美。
江水缓缓东流,明月高照,微风吹动了闺房的窗帘,也吹动了闺中人的相思之情。
生8:
我脑海中出现的是这样的画面:
月光皎洁皎洁的,江边的花全都盛开着,连江水也仿佛被皎洁的月洗涤得格外洁净,江水中的每一朵浪花,都沾染了春花的芳香……
生9:
我的大脑成大杂烩了,“春”“江”“花”“月”“夜”这五种美景都混在里面,组成了一幅画。
在清静明透的意境里,它们融为了一体。
生10:
我感受到的是月色微红,花瓣飘落。
教学过程四:
推荐朗读,三品诗歌的音韵之美
美,在我们的心头轻轻荡漾。
两遍诵读下来,同学们的感受更深了。
印象中不光有了景,还有了人,更有了情。
不过,刚才都是自由诵读。
现在,咱们请一位同学给大家单独演绎一下。
大家最愿意听哪位同学朗读?
学生可能因为后面有几十个老师听课的原因,你望我我望你的,没有人提名。
实际上,这个班级朗诵水平整体也不高。
从小就缺少这方面的训练。
没有可以推荐的?
那就是大家都不好?
那我就请一位同学来推荐了。
你推荐一位,怎么样?
这位女同学站起来,目光在班级里巡视着,却找不到理想的目标。
也难怪,分科后重新组建的班级,相互间还不是很熟悉。
而前阶段赶学必修五的内容时,也没有进行朗读活动。
找不到合适的人选?
那就你自己来,怎么样?
为大家精彩演绎一下,把诗歌特有的音韵之美展示出来。
我来为你放音乐。
生11在《春江花月夜》背景音乐伴奏下朗诵。
该生的朗读有点味道,但这味还是有些欠缺。
朗诵的很好,注意了捕捉诗歌意境。
请注意,“沈”这个字在这里念“沉”。
三次诵读诗歌,我们对诗歌的理解应该更深了。
我看见有同学刚才在别人朗读时不断地摇头,是觉得她读得不够好吗?
也是,读诗其实就是在交流,在用自己的心和另一个灵魂在交流,各人心中的理解不同,朗读时的处理也就会出现差异。
但只要用“心”去读,我们就会在感受领悟思考中获得很多。
教学过程五:
个性阐释,四品诗歌的意境之美
欣赏了某同学充满情感的诵读后,大家是不是也有一种大声朗诵全诗的欲望了?
下面,咱们来个自我陶醉式的自由诵读。
每个同学,都挺直了腰杆儿,用自己的理解,大声诵读这首诗歌。
记住,要自我陶醉于自己营造的艺术境界中。
学生自由诵读。
有没有自我陶醉?
生12:
有点陶醉了。
在朗诵中,我的大脑中始终浮现着那轮皎洁的江月,此外是背景的宏大,我感受到了宇宙的无穷。
生13:
我越读越悲伤,觉得诗中的那位人物很可怜,在期盼中哭泣。
时间在流逝,可他苦苦等候的人儿却始终没有来到。
生14:
我陶醉于这中国水墨画般的艺术境界中。
我的脑海里,除了月光,一切都是朦胧的,岸上的花,水中的船,缥缈遥远。
生15:
我突然有了一种孤独感,感觉到无论月还是人都是孤独的。
大家都读出了自己的感受和理解。
这些感受都是独特的,是我们用自己的人生阅历来解读诗歌后的产物,这就是个性化诵读。
然而,每一首诗歌除了可以为我们提供自由解读的意象和意境外,也有我们应该共同把握的东西。
大家思考一下,这首诗歌主要描绘了哪些意象?
生齐答:
春、江、花、月、夜。
哦,春江花月夜五个意象是主要的。
那么,这五个意象中大家觉得最主要的是?
月。
为什么是月,不是其他四个呢?
