运用学习单构建高效课堂Word格式文档下载.docx

1、学生利 用学习单在学习活动中，一路艰辛，一路风景，收获并品尝 着学习的快乐。1.帮助定位学习单给学生学习内容和要求，也给学生学习路线和 方法，它不仅明确了学生学习的起点，而且对学习目标、学 习重点、学习内容、学习步骤、学习程度等都作了适度的安 排和提示。学习单还针对不同学生的知识基础和个性差异, 让学生自主选择确定合适自己的学习方式，不同的定位，让 每个学生都能得到相应的发展,也使因材施教落到了实处。 如教学小学四年级课文云雀的心愿，教师在学习单中对 学生学习字词作了适当定位：我大声朗读课文遍，最后一遍读得（正确流利有感 情）。读了课文，我知道了:云雀的心愿是（）。我能正 确读写（）等词语。运

2、用解释词语的方法，我理解了 （）等词语。2.规划流程学习单是学生开展学习活动的路线图，它指示着学习 的方向、路线，规划学生的学习流程。学生学习流程一般为： 从预习开始，课前学生用单自学，教师抽查批阅;课上学生 用单导学,小组讨论交流,教师精讲点拨,师生互动解疑,实 施随堂检测；课后学生小结,进行反馈提升,教师检查批阅， 在反思中提升。学习单指导学生阅读教材，自主感悟，帮助 理解，围绕问题，合作交流，及时解难、加强训练，将知识生 成、能力提升和个性发展蕴含其中，真正实现了学生的学习 方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。如云雀的 心愿第二课时的学习单安排了以下内容，以帮助学生理解 课文的结构

3、、文章表达的中心，为交流做好准备：云雀飞到的地方有：（），云雀的感受是：（）, 我的感受是（）。通过梳理，我发现本文以“ ”为线 索展开情节，描述了小云雀在（）看到、听到的情形，告 诉我们（）。经过阅读思考，我明白了森林可以（ ），可以（），可以（），还可以（），所以说森林实 在是太重要了。我们应当（）。3.促练纠错学习单促练纠错功能体现在它安排了适当检测练习, 可以帮助学生强化对所学知识信息的识记、理解、深化与运用。同时，教师在使用学习单时先要对学生的自学效果进行 抽阅，而后要对课后的巩固练习进行全面检查，它为教师的 评价提供直接的反馈，以便及时对练习中出现的问题给予 指正，做出正确的引导评

4、价。此外，学生在课前的自主学习 状况还要在班级学习小组内交流展示，学习小组也有检查 纠正个体学习出现偏差或错误的机会。学习单多渠道，多角 度的纠错功能，有效地保证了学生的学习效果。二、合作学习的催化剂学习单为学生在课堂中开展小组合作教学创造了良好 的条件，它通过学生的自主学习，将学习重心前移。学习中 的体会与收获，问题与困惑等，为小组交流讨论带来的话 题,使得每个学生在小组中有了话语权，便于及时发表自己 的观点和见解,从而更加坚定了学生的学习信心，促进全体 学生的持续发展。学习单作为合作学习的催化剂，主要体现 在：1.生成合作素材小组合作学习必须以自主学习为基础。只有经过充分 的自主性学习，对

5、学习内容有了一定程度的了解，一些经三 思仍不得其解的问题，这时就会成为成为学生交流的一种 需要，与其他同学进行合作探索就成为学生的一种自觉行 为。学习单为小组合作学习提供的素材包括:学生对教材 的个人体验和独特感悟，需要与同伴进行交流和分享;理 解过程中容易产生分歧的内容，需要通过交流来达成共识； 面对丰富而广泛的学习内容，学生个体学习难以完成的 学习任务,需要通过分工合作共同完成；具有普遍性、开 放性、探究性或挑战性的学习内容，需要通过合作来拓展思呼唤真实的语文教学广西贵港市平南县平南镇中心小学（ 537300 谢晓贞当新一轮的基础教育课程改革拉开帷幕时，我们的教 育观念开始转变，师生关系得

