2020年部编版小学语文三年级下册《剃头大师》说Word格式文档下载.docx
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文中的小沙和“我”,都是一派天真!
课文意在表现童年的“真”与“趣”,而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮,这是教学中必须把握的。
课堂上,要调动学生的生活体验,通过充分朗读,读出趣味,进而自读自悟。
六、说教学过程
【教学准备】多媒体课件;
学生预先学习第一课时。
(一)导入
1.听写“胆小鬼”,指导书写,提示:
“胆”字左边的“月”要瘦长;
“鬼”字的长撇贯穿上部,竖弯钩舒展。
2.读题。
师:
一个人被称作“剃头大师”,说明什么?
(指名说)——剃头的技艺十分高超。
作为一名“剃头大师”,应当“有一把磨得锃亮的剃刀”,也一定能剪出“最时髦的法式”。
理解“锃亮”“时髦”,提示“猜一猜”的方法。
再读课题。
【设计意图:
《语文课程标准》指出,识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。
“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字,听写是对第一课时所学生字的及时复习,指导书写则落实了
《语文课程标准》关于每天指导学生写字的要求。
扣题导入,巧妙地链接文中词句,通过“锃亮”“时髦”两个词语的理解,引导学习的方法,让学生既“得言”,又“得法”。
】
(二)初读
谁给谁剃头?
“剃头大师”在文中指谁?
请大家自由读课文,注意,如果遇到不理解的词语,就猜一猜,想一想。
1.学生自由读课文。
2.指名交流。
“剃头大师”是谁?
你是从哪儿知道的?
(指名交流)
出示句子:
我觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那老剃头师傅还熟练。
同样是给小沙剃头,文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。
最让小沙耿耿于怀的是,每次剃完头,姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
理解“耿耿于怀”,提示“联系上下文”的方法。
小沙每次都是被姑父押进理发店的,而且,姑父还得执一把木尺在一旁监督,否则,小沙准会夺门而逃。
引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。
只要肯用心,你会发现,理解词语的方法多种多样。
初读重在整体感知,通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置,引导学生关注文本内容,把握故事的主要人物和大体情节,同时,相机引导理解词语的方法,落实单元目标,始终遵循语文的实践之道。
(三)精读
老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同?
请大家再读读课文,把相关的句子勾画下来多读几遍。
1.学生自由读,勾画。
2.交流和朗读。
乍一看,“害人精”还真是挺“害人”的,而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。
但效果究竟如何呢?
(朗读,交流)
为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”?
我们发现,“剃头大师”其实名不符实,原来,“我”才是“害人精”,而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。
课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。
(读最后一个自然段)
精读要真正走进文本,通过充分的朗读,并结合生活经验进行思考与交流,落实课后练习的同时,感受人物特点,体会字里行间流动的童真与童趣,既得文旨,又得文趣。
(四)感悟
1.这篇课文有意思吗?
童年的许多事情就是这么有意思,有时候虽然做错了事,甚至闯了祸,但纯粹是出于天真和调皮,过后回想起来,还是觉得十分有意思,这就是童真与童趣!
2.想一想,课文为什么用“剃头大师”作为题目?
“剃头大师”虽然是一种自嘲,却包含着一段有趣的童年记忆,让人十分怀念那天真的岁月。
此外,用“剃头大师”作为题目,让人感到特别有意思,能引起读者阅读的兴趣,深化文章主题。
扣题导入,结题而出,“剃头大师”是文旨与文趣所在,课文为什么用“剃头大师”作为题目,不能不探究一下。
通过学生的交流,检验读书是否“识趣”和“解味”,进一步升华文章主旨和单元主题。
(五)延伸
1.这么有趣的故事,选自秦文君《调皮的日子》。
2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。
《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议,强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味”,倡导“多读书,好读书,读好书,读整本书”。
所以,教学中要有意识地由此及彼,由一篇带多篇,由课内延伸至课外,把学生真正引导到读书的“快车道”上。
七、板书设计
剃头大师 害人精
《剃头大师》板书
我 老师傅
八、教学反思
从整节课来看,教学思路清晰,课堂气氛轻松活跃,学生学得轻松,主体地位得到充分体现,实践了以读为本、读思结合的设计理念。
虽然做了很多设计和准备,但在实际教学中也出现了很多问题,如在重点词句的理解这一环节,处理得不够到位。
教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理,在以后的教学中,还有待学习提高。
通过这堂课,我也体会到,教学的过程不是教师备好教案,然后按图索骥的过程,而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。
教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点,尊重学生的个体感受,并根据课堂生成,因学定教,灵活驾驭。
只有这样才能充分发挥教师的主导作用,真正体现学生是学习的主人。
一、教材解析
《剃头大师》是一篇叙述童年趣事的课文,课文语言通俗接近口语,叙事性较强,学生在理解课文的时候不会难,能够产生学习课文的兴趣。
这是一篇精读课文,需要引导学生理解课文中的重点词句,提升对课文的分析理解能力。
二、学情分析
三年级的学生对字词有了一定的积累和认知能力,但对重点词句的理解还有待加强,对课文的分析理解能力还有待提高。
三、教学目标:
1.认识“剃、执”等10个生字,会写“表、胆”等13个生字;
正确读写重点词语。
2.默读课文,感受老剃头师傅和“我”给小沙剃头发的不同。
3.体会作者童年时期的快乐。
四、教学重难点:
重点:
默读课文,感受老剃头师傅和“我”给小沙剃头发的不同。
难点:
体会作者童年时期的快乐。
五、教法、学法:
教法:
以学定教、以人为本、以读带讲。
主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法。
学法:
脑动心到,心口一致,合作交流,疑难共解。
教学时数:
2课时
六、教学过程
(一)情境导入
大家都有去理发店理发的经历对吗?
