心理学各种理论代表人物Word文档格式.doc

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贾德（Judd）

1.提倡学习迁移「共原则论」

柯勒（Kohler）

1.顿悟学习（InsightLearning）顿悟与智力有关，且只限理解性的问题。

勒温（Lewin）

1.社会心理学的创始人

2.以完形心理学为基础，创「场地论」。

B=F（PE）E：

心理环境

3.行动研究提出者，指把科学与现实工作的智慧和能力结合在一件合作事业之上

的方式。

魏泰迈（Wertheimer）

1.创立完形心理学，探究知觉意识的心理组织历程。

托尔曼（Tolman）

1.提倡「方位学习（符号学习）」理论：

白老鼠在迷津中，经到处游走之后，已学到整个迷津的认知图（Cognitivemap），所以白老鼠在迷津中的行为是目的导向的，而不是像操作制约学习论所说的反应导向。

－＞老马识途

2.提倡「潜在学习论」

佛洛伊德（Freud）

1.人格发展：

口腔期（口腔性格：

酗酒、悲观、依赖）

肛门期（肛门性格：

吝啬、冷酷、顽固）

性器期－＞恋亲情结

－＞与社会化及道德发展最有关连的阶段

潜伏期（小学）

两性期（国中）

2.人格结构：

本我、自我、超我。

阿得勒（Adler）

1.创立「个体心理学」

2.主张：

追求卓越、生活方式、自卑情结

埃利斯（A.Ellis）

1.理情治疗法【爱你死"

需要治疗】

2.主张要帮助当事人，对治疗一事自己负起责任，治疗人员的责任只是从旁指导与劝说，从而纠正当事人对事件本身所产生的错误观念。

3.人的困扰来自于人的信念系统，而建立合理情绪治疗法

巴夫洛夫（Pavlov）

1.提倡「古典制约理论」

桑代克（Thorndike）

1.「尝试错误」学习理论

2.学习三律：

准备律、练习律、效果律。

3.智力多因说（心理能力原子理论）：

抽象智力、机械智力、社会智力

4.提倡学习迁移「同元素论」

5.世上第一本「教育心理学」的书（教育心理学之父）

6.美国心理测验运动之父

7.提倡教学之「准备原则」

8行为养成说：

人类的心意活动是一刺激、反应交替作用的机械式活动，多次练习便养成习惯，改变人类行为

斯肯纳（Skinner）

1.倡直线式编序教材，采填充题型，着重学生回忆教材的能力，又称组合答案式。

2.行为主义心理学

3.Skinner箱，老鼠受电撃。

负增强。

次增强物（$or奖品）。

自动恢复。

行为塑造。

克劳得

1.倡选择答案式的编序教材，着重再认的能力，比回忆的试题容易学习。

班度拉（Bandura）

1.社会学习论（三元学习论：

环境、个人、行为）

2.观察学习：

注意－＞保持－＞再生－＞动机

（观察学习是认知历程，非动作仿效）

3.自我效能论：

人愿意迎向具挑战性的工作。

个人自我评估：

直接、间接经验、书本知识或别人意见、身心状况。

4.模仿是向情境中某人或团体行为学习的过程，四种方式：

直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿

5.替代学习

皮亚杰（Piaget）

1.倡用「基模」（基本行为模式），类型有反射基模、生理基模、心理基模。

2.组织、同化vs调适、适应vs平衡

3..认知发展：

感觉动作（0-2）"

物体恒存、凭感觉与动作发挥基模功能、延后模仿

前运思期（2-7）"

不可逆性、自我中心主义、知觉集中性、分类

具体运思期（去集中化、守恒「数字、体积、重量」、类包含、可逆）

形式运思期（11~）"

假设演绎推理、命题推理、组合推理

4.道德发展：

他律（道德现实主义）、自律（道德独立）

5.认知发展是普遍性、心智成长具主动性、认知发展阶段速度不一

6.批评：

重知识忽视社会行为；

发展先于学习x分期高估低估

柯博格（Kohlberg）

1.道德成规前期/前习俗道德期（依据自己的需求从事道德判断）

（1）避罚服从

（2）相对功利

2.道德循规期/习俗道德期（依据社会规范从事道德判断）

（3）寻求认可

（4）遵守法规

3.道德自律期/后习俗道德期（依据自己的良心与价值观从事道德判断）

（5）社会法制

（6）普遍伦理

布鲁纳（Bruner）

1.认知表征发展三阶段：

动作表征、形象（图像）表征、符号（象征）表征

2.发现学习：

直觉思维与学习情境的结构是主要条件，强调认知是一种过程，而非一种结果。

（发现正确与发现错误同样重要）

3.以人为学科中心的课程计划（简称MACOS课程计划）－＞倡导「核心课程」

4.教学理论四（七）原则【冻结顺真程玉露】：

动机（好奇、好胜）、结构（具体"