6、到了一定程度的改善，学生的 学习方式也开始发生变化，师生参与和支持课程改革的氛 围形成了。越来越多的教师融入新课程之中，如火如荼地去 挑战，把新的观念、新的思想贯彻到教学实践中，特别是在 语文教学这一块广阔的探索天地里，更是涌现出了许多的 新课改典例。但我们有时会发现，语文教学失去了其本质境 界，缺少了语文教学的真实感动。繁多的教学环节设计，虽 面面俱到，但不能给学生留下深刻的印象。在课改浪潮中，我们要寻求人文精神的支撑，因为真实 的语文课堂,在于让语文充满思想,充满感情,充满人文精 神。因此,我们不能为了追求眼前利益，一味地让学生考高 分就可以了,就算他们考得了高分，又能保持多久呢？更不 用

7、说这对学生综合语文素养的提高有多大裨益了。那么, 在新课程实施过程中，语文教师如何在关注语文学科和语 文教学的同时，关注学生的生命价值，关注学生的情感体 验，在语文中找到真的教育？一、自由选择学习方式，营造主动、互动的课堂学习氛 围“兴趣是最好的老师。”学生在自己感兴趣的氛围中学 习，会使学习收到事半功倍的效果。在新的课程改革理念要 求下，我们应十分注重激发学生的学习兴趣,使学生爱学。 学生如果能获得学习的主动权自主选择学习内容，自 选择学习伙伴，自主选择学习方式,那么,学有所获的分 量就重了。例如，学习富饶的西沙群岛这一课时，我这样设计：初读了课文后，学生了解到课文分别写了海面、海底、 海滩

8、、海岛，这几部分的景物描写十分优美,文字运用得非维空间。例如云雀的心愿一课，我们通过学习,懂得了森林有 （）等作用，了解了云雀的（）心愿，第二年春天，小 云雀跟随妈妈又来到沙漠和大河的上空，他看到了（） 的景象。2.形成独立见解阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体 验和理解。学习单为学生阅读理解文本,感悟思想情感,形 成独特体验搭建了平台。同时也为学生深入挖掘字里行间 蕴含的真挚情感，咀嚼品味文章精妙的遣词造句，产生个性 化的理解和感悟提供了帮助。教师还要善于引导学生就文 章的体裁、结构、表达方式、写作视角、文字技巧等某个方面 的表现形式进行分析研究,学习作者借景抒情、以物喻人，

9、托物言志等写作手法，以提高小组合作学习的质量。3.确定承担角色学习单为学生小组合作角色的定位提供了依据。学生 在自主学习的基础上，根据理解掌握的程度,可确定在小组 中各自的学习责任和义务。出色完成学习任务且组织能力 强的学生可以担任小组长,组织小组合作学习,帮助辅导学 有困难的同伴；对相关问题的理解正确全面的学生可担任 培训讲解员,对组内成员进行讲解说明;敢于质疑问难的学 生可当提问者，通过有质量的问题将学习推向深入。他们在 小组内积极参与讨论，乐于交流，相互激励，相互支持，是取 得小组合作成功的基石。三、探究学习的冲击钻冲击钻可以在小范围钻得更深入。学习单以问题导学, 学生利用学习单，选取学

10、习过程中遇到的问题，从小处切 入，或个人阅读思考、查找资料，或小组分工合作,讨论研 究，或拓展开去，触类旁通。经过一系列的活动，以求得对问 题的解决,使探究学习在一定的范围内，不由自主地展开。 特别是学生遇到自己感兴趣的一些问题，他们会抓住不放, 坚持下去,深究开来,想方设法弄清事情的来龙去脉,深入 了解其中的本质规律，从而在知识上有所收获，在思维上有 所启迪，在合作交流上有所提高，并对所研究的问题经过系 统的认知、内化，建构起新的知识结构。例如教学云雀的心愿一课,让学生就学习单中的“童 话类课文的特点”、“我们的朋友云雀”、“我国森林资源 状况”、“森林与气候”等，自主选择感兴趣的内容,探究学 习，并将研究成果在班级进行发布。学习单的使用作为新课程改革的一种工具，它的有效 使用，可以唤醒学生沉睡的潜能，发展他们独特的个性，开 启他们记忆的闸门,放飞他们美好的情愫，使学习能力、研 究能力也得到相应的发展，从而为高效课堂的构建奠定了 坚实的基础。（责编钟岚）