生杂言:
月贯穿全诗,月将景物与情感联系了起来,写月的句子最多……
对,月是整首诗歌的灵魂。
春江美景需要月的朗照才可以发现,宇宙无穷的感叹需要月的引发,怀乡思亲需要月的触动。
所以,月就成了最重要的一个道具了。
下面,请大家在诗歌中把所有带“月”字的诗句用括号标注出来,研究一下,同样是描绘月,这“月儿“有没有什么不同?
学生在诗歌中勾画,找出了十多处写月的诗句。
都是什么样的月?
是否全部相同?
你说说看。
生16:
诗歌最初描绘的是初生的月,这月的特点是伴随海潮而生,似乎还带着大海的湿气。
然后是“皎皎空中孤月轮”的一轮孤月,这应该是月挂中天的半夜时分。
后面是“应照离人妆镜台”“玉户帘中卷不去,捣衣砧上拂还来”的冷月,我想,那时月亮应该开始偏西,是下半夜了。
最后的“江潭落月复西斜”“斜月沈沈藏海雾”“落月摇情满江树,是落月,那时天应该亮了。
把这些写月的诗句联系起来,可以发现诗歌中有一条时间线索。
太好了,你很会读诗啊,善于借助意象来领会诗歌意境,这是好方法。
再思考一下,同样是围绕着月来抒情议论,诗人表达的情感与思想是否是相同的呢?
生17:
诗歌在整体上也有两块内容,前面一部分写景,联想到人生的思索——谁第一个看见这月,月第一个照到的又是谁?
后面一块是写思念。
哦,诗歌是由两个部分构成的。
那么,两块的分界在哪?
生齐:
“但见长江东流水”后。
这两个部分,前部分以写什么为主,后部分又以写什么为重点?
前面是由景入思,下面是由景入情。
教学过程六:
意境再造,五品诗歌的情感之美
一首好的诗歌就是一幅完美的画,它总要创造出一个完整的意境。
就像画儿不能裁减下一小块来欣赏一样,诗句也是不能用来逐句翻译的,但是诗歌展现的画面却可以在心中描绘。
下面就请大家选择自己喜欢的诗句,给5分钟时间准备,试着用散文的语言来展现自己心中的那幅画面。
注意不是翻译,而是发挥你的想象力创造力,去渲染去创造。
文字一定要优美。
学生活动,我在下面巡视,适时给不符合要求的学生以指点。
5分钟时间到。
我挑选了几位描写得形象生动的同学来发言。
请发言的同学先朗读自己所描绘的诗句,然后再朗读自己所写的内容。
生18:
“空里流霜不觉飞,汀上白沙看不见。
”——月光皎洁,大地如披上一件洁白的纱衣。
置身江畔,举首四望,只见万里长空,如牛奶洗涤过一般,深蓝中带着乳白。
而江水在这月光的笼罩下,也如同流淌着的不是清冷的水,而是一江的牛奶。
明明能感受到流霜的侵蚀,睁大了眼睛,却也无法发现霜的行踪;
明明能感受到江滩上沙的细腻和温柔,却不知这沙,到底是自身洁白,还是月华的漂染……
多美的境界,多奢侈的想象啊。
你该用多少牛奶才能把这天地洗个遍呀。
学生们善意地笑了起来。
生19:
“江天一色无纤尘,皎皎空中孤月轮。
”——天地间一片空明,只有一轮皓月高悬着。
这轮月啊,没有一丝的杂质,宛如一轮纯粹的美玉;
这长江和长空啊,纯净得如同盘古刚开辟出的世界,没有花草树木,没有鸟兽虫鱼,没有忙碌的人类,只有永恒的天永恒的地永恒的长江永恒的一轮孤月……
真好,永恒与纯洁,你的两个。
生20:
“春江潮水连海平,海上明月共潮生。
”——早春二月,连绵的春雨滋润了万里长江。
沉睡一个冬天的大江醒了,一起醒来的,还有海潮。
江潮奔涌着扑向海洋,海潮欢呼着拥抱江潮。
于是,江面开始变得格外的宽阔,宽阔到江海融为一个无法分割的整体。
就在这无法分辨清晰的遥远的水平线上,此刻,一轮明月从水天相接处探出了头,它似乎很害羞,似乎很留念这深邃的大海。
然而,兴奋的海潮并不在意月亮的害羞,它们起哄般的一个推举,就把月亮举出了水面。
于是,刹那间,海面上一片澄澈通明……
这个同学的发言,激起了一阵热烈的掌声。
同学们的掌声,就是对你这诗意描述的充分肯定。
说得很好,真的很好!