抽象）、

顺序（螺旋式）、增强、过程技能（如何发现）、预备、收录（心智最真实的教材）

5.螺旋式课程（SpiralCurriculum）：

教材是由具体到抽象、由简单到复杂、由动作表征到符号表征等循序渐进，使每一阶段的学习自成一个圆周，以后难度渐次升高，范围渐次扩大，终而学到完整的知识。

6.就认知发展论而言，经发现而获得的知识是：

逻辑、数学

7.认知是过程而非结果。

学生发展受社会影响。

奥苏贝尔（Ausubel）

1.有意义学习理论

2.前导组织（要领概念/先备知识/认知结构具有吸收同化新概念的功用）

3.提倡「阐释法」（讲解式教学）：

u提供前导组织v呈现学习材料（讲解为主；

讨

论为副）w讲解时遵守的规则（渐进分化、统整调合、产生意义学习

维果斯基（Vygotsky）

1.可能发展区（ZPD）

2.鹰架作用（Scaffolding）：

适时的辅导是教学的不二法门。

3.强调社会文化与语言对认知发展的影响。

有「心理学之莫扎特」称号。

4.教育的宗旨在发展幼儿的人格

5.学校在发挥学生的潜能。

活动中学生是真正的参与者

6.教学安排以学生成熟度为基础

7.认知发展论：

u社会文化是影响认知发展的要素v认知思维与语言发展关系密切w儿童自我中心语言，调和其思维与行动，有助发展

盖聂（Gagne）

◎影响学习结果的三个条件－

1.学习阶层：

讯号学习、刺激反应学习、连锁反应、语文联结、多重辨别、

概念学习、原则学习、解决问题。

2.学习条件：

不同学习方式会产生不同学习结果。

（1）内在

（2）外在（教学时所设置的环境）

3.教学事项：

引起学生注意、提示教学目标、唤起旧有经验、提供教材内容、指导学生练习、展现学习行为、适时给予回馈、评量学习结果、加强记忆与学习迁移。

◎五项教学成果（目标）：

语文知识、心智技能、认知策略、态度、动作技能

◎「心智技能」包括：

辨别、具体概念、定义概念、原则、高层次原则。

1.心智技能：

（1）系指学生学到在生活情境中，如何应用符号去获取知识（数学符号运算生活开支）

（2）辨别是心智技能学习的基础，当学生表现正确反应时，

应给予适当强化，并要让正确反应多加练习，以避免遗忘。

（3）概念学习（包括具体概念与抽象概念）

（4）原则学习

（5）问题解决

2.认知策略

（1）增进记忆

（2）组织知识

（3）后设认知

3.语文知识

（1）透过配对联想学习及概念学习，获得单字与词的基础知识。

（2）学习简单的陈述性知识。

（3）有组织的复杂知识。

4.动作技能

（1）需藉由练习

（2）根据内在（知觉痕迹）与外在的回馈线索，矫正错误。

5.态度：

从认知与情感两方面着手

（1）直接法：

采取后效强化

（2）间接法：

提供楷模让学生模仿学习。

布鲁姆（Bloom）

1.教育目标：

认知、情意、技能。

2.认知目标的六个层次：

知识、理解、应用、分析、综合、评鉴。

※Mater&

Wittrock（2001）将认知分为－记忆、了解、应用、分析、评鉴、创作。

※Anderson（2003）：

事实知识、概念知识、程序知识、后设认知知识。

3.提倡「精熟学习」（对不同能力的学生提供所需的时间，每人都能达到精熟）

4.高质量的教学四成分：

（1）线索

（2）参考（3）增强（4）回馈与校正活动

5.目标分类依外在规准而判断所属层次

克拉斯霍尔（Krathwohl）

情意领域分为五个层次：

接受或注意、反应、评价、组织、品格形成

辛普森（Simpson）

将行为目标分为七类：

知觉、心向作用（准备）、指导的反应、机械练习、复杂反应、技能调适、创作

绥勒（Saylar）

技能目标六层次：

知觉"