理发师给你们剪头发的时候你们最担心的是什么?
生:
剪得太丑。
对,跟老师一样,都很担心理发师剪丑了,所以我们都会去找很厉害的理发师。
今天我们就要来见见一位很厉害的理发师,大家翻开课本,一起读一读我们要学的课文:
《剃头大师》(板书)
读了课题之后你有什么问题要问吗?
(也可学生自己提)生:
“剃头”是什么,为什叫理发叫剃头?
“剃头”就是剪头发,理发的意思,以前的人剪头发不是用剪刀的,是用一种剃刀,所以把理发叫做“剃头”。
“大师”指造诣深、享有盛誉的学者、专家、艺术家等。
“剃头大师”就是指剃头方面有很深造诣的专家,这个人有着怎样的技术呢?
让我们走进课文,一起去寻找答案吧。
创设情境,从生活入手,调动学生的情绪,为学习课文进行情感铺垫。
读题生疑,引导学生面对题目揣摩思考,说出自己的疑问,为学生走进文本搭建一个平台。
(二)初读课文,疏通字词:
1.自由读课文,不会认的字同桌间交流解决。
给每个自然段标上序号并划分层次。
出示生字,请学生说说自己已经学会了哪些生字。
2.看看文中有没有自己不理解的词,先猜一猜,再查字典。
3.齐读课文,读准字音,教师相机正音。
通过初读,能为深入学习打下基础。
所以,在初读环节上,给学生充分的读书时间,让学生切切实实地接触文本,在与文本充分接触中自主识字,走进文本,做到“不读熟,不开讲”。
让学生实战解决理解难理解的词句,自主动脑,自主思考。
(三)整体感知,理清脉络。
1.教师范读,学生跟读,再齐读。
边读边思考:
这篇课文讲了一个什么故事?
可以划分为几个层次?
老剃头师傅和“我”给小沙剃头发有什么不同?
作者是怎样将这件事写出童趣的?
(课件展示课文大意和脉络)
2.指名学生回答课文顺序(课件展示)找出相对应的自然段。
小沙害怕剃头→老师给小沙剃头→“我”给小沙剃头
“我”给小沙剃头又分为哪几个层次?
准备→过程→结果3.用自己的话说一说这篇课文讲了一个什么样的故事。
(将概述较好的答案写在课件上展示出来,以示鼓励)
这样既可以调动学生学习的积极性,也可以激发学生读书的热情】
(四)学习第一部分
小沙为什么害怕剃头?
小沙害怕剃头有哪些表现?
(课件展示)
培养学生分析文本的能力】
(五)学习第二部分
1.为什么总是老剃头师傅给小沙剃头?
他是怎么剃的?
“咬”字说明推子牢牢夹住小沙的头发。
大家在理发时如果脖子里进了头发会觉得怎么样?
(很痒)
2.老师傅给小沙剃头时小沙是什么反应?
一会儿痛,一会儿痒,跟受刑一样,耿耿于怀:
姑父付双倍的钱3.总结:
你从这一部分知道了什么?
(小沙胆小怕理发,又在老
师傅理发时吃了不少苦头,更害怕理发了。
)
(五)学习第三部分
小沙很害怕理发,但是他现在不得不理发了,为什么?
(头发很长了、快过年了)所以小沙想到了一个办法,就是找谁帮他理发?
(课文中的“我”)请大家快速阅读课文的第三部分,并思考:
1.“我”为什么愿意给小沙剃头?
“我”做了哪些准备?
2.找出“我”给小沙剃头的过程和小沙的反应,“我”为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”?
(小沙只在乎耳朵)
3.这部分的两个比喻句有什么表达效果。
①将姑父的睡衣比作熊皮,生动形象地写出了睡衣上落满头发的样子;
②将小沙剃好的头比作是层层的梯田,生动形象地写出了小沙的头被“我”剃得长短不一、难以入目的丑态。
4.“我”给小沙剃完头后,小沙的反应是什么?
结果怎么样了?
(鼓励学生演一演小沙的反应和姑父捉头发的样子,增加趣味性)
逐步引导学生了解分析文本,学习语言的生动性和趣味性,寓教于乐。
(六)回顾总结
1.老师傅给小沙理发和“我”给小沙理发的过程。
2.作者是怎样将自己一件恶作剧的事写出童趣的?
(语言)学完这篇课文你有什么感悟?
(童年的欢乐,童真童趣)
3.完成课后习题。
互相交流自己的欢乐童年趣事。
七、【板书设计】
害怕剃头
小沙害怕剃头 老师傅给小沙剃头
《剃头大师》 准备
“我”给小沙剃头 剃头过程剃头结果
八、反思
童真童
在本文的学习中,我指导学生用查字典的方法学习词语;
根据提示划分段落;
结合上下文揣摩人物心理;
展开合理想象,进入课文情境等方法学习语言,收到很好的效果。
在教学本课时,往往因怕有所缺失而面面俱到,结果造成重点不突出。
如在教学小沙人物性格特点时,我原木设计了学生问的合作练习,一个人扮演小沙,一个人扮演“剃头师傅”,边想象边叙述,小沙怎样演,老师怎样提示。
这样可
以练习同时表述两方的语特色,并把学生带入情境中。
可教学中,我上课伊始在概括课文主要内容和分段上耗时过多。
其实这些内容是中年级语文课最基本的训练,不用走一遍也完全可以。
出于怕缺尖相关环节而在上而费了大量时间,影响了对重点词句更为深入和扎实的训练,使得重点没有突出,教学特色也不鲜明。