2020年部编版小学语文三年级下册《剃头大师》说Word格式文档下载.docx

1、文中的小沙和“我”，都是一派天真！课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味， 进而自读自悟。六、说教学过程【教学准备】多媒体课件；学生预先学习第一课时。（一）导入1. 听写“胆小鬼”，指导书写，提示：“胆”字左边的“月”要瘦长； “鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩舒展。2. 读题。师：一个人被称作“剃头大师”，说明什么？（指名说）剃头的技艺十分高超。作为一名“剃头大师”，应当“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最时髦的法式”。理解“锃亮”“时髦”，提示“猜一猜”的方法。再读课

2、题。【设计意图：语文课程标准指出，识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字，听写是对第一课时所学生字的及时复习，指导书写则落实了语文课程标准关于每天指导学生写字的要求。扣题导入，巧妙地链接文中词句，通过“锃亮”“时髦”两个词语的理解，引导学习的方法，让学生既“得言”，又“得法”。】（二）初读谁给谁剃头？“剃头大师”在文中指谁？请大家自由读课文，注意，如果遇到不理解的词语，就猜一猜，想一想。1. 学生自由读课文。2. 指名交流。“剃头大师”是谁？你是从哪儿知道的？（指名交流）出示句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落， 真比

3、那老剃头师傅还熟练。同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼 “害人精”。最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。理解“耿耿于怀”，提示“联系上下文”的方法。小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。初读重在整体感知，通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节， 同时，相机引导理解词语的方法，落实单元目标，始终遵循语文的实践之道。（三）精读老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有

4、什么不同？请大家再读读课文，把相关的句子勾画下来多读几遍。1. 学生自由读，勾画。2. 交流和朗读。乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。但效果究竟如何呢？（朗读，交流）为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。（读最后一个自然段）精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。（四

5、）感悟1. 这篇课文有意思吗？童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！2. 想一想，课文为什么用“剃头大师”作为题目？“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀念那天真的岁月。此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题。扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。（五）延伸1. 这么有趣的故事，选自秦

6、文君调皮的日子。2. 推荐秦文君更多的儿童文学作品。语文课程标准关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书”。所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。七、板书设计剃头大师害人精剃头大师板书我老师傅八、教学反思从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。 虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题， 如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上的

7、生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。一、教材解析剃头大师是一篇叙述童年趣事的课文，课文语言通俗接近口语，叙事性较强，学生在理解课文的时候不会难，能够产生学习课文的兴趣。这是一篇精读课文，需要引导学生理解课文中的重点词句， 提升对课文的分析理解能力。二、学情分析三年级的学生对字词有了一定的积

8、累和认知能力，但对重点词句的理解还有待加强，对课文的分析理解能力还有待提高。三、教学目标：1. 认识“剃、执”等 10 个生字，会写“表、胆”等 13 个生字； 正确读写重点词语。2. 默读课文，感受老剃头师傅和“我”给小沙剃头发的不同。3. 体会作者童年时期的快乐。四、教学重难点：重点：默读课文，感受老剃头师傅和“我”给小沙剃头发的不同。难点：体会作者童年时期的快乐。五、教法、学法：教法：以学定教、以人为本、以读带讲。主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法。学法：脑动心到，心口一致，合作交流，疑难共解。教学时数：2 课时六、教学过程（一）情境导入大家都有去理发店理发的经历对吗？

9、理发师给你们剪头发的时候你们最担心的是什么？生：剪得太丑。对，跟老师一样，都很担心理发师剪丑了，所以我们都会去找很厉害的理发师。今天我们就要来见见一位很厉害的理发师，大家翻开课本，一起读一读我们要学的课文：剃头大师（板书）读了课题之后你有什么问题要问吗？（也可学生自己提） 生：“剃头”是什么，为什叫理发叫剃头？“剃头”就是剪头发，理发的意思，以前的人剪头发不是用剪刀的，是用一种剃刀，所以把理发叫做“剃头”。“大师” 指造诣深、享有盛誉的学者、专家、艺术家等。“剃头大师”就是指剃头方面有很深造诣的专家，这个人有着怎样的技术呢？让我们走进课文， 一起去寻找答案吧。创设情境，从生活入手，调动学生的情