心向"

模仿"

机械化"

复杂反应"

创造

菲次（Fitts）

1.技能学习三阶段：

认知期、定位期、自动期。

克柏屈

1.提倡教学之「同时学习原则」：

主学习、副学习、附（辅）学习

2.主张设计教学法有四个过程

（1）决定目的：

设计是一种有目的的活动。

（2）拟定计划：

是设计活动中最重要且最难的一步工作。

（3）实行工作：

由教师指导学生从做中学。

（4）批评结果；

由学生自己做。

罗宾逊（Robinson）

1.SQ3R（上下双向处理）：

浏览（Surver）、质疑（Question）、阅读（Read）、记诵（Recite）、复习（Review）

2.SQ4R：

即SQ3R后再加一个反思（Reflect.R）

派渥（Paivio）

双代码假说：

语文讯息的处理，以意码为主；

非语文讯息的处理，以形码为主。

斯皮尔曼（Spearman）

1.智力二因论：

普通因素（G因素）：

一切智力活动都共同具有，即每个人都具有此种能力，只是多寡不一。

－＞智力测验

特殊因素（S因素）：

为学习各种专门智能所依据的特殊能力，某一特殊能力与其它特殊能力之间并不相同。

－＞性向测验

卡特尔（Cattell）

1.流动智力－受先天遗传因素影响较大，多表现在空间认知、机械式记忆等。

2.晶体智力/固定智力－受后天学习因素影响较大，多表现在语文词汇及数理智识

史登博格（Sternberg）

1.智力三维论：

2.组合智力（ComponentialIntelligence）：

指人类的智力系逾期认知过程中对讯息的有

效处理，而讯息的有效处理，又系于三种智能成份的配合：

（1）后设认知能力：

指个人支配运用知识与选择策略的能力。

（2）吸收新知能力：

指经由学习获得新知识的能力。

（3）智能表现：

经由实际操作而表现出来的能力。

3.适应智力（CcntextualIntelligence）指适应环境化达到生活目的的实用性智力。

（1）适应环境的能力：

进入新环境时，能适度改变自己以符合环境要求的能力。

（2）改变环境的能力：

必要时改变环境以适合个人需求的能力。

（3）选择能力：

在数种可能中选择其一，从而达到目的的能力。

4.经验智力（ExperientialIntelligence）：

个人修改自己的经验从而达到目的的能力。

（1）运用旧经验迅速解决问题的能力。

（2）改造旧经验创造新经验的能力。

塞斯通（Thurstone）

1.智力群因论（7种）：

语文理解（V）、语辞流畅（W）、数字运算（N）、空间关系（S）、联想记忆（A）、知觉速度（P）、一般推理®

。

吉尔福（Guilford）

1.智力结构论：

智力包括三向度（5×

6×

6），共180种能力（将思考视为能力）。

（1）思维内容－视觉、听觉、符号、语意、行动讯息（社会性智力）。

（2）思维运作－认知、记忆收录、记忆保存、扩散思维、聚敛思维、评价。

（3）思维结果－单元、类别、关系、系统、转换、涵意。

葛敦纳（Gardner）

1.智力多维论：

语文、数理、空间、音乐、体能、社交、自知。

默隆

Vernon

1.智力阶层理论：

G普通因素再分语文-教育（V-ED），实用-机械（K-M）

2.结合了斯皮尔曼G因素、塞斯通群因论、基尔福结构论。

约翰逊

Jenson

二层次理论：

第一层联想智力（机械学习与记忆能力；

第二层抽象智力（思考推理与问题解决能力。

Salovey&

Goleman

1.情绪智力理论包括五种能力－【Goleman提出情绪商数（EQ）；

Stern提出IQ】

（1）认识自身情绪【情绪自觉】

（2）妥善管理自身情绪【情绪管理】

（3）自我激励【将情绪导向正途】

（4）认知他人情绪【情绪判读能力】

（5）管理人际关系【人际关系】

华拉斯（Walls）

1.准备期（Preparation）：

创造非无中生有，自问题的发现或察觉开始，首先是对

萌生的观念或感受作检查，确定后，便作阅读、问难、讨论、探索等准备工作。

2.潜伏期（Incubation）：

长期准备，仍百思不得其解，将创造意念潜藏于意识之

下，外显行为虽不再探索此问题，但潜意识中仍不断索解。

