心理学各种理论代表人物Word文档格式.doc

1、贾德（Judd）1.提倡学习迁移共原则论柯勒（Kohler）1.顿悟学习（Insight Learning）顿悟与智力有关，且只限理解性的问题。勒温（Lewin）1.社会心理学的创始人2.以完形心理学为基础，创场地论。B=F（PE） E：心理环境3.行动研究提出者，指把科学与现实工作的智慧和能力结合在一件合作事业之上的方式。魏泰迈（Wertheimer）1.创立完形心理学，探究知觉意识的心理组织历程。托尔曼（Tolman）1.提倡方位学习（符号学习）理论：白老鼠在迷津中，经到处游走之后，已学到整个迷津的认知图（Cognitive map），所以白老鼠在迷津中的行为是目的导向的，而不是像操作制约

2、学习论所说的反应导向。老马识途2.提倡潜在学习论佛洛伊德（Freud）1.人格发展：口腔期（口腔性格：酗酒、悲观、依赖）肛门期（肛门性格：吝啬、冷酷、顽固）性器期恋亲情结 与社会化及道德发展最有关连的阶段潜伏期（小学）两性期（国中）2.人格结构：本我、自我、超我。阿得勒（Adler）1. 创立个体心理学2. 主张：追求卓越、生活方式、自卑情结埃利斯（A.Ellis）1. 理情治疗法【爱你死需要治疗】2. 主张要帮助当事人，对治疗一事自己负起责任，治疗人员的责任只是从旁指导与劝说，从而纠正当事人对事件本身所产生的错误观念。3. 人的困扰来自于人的信念系统，而建立合理情绪治疗法巴夫洛夫（Pavlo

3、v）1.提倡古典制约理论桑代克（Thorndike）1.尝试错误学习理论2.学习三律：准备律、练习律、效果律。3.智力多因说（心理能力原子理论）：抽象智力、机械智力、社会智力4.提倡学习迁移同元素论5.世上第一本教育心理学的书（教育心理学之父）6.美国心理测验运动之父7.提倡教学之准备原则8行为养成说：人类的心意活动是一刺激、反应交替作用的机械式活动，多次练习便养成习惯，改变人类行为斯肯纳（Skinner）1.倡直线式编序教材，采填充题型，着重学生回忆教材的能力，又称组合答案式。2.行为主义心理学3.Skinner箱，老鼠受电撃。负增强。次增强物（$ or 奖品）。自动恢复。行为塑造。克劳得1

4、.倡选择答案式的编序教材，着重再认的能力，比回忆的试题容易学习。班度拉（Bandura）1.社会学习论（三元学习论：环境、个人、行为）2.观察学习：注意保持再生动机（观察学习是认知历程，非动作仿效）3.自我效能论：人愿意迎向具挑战性的工作。个人自我评估：直接、间接经验、书本知识或别人意见、身心状况。4. 模仿是向情境中某人或团体行为学习的过程，四种方式：直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿5.替代学习皮亚杰（Piaget）1.倡用基模（基本行为模式），类型有反射基模、生理基模、心理基模。2.组织、同化vs调适、适应vs平衡3.认知发展：感觉动作（0-2）物体恒存、凭感觉与动作发挥基模功能、延

5、后模仿 前运思期（2-7）不可逆性、自我中心主义、知觉集中性、分类 具体运思期（去集中化、守恒数字、体积、重量、类包含、可逆） 形式运思期（11）假设演绎推理、命题推理、组合推理4. 道德发展：他律（道德现实主义）、自律（道德独立）5. 认知发展是普遍性、心智成长具主动性、认知发展阶段速度不一6. 批评：重知识忽视社会行为；发展先于学习x分期高估低估柯博格（Kohlberg）1.道德成规前期/前习俗道德期（依据自己的需求从事道德判断）（1）避罚服从（2）相对功利2.道德循规期/习俗道德期（依据社会规范从事道德判断）（3）寻求认可（4）遵守法规3.道德自律期/后习俗道德期（依据自己的良心与价值观