10、绪，为学习课文进行情感铺垫。读题生疑，引导学生面对题目揣摩思考，说出自己的疑问，为学生走进文本搭建一个平台。（二）初读课文，疏通字词：1. 自由读课文，不会认的字同桌间交流解决。给每个自然段标上序号并划分层次。出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。2. 看看文中有没有自己不理解的词，先猜一猜，再查字典。3. 齐读课文，读准字音，教师相机正音。通过初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。让学生实战解决理解难理解的词句，自主动脑，自主思考。（三）整体感知，理清脉络。1. 教师

11、范读，学生跟读，再齐读。边读边思考：这篇课文讲了一个什么故事？可以划分为几个层次？老剃头师傅和“我”给小沙剃头发有什么不同？作者是怎样将这件事写出童趣的？（课件展示课文大意和脉络）2. 指名学生回答课文顺序（课件展示）找出相对应的自然段。小沙害怕剃头老师给小沙剃头“我”给小沙剃头“我”给小沙剃头又分为哪几个层次？准备过程结果3.用自己的话说一说这篇课文讲了一个什么样的故事。（将概述较好的答案写在课件上展示出来，以示鼓励）这样既可以调动学生学习的积极性，也可以激发学生读书的热情】（四）学习第一部分小沙为什么害怕剃头？小沙害怕剃头有哪些表现？（课件展示）培养学生分析文本的能力】（五）学习第二部分1

12、. 为什么总是老剃头师傅给小沙剃头？他是怎么剃的？“咬”字说明推子牢牢夹住小沙的头发。大家在理发时如果脖子里进了头发会觉得怎么样？（很痒）2. 老师傅给小沙剃头时小沙是什么反应？一会儿痛，一会儿痒，跟受刑一样，耿耿于怀：姑父付双倍的钱3.总结：你从这一部分知道了什么？（小沙胆小怕理发，又在老师傅理发时吃了不少苦头，更害怕理发了。）（五）学习第三部分小沙很害怕理发，但是他现在不得不理发了，为什么？（头发很长了、快过年了）所以小沙想到了一个办法，就是找谁帮他理发？（课文中的“我”）请大家快速阅读课文的第三部分，并思考：1. “我”为什么愿意给小沙剃头？“我”做了哪些准备？2. 找出“我”给小沙剃头

13、的过程和小沙的反应，“我”为什么说 “世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？（小沙只在乎耳朵）3. 这部分的两个比喻句有什么表达效果。将姑父的睡衣比作熊皮，生动形象地写出了睡衣上落满头发的样子；将小沙剃好的头比作是层层的梯田，生动形象地写出了小沙的头被“我”剃得长短不一、难以入目的丑态。4. “我”给小沙剃完头后，小沙的反应是什么？结果怎么样了？（鼓励学生演一演小沙的反应和姑父捉头发的样子，增加趣味性）逐步引导学生了解分析文本，学习语言的生动性和趣味性，寓教于乐。（六）回顾总结1. 老师傅给小沙理发和“我”给小沙理发的过程。2. 作者是怎样将自己一件恶作剧的事写出童趣的？（语言）学完这篇课文你

14、有什么感悟？（童年的欢乐，童真童趣）3. 完成课后习题。互相交流自己的欢乐童年趣事。七、【板书设计】害怕剃头小沙害怕剃头老师傅给小沙剃头剃头大师准备“我”给小沙剃头剃头过程剃头结果八、反思童真童在本文的学习中，我指导学生用查字典的方法学习词语;根据提示划分段落;结合上下文揣摩人物心理;展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。在教学本课时，往往因怕有所缺失而面面俱到，结果造成重点不突出。如在教学小沙人物性格特点时，我原木设计了学生问的合作练习，一个人扮演小沙，一个人扮演“剃头师傅”，边想象边叙述，小沙怎样演，老师怎样提示。这样可以练习同时表述两方的语特色，并把学生带入情境中。可教学中，我上课伊始在概括课文主要内容和分段上耗时过多。其实这些内容是中年级语文课最基本的训练，不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相关环节而在上而费了大量时间，影响了对重点词句更为深入和扎实的训练，使得重点没有突出，教学特色也不鲜明。