3.豁朗期（Illumination）：

灵光一现、豁然开郎，找出解决问题的方法。

4.验证期（Verification）：

豁然开郎所得是创造的端倪或雏形，还须经过理解判

断或实验证明，加以修正，以达完美地步。

托伦斯（Torrance）

提出创造成的四个特征：

（1）独创性

（2）变通性：

举一反三、触类旁通

（3）流畅性

（4）精密性

（5）敏锐性（Guilford据上述四点提出）

戴维斯（Davis）&

赫特曼（Houtman）

四种培养创造力的方法

（1）局部改变成

（2）棋盘法

（3）检核表法

（4）比拟法

陈龙安

爱的（ATDE）教学模式

（1）A：

asking

（2）T：

thinking

（3）D：

doing

（4）E：

evaluation

艾瑞克逊（Erikson）

1.发展危机－6~青春期：

勤奋进取vs自贬自卑

－青年期：

自我统合vs角色混乱

2.心理社会论以自我的发展为基础，社会环境扮演关键性助力

3.将后成原则（渥尔夫首创）应用到人格发展中自我的成长。

4.提出「自我认定说」

艾尔肯（Elkind）

1.青少年自我中心的二大特征：

想象观众、个人神话

霍尔（Hall）

1.青少年阶段为「狂飙期」

法利（Farley）

T型人格：

喜欢追求冒险性与高刺激的活动，不喜欢受拘束和控制

赫威斯特（Havighurst）

1.发展任务

＊青年期（国高中）的发展任务：

1身体器官与情绪表达趋于成熟。

2能与同侪中异性相处。

3能适度扮演带有性别的社会角色。

4接纳自己的身体容貌。

5情绪趋于独立，不再事事依赖父母。

6考虑选择对象为将来婚姻准备。

7学习专长作将来就业准备。

8在行为导向上开始有自己的价值观念与伦理标准。

2.个人向上流动的因素：

工学发展、差别生育力、个别天赋与努力

3.团体向上流动的因素：

工学的发展加生产量、社会收入增加得利者、赚获大钱

的人。

詹姆斯（James）

1.创立功能主义（功能学派－研究个体适应环境时的心理或意识的功能。

）

2.美国心理学之父

3.心理学的目的应是研究个体适应环境时的心理或意识的功能。

谢富乐（Scheffler）

1.提出教育四种概念（复合性、争议性、多样态的历程、工作－成效）以及教育四种隐喻（接生、塑造、雕刻、生长）

史特劳斯（Strauss）

与Glasser创「扎根理论」：

认为研究所获得的理论必须从研究者所搜集的资料中产生

冯德（Wundt）

1.实验心理学之父（创设首座心理实验室）

贝尔&

兰开斯特（Lancaster）

1.创「导生制」：

教师先教导能力较强的儿童为导生，再由导生教导其它儿童。

2.贝尔：

1797年发表教育<

<

一个教育的实验>

>

，认为教师可以同时教导一千名

学生，还说一块钱足够教五百名学童。

3.兰开斯特：

在英王面前提出一名教师可以同时教五百名学童，因此后到英皇的

协助。

库宁（Kounin）

涟漪效应

奥瑟

Oeser

师生之间建立良好关系的四项基础：

教师对学生有期望，学生对教师有期望，教师对教师行为的看法，学生对学生行为的看法。

哈姆柴克

Hamachek

学习动机论：

维学持学生学习动机的基本要件：

良好师生关系、培养和谐的教室气氛。

马斯洛（Maslow）

1.人本主义心理学

2.需求层次论：

基本需求（B：

生理、安全、爱与隶属、求知）

成长需求（G：

求美、自我实现）

Hanson

SMCR沟通模式

汉米尔（Hammill）

1.提倡资源教室/资源中心，其设有专门人员职司各项特殊教学的设计、实施、评鉴与改进，适用于资优儿童、智能不足及各类特殊儿童。

杨格（Young）

1.提倡「色觉三色论」（视觉神经系统中有三种感受器，分别职司红绿蓝三种不同波长的光波。

－＞现在电视机的设计原理。

A.A.Lazarus

多重模式治疗理论：

认为人格是行为、情意、感觉、意像、认知、人际关系、生物机能药物等七种模式的综合表现，BASIC-ID

高尔（Gall）&

布罗卡（Broca）

1.研究行为的生物基础

2.所有复杂的行为皆可化为简单的生化历程