6、从事道德判断）（5）社会法制（6）普遍伦理布鲁纳（Bruner）1.认知表征发展三阶段：动作表征、形象（图像）表征、符号（象征）表征2.发现学习：直觉思维与学习情境的结构是主要条件，强调认知是一种过程，而非一种结果。（发现正确与发现错误同样重要）3.以人为学科中心的课程计划（简称MACOS课程计划）倡导核心课程4. 教学理论四（七）原则【冻结顺真程玉露】：动机（好奇、好胜）、结构（具体抽象）、顺序（螺旋式）、增强、过程技能（如何发现）、预备、收录（心智最真实的教材）5.螺旋式课程（Spiral Curriculum）：教材是由具体到抽象、由简单到复杂、由动作表征到符号表征等循序渐进，使每一阶段

7、的学习自成一个圆周，以后难度渐次升高，范围渐次扩大，终而学到完整的知识。6. 就认知发展论而言，经发现而获得的知识是：逻辑、数学7. 认知是过程而非结果。学生发展受社会影响。奥苏贝尔（Ausubel）1.有意义学习理论2.前导组织（要领概念/先备知识/认知结构具有吸收同化新概念的功用）3.提倡阐释法（讲解式教学）：u提供前导组织v呈现学习材料（讲解为主；讨论为副）w讲解时遵守的规则（渐进分化、统整调合、产生意义学习维果斯基（Vygotsky）1.可能发展区（ZPD）2.鹰架作用（Scaffolding）：适时的辅导是教学的不二法门。3.强调社会文化与语言对认知发展的影响。有心理学之莫扎特称号。

8、4. 教育的宗旨在发展幼儿的人格5. 学校在发挥学生的潜能。活动中学生是真正的参与者6. 教学安排以学生成熟度为基础7. 认知发展论：u社会文化是影响认知发展的要素v认知思维与语言发展关系密切w儿童自我中心语言，调和其思维与行动，有助发展盖聂（Gagne）影响学习结果的三个条件1.学习阶层：讯号学习、刺激反应学习、连锁反应、语文联结、多重辨别、概念学习、原则学习、解决问题。2.学习条件：不同学习方式会产生不同学习结果。 （1）内在 （2）外在（教学时所设置的环境）3.教学事项：引起学生注意、提示教学目标、唤起旧有经验、提供教材内容、指导学生练习、展现学习行为、适时给予回馈、评量学习结果、加强记

9、忆与学习迁移。五项教学成果（目标）：语文知识、心智技能、认知策略、态度、动作技能心智技能包括：辨别、具体概念、定义概念、原则、高层次原则。1.心智技能：（1）系指学生学到在生活情境中，如何应用符号去获取知识（数学符号运算生活开支）（2）辨别是心智技能学习的基础，当学生表现正确反应时，应给予适当强化，并要让正确反应多加练习，以避免遗忘。（3）概念学习（包括具体概念与抽象概念）（4）原则学习（5）问题解决2.认知策略（1）增进记忆（2）组织知识（3）后设认知3.语文知识（1）透过配对联想学习及概念学习，获得单字与词的基础知识。（2）学习简单的陈述性知识。（3）有组织的复杂知识。4.动作技能（1）需

10、藉由练习（2）根据内在（知觉痕迹）与外在的回馈线索，矫正错误。5.态度：从认知与情感两方面着手（1）直接法：采取后效强化（2）间接法：提供楷模让学生模仿学习。布鲁姆（Bloom）1.教育目标：认知、情意、技能。2.认知目标的六个层次：知识、理解、应用、分析、综合、评鉴。Mater & Wittrock（2001）将认知分为记忆、了解、应用、分析、评鉴、创作。Anderson（2003）：事实知识、概念知识、程序知识、后设认知知识。3.提倡精熟学习（对不同能力的学生提供所需的时间，每人都能达到精熟）4. 高质量的教学四成分：（1）线索（2）参考（3）增强（4）回馈与校正活动5. 目标分类依外在规