生21:
”这两句诗歌生动形象地描写出了月光的皎洁……
不要评价,只是描绘出情景来。
噢。
剪纸般的月亮粘贴在瓦蓝色的长空,长空下是一望无际的碧蓝的江水。
这江水蜿蜒着流向东方,在天边处和大海和蓝天融为一体。
时空凝固,凝固在这早春二月的江南,凝固在这只有一轮孤月高悬的江畔。
又是一阵掌声,从教室里响起。
是啊,很多的时候,我们真的希望那些美好的东西能够凝固。
凝固了,也就永恒了。
生22:
“人生代代无穷已,江月年年望相似。
”——人生渺小,宇宙壮阔。
时光的长河永无止歇地流淌着,流过三皇五帝,流过诸子百家,流过秦皇汉武、唐宗宋祖,直流到此刻,流到我们的眼前。
无数的英雄与狗熊,都消逝在这不尽的流淌中。
然而,天上的江月,却始终哲人一般高挂在空中,静静地观赏着人世间的一切风云变幻,该圆时圆,该缺时缺,从不因为人类的无休止的烦恼与纷争而改变了自己的运行规律……
依旧是掌声响起。
好像这两句不太好描述。
不过你把这很抽象的东西描述得依旧充满了情趣和哲理。
谢谢你。
刚才几位同学的精彩描绘,为我们拓展了诗歌的内涵,丰富了我们大脑中的意象。
我来个现场采访,同学们觉得这几位同学的发言,有没有把你们大脑中想像到的画面联想到的内容全部表达了出来?
没有。
表达出了一些,还有很多没有表达出来。
生23:
他们说的确实很美,不过我大脑中还有无数个零碎的画面,没有办法用语言说出来。
只可意会,不可言传吧。
哦,是不是脑子里想了很多,都把小脑袋瓜装满了,但就是无法把他们全部表达出来?
一表达出来就感觉缺少了许多?
不过这没有关系,艺术就是这样,形象大于思维,思维大于表达。
能够做到心到口到手到的,毕竟是凤毛麟角。
但这不影响我们对于诗歌的鉴赏,我们学习诗歌,只要用心去品,用心去丰富意象创造意境,就是一种很好的学习方法了。
教学过程七:
师生共读,在美读中拥满怀优美
这节课,我们通过五次诵读,用我们的心灵和张若虚的心灵进行了对接。
然而,这首流传了千年的经典中无穷无尽的意韵和浩瀚博大的情感,我们大多还没有能够领悟。
这是一种阅读的遗憾,但也是一种阅读的动力。
因为这些我们暂且没有光顾的内容,就是我们未来继续阅读的动力。
课的最后,请给我一个机会,我渴望着把我对这首诗歌的理解,通过我的朗诵传递给同学们。
我点开背景音乐,当音乐的一个小高潮过去后,才开始了我的诵读:
春江潮水连海平,海上明月共潮生……
我是一个热爱诵读的老师,对朗读有一定的研究。
在我的诵读中,学生们再次沉浸到那虚无缥缈美不胜收的境界中,许多学生开始跟在我的后面轻轻朗诵着,几个句子后,就发展成了一种全班的跟诵。
有一种来自诗歌、来自朗诵、来自心灵的美,从教室里生成,然后溢出窗口,弥漫向四面八方。
朗诵结束后,有个半分钟的静场。
直到下课的音乐响起。