鲍德温

B.Boldwin

1.教育万能说

2.自然供给几个可教的原质，惟环境及训练决定其结果。

普灵镐（Pringlc）

儿童共有的需求：

◎爱与需求◎求知与经验◎赞许与认可◎任务与责任。

测验与统计

洛德（Lord）

1.首倡「潜在特质理论/试题反应理论」：

用以改进传统测验之缺失。

推孟（Terman）

1.提出「智商（比率智商）」，编成斯比量表IQ＝MA/CA×

100

2.着有＜天才的遗传研究＞

Binet

1.智力测验之父。

与西蒙发明智力测验工具：

比西量表（创心理年龄）

2.心理学观点：

智力是抽象思考能力。

（同推孟）

3.首创「心理层次」

魏克斯勒（Wechsler）

1.提倡「离差智商」（DeviationIQ）

2.编制魏氏智力量表＝15Z＋100

瓦克（Walk）/吉卜森（Gibson）

1.创立「视觉悬涯」（visualcliff），希望了解人类的深度知觉是否与生俱来，结果发现六个月大的婴儿已发展到知（知所恐惧）的地步。

克朗巴赫（Cronbach）

1.将测验分为「最大表现测验」与「典型表现测验」

2.创用「α系数」，适用于采多重计分。

麦考尔（W.A.McCall）

创T分数【踢分数"

麦哭丫】：

T＝10Z+50

Campell&

Fiske

1.提出「多项特质－多项方法分析」以建立幅合效度与区别效度。

高德门（Goldman）

1.对学生数据之解释，提出三向度解释模式（数据来源、处理方法、解释类型）

莫瑞（Murray）/莫根（Morgan）

1.编置「主题统觉测验」（TAT）

2.藉由图画的情境为主题，让受试者在编造故事时投射出隐藏在内心中的问题。

莫里诺

社会关系测验/社交测量法

奥斯古德（Osgood）

语意分析技术（使用相对的形容词所构成的量尺，要求受试者对某概念加以评定）

高塞（Gossett）

1.发现「t分配」（一种以0为中心，左右对称高峡峰的分配曲线）

高斯（Gauss）

发现「常态分配曲线」，又称高斯曲线：

t分配以零为中心，左右对称高狭峰分配曲线

史蒂芬生（Stephenson）

Q技术：

适用于辅导和心理治疗的研究

皮尔森

1.皮尔森经验法则：

在常态分配下（众数－平均数）的绝对值＝3*（中位数－平均数）

的绝对值

（1）常态：

【众数（Mo）＝中位数（Md）＝平均数（X）】

（2）正偏态：

【众数（Mo）＜中位数（Md）＜平均数（X）】

（3）负偏态：

【众数（Mo）＞中位数（Md）＞平均数（X）】

高斯登（Goldstein）

社会技巧训练：

示范modeling、角色扮演roleplaying、表现回馈performancefeedback

佐藤隆博

1.学生回题表（S-P表）：

将学生在试题上的作答反应予以「图形化」

2.差异系数D*：

SP曲线分离面积与随机SP曲线面积期望值之比值

3.注意系数C.PorC.S

【0~0.5：

情形不严重，0.5~0.75：

情形严重，0.75~：

情形非常严重】

4.特点：

适合形成性评量、40~50人20~30题，视觉模式判断的分析法、有初等统计学知识的T使用、了解学生学习反应倾向

1.提出「多项特质－多项方法分析」以建立幅合效度与区别效度

2.设计「多元特质－多重方法矩阵」以考验测验之建构效度

罗夏克（H.Rorschact）

创「墨渍测验」：

属人格测验中的投射测验，属于联想法；

信度以评分者相关求得。

史蒂文斯（Stevens）

提出：

名义、次序、等距、比率四变项者。

社会学

1.同化（assimilation）：

强迫异族学习自身的文化。

2.涵化（acculturation）：

学习异文化之过程（包含自愿或强迫）。

3.濡化（enculturation）：

一个人学习本国之文化（本身文化的学习）。

4.社会化（socialization）：

系指社会结构的共同价值加诸在主体上的历程。

孔德（Comte）

1.首创社会学一词（社会学之父）

2.知识进化为神学－玄学－科学

3.主张用自然科学的方法，客观的从事社会现象的分析和解释

华德（Ward）

1.提倡「社会导进论」，主张教育是引导社