11、准而判断所属层次克拉斯霍尔（Krathwohl）情意领域分为五个层次：接受或注意、反应、评价、组织、品格形成 辛普森（Simpson）将行为目标分为七类：知觉、心向作用（准备）、指导的反应、机械练习、复杂反应、技能调适、创作绥勒（Saylar）技能目标六层次：知觉心向模仿机械化复杂反应创造菲次（Fitts）1.技能学习三阶段：认知期、定位期、自动期。克柏屈1.提倡教学之同时学习原则：主学习、副学习、附（辅）学习2.主张设计教学法有四个过程 （1）决定目的：设计是一种有目的的活动。 （2）拟定计划：是设计活动中最重要且最难的一步工作。 （3）实行工作：由教师指导学生从做中学。 （4）批评结果；由

12、学生自己做。罗宾逊（Robinson）1.SQ3R（上下双向处理）：浏览（Surver）、质疑（Question）、阅读（Read）、记诵（Recite）、复习（Review）2. SQ4R：即SQ3R后再加一个反思（Reflect. R）派渥（Paivio）双代码假说：语文讯息的处理，以意码为主；非语文讯息的处理，以形码为主。斯皮尔曼（Spearman）1.智力二因论：普通因素（G因素）：一切智力活动都共同具有，即每个人都具有此种能力，只是多寡不一。智力测验特殊因素（S因素）：为学习各种专门智能所依据的特殊能力，某一特殊能力与其它特殊能力之间并不相同。性向测验卡特尔（Cattell）1.流动

13、智力受先天遗传因素影响较大，多表现在空间认知、机械式记忆等。2.晶体智力/固定智力受后天学习因素影响较大，多表现在语文词汇及数理智识史登博格（Sternberg）1.智力三维论：2.组合智力（Componential Intelligence）：指人类的智力系逾期认知过程中对讯息的有 效处理，而讯息的有效处理，又系于三种智能成份的配合： （1）后设认知能力：指个人支配运用知识与选择策略的能力。 （2）吸收新知能力：指经由学习获得新知识的能力。 （3）智能表现：经由实际操作而表现出来的能力。3.适应智力（Ccntextual Intelligence）指适应环境化达到生活目的的实用性智力。 （1

14、）适应环境的能力：进入新环境时，能适度改变自己以符合环境要求的能力。 （2）改变环境的能力：必要时改变环境以适合个人需求的能力。 （3）选择能力：在数种可能中选择其一，从而达到目的的能力。4.经验智力（Experiential Intelligence）：个人修改自己的经验从而达到目的的能力。 （1）运用旧经验迅速解决问题的能力。 （2）改造旧经验创造新经验的能力。塞斯通（Thurstone）1.智力群因论（7种）：语文理解（V）、语辞流畅（W）、数字运算（N）、空间关系（S）、联想记忆（A）、知觉速度（P）、一般推理。吉尔福（Guilford）1.智力结构论：智力包括三向度（566），共18

15、0种能力（将思考视为能力）。（1）思维内容视觉、听觉、符号、语意、行动讯息（社会性智力）。（2）思维运作认知、记忆收录、记忆保存、扩散思维、聚敛思维、评价。（3）思维结果单元、类别、关系、系统、转换、涵意。葛敦纳（Gardner）1.智力多维论：语文、数理、空间、音乐、体能、社交、自知。默隆Vernon1.智力阶层理论：G普通因素再分语文-教育（V-ED），实用-机械（K-M）2.结合了斯皮尔曼G因素、塞斯通群因论、基尔福结构论。约翰逊Jenson二层次理论：第一层联想智力（机械学习与记忆能力； 第二层抽象智力（思考推理与问题解决能力。Salovey & Goleman1.情绪智力理论包括五种

16、能力【Goleman提出情绪商数（EQ）；Stern提出IQ】（1）认识自身情绪【情绪自觉】（2）妥善管理自身情绪【情绪管理】（3）自我激励【将情绪导向正途】（4）认知他人情绪【情绪判读能力】（5）管理人际关系【人际关系】华拉斯（Walls）1.准备期（Preparation）：创造非无中生有，自问题的发现或察觉开始，首先是对 萌生的观念或感受作检查，确定后，便作阅读、问难、讨论、探索等准备工作。2.潜伏期（Incubation）：长期准备，仍百思不得其解，将创造意念潜藏于意识之 下，外显行为虽不再探索此问题，但潜意识中仍不断索解。3.豁朗期（Illumination）：灵光一现、豁然开郎，找

17、出解决问题的方法。4.验证期（Verification）：豁然开郎所得是创造的端倪或雏形，还须经过理解判 断或实验证明，加以修正，以达完美地步。托伦斯（Torrance）提出创造成的四个特征：（1） 独创性（2） 变通性：举一反三、触类旁通（3） 流畅性（4） 精密性（5） 敏锐性（Guilford据上述四点提出）戴维斯（Davis） & 赫特曼（Houtman）四种培养创造力的方法（1） 局部改变成（2） 棋盘法（3） 检核表法（4） 比拟法陈龙安爱的（ATDE）教学模式（1） A：asking（2） T：thinking（3） D：doing（4） E：evaluation艾瑞克逊（Eri

18、kson）1.发展危机6青春期：勤奋进取vs自贬自卑 青年期：自我统合vs角色混乱2.心理社会论以自我的发展为基础，社会环境扮演关键性助力3.将后成原则（渥尔夫首创）应用到人格发展中自我的成长。4.提出自我认定说艾尔肯（Elkind）1.青少年自我中心的二大特征：想象观众、个人神话霍尔（Hall）1.青少年阶段为狂飙期法利（Farley）T型人格：喜欢追求冒险性与高刺激的活动，不喜欢受拘束和控制赫威斯特（Havighurst）1.发展任务青年期（国高中）的发展任务：1身体器官与情绪表达趋于成熟。2能与同侪中异性相处。3能适度扮演带有性别的社会角色。4接纳自己的身体容貌。5情绪趋于独立，不再事事

19、依赖父母。6考虑选择对象为将来婚姻准备。7学习专长作将来就业准备。8在行为导向上开始有自己的价值观念与伦理标准。2.个人向上流动的因素：工学发展、差别生育力、个别天赋与努力3.团体向上流动的因素：工学的发展加生产量、社会收入增加得利者、赚获大钱的人。詹姆斯（James）1.创立功能主义（功能学派研究个体适应环境时的心理或意识的功能。）2.美国心理学之父3.心理学的目的应是研究个体适应环境时的心理或意识的功能。谢富乐（Scheffler）1.提出教育四种概念（复合性、争议性、多样态的历程、工作成效）以及教育四种隐喻（接生、塑造、雕刻、生长）史特劳斯（Strauss）与Glasser创扎根理论：认

20、为研究所获得的理论必须从研究者所搜集的资料中产生冯德（Wundt）1.实验心理学之父（创设首座心理实验室）贝尔&兰开斯特（Lancaster）1.创导生制：教师先教导能力较强的儿童为导生，再由导生教导其它儿童。2.贝尔：1797年发表教育，认为教师可以同时教导一千名 学生，还说一块钱足够教五百名学童。3.兰开斯特：在英王面前提出一名教师可以同时教五百名学童，因此后到英皇的 协助。库宁（Kounin）涟漪效应奥瑟Oeser师生之间建立良好关系的四项基础：教师对学生有期望，学生对教师有期望，教师对教师行为的看法，学生对学生行为的看法。哈姆柴克Hamachek学习动机论：维学持学生学习动机的基本要件

21、：良好师生关系、培养和谐的教室气氛。马斯洛（Maslow）1.人本主义心理学2.需求层次论：基本需求（B：生理、安全、爱与隶属、求知）成长需求（G：求美、自我实现）HansonSMCR沟通模式汉米尔（Hammill）1.提倡资源教室/资源中心，其设有专门人员职司各项特殊教学的设计、实施、评鉴与改进，适用于资优儿童、智能不足及各类特殊儿童。杨格（Young）1.提倡色觉三色论（视觉神经系统中有三种感受器，分别职司红绿蓝三种不同波长的光波。现在电视机的设计原理。A.A.Lazarus多重模式治疗理论：认为人格是行为、情意、感觉、意像、认知、人际关系、生物机能药物等七种模式的综合表现，BASIC-I

22、D高尔（Gall）& 布罗卡（Broca）1. 研究行为的生物基础2. 所有复杂的行为皆可化为简单的生化历程鲍德温B.Boldwin 1.教育万能说2.自然供给几个可教的原质，惟环境及训练决定其结果。 普灵镐（Pringlc）儿童共有的需求：爱与需求求知与经验赞许与认可任务与责任。测 验 与 统 计洛德（Lord）1.首倡潜在特质理论/试题反应理论：用以改进传统测验之缺失。推孟（Terman）1.提出智商（比率智商），编成斯比量表 IQMA/CA1002.着有天才的遗传研究Binet1. 智力测验之父。与西蒙发明智力测验工具：比西量表（创心理年龄）2. 心理学观点：智力是抽象思考能力。（同推孟

23、）3. 首创心理层次魏克斯勒（Wechsler）1.提倡离差智商（Deviation IQ）2.编制魏氏智力量表15Z100瓦克（Walk）/吉卜森（Gibson）1.创立视觉悬涯（visual cliff），希望了解人类的深度知觉是否与生俱来，结果发现六个月大的婴儿已发展到知（知所恐惧）的地步。克朗巴赫（Cronbach）1.将测验分为最大表现测验与典型表现测验2.创用系数，适用于采多重计分。麦考尔（W.A.McCall）创T分数【踢分数麦哭丫】：T10Z+50Campell & Fiske1.提出多项特质多项方法分析以建立幅合效度与区别效度。高德门（Goldman）1.对学生数据之解释，提

24、出三向度解释模式（数据来源、处理方法、解释类型）莫瑞（Murray）/莫根（Morgan）1.编置主题统觉测验（TAT）2.藉由图画的情境为主题，让受试者在编造故事时投射出隐藏在内心中的问题。莫里诺社会关系测验/社交测量法奥斯古德（Osgood）语意分析技术（使用相对的形容词所构成的量尺，要求受试者对某概念加以评定）高塞（Gossett）1.发现t分配（一种以0为中心，左右对称高峡峰的分配曲线）高斯（Gauss）发现常态分配曲线，又称高斯曲线：t分配以零为中心，左右对称高狭峰分配曲线史蒂芬生（Stephenson）Q技术：适用于辅导和心理治疗的研究皮尔森1.皮尔森经验法则：在常态分配下（众数平

25、均数）的绝对值3*（中位数平均数）的绝对值（1）常态：【众数（Mo）中位数（Md）平均数（X）】（2）正偏态：【众数（Mo）中位数（Md）平均数（X）】（3）负偏态：【众数（Mo）中位数（Md）平均数（X）】高斯登（Goldstein）社会技巧训练：示范modeling、角色扮演roleplaying、表现回馈performance feedback佐藤隆博1. 学生回题表（S-P表）：将学生在试题上的作答反应予以图形化2. 差异系数D*：SP曲线分离面积与随机SP曲线面积期望值之比值3. 注意系数C.PorC.S【00.5：情形不严重，0.50.75：情形严重，0.75：情形非常严重】4.

26、特点：适合形成性评量、4050人2030题，视觉模式判断的分析法、有初等统计学知识的T使用、了解学生学习反应倾向1. 提出多项特质多项方法分析以建立幅合效度与区别效度2. 设计多元特质多重方法矩阵以考验测验之建构效度罗夏克（H.Rorschact）创墨渍测验：属人格测验中的投射测验，属于联想法；信度以评分者相关求得。史蒂文斯（Stevens）提出：名义、次序、等距、比率四变项者。社会学1.同化（assimilation）：强迫异族学习自身的文化。2.涵化（acculturation）：学习异文化之过程（包含自愿或强迫）。3.濡化（enculturation）：一个人学习本国之文化（本身文化的学习）。4.社会化（socialization）：系指社会结构的共同价值加诸在主体上的历程。孔德（Comte）1.首创社会学一词（社会学之父）2.知识进化为神学玄学科学3.主张用自然科学的方法，客观的从事社会现象的分析和解释华德（Ward）1.提倡社会导进论，主张教育是引导社