运用学习单构建高效课堂Word格式文档下载.docx

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学生利用学习单在学习活动中，一路艰辛，一路风景，收获并品尝着学习的快乐。

1. 帮助定位

学习单给学生学习内容和要求，也给学生学习路线和方法，它不仅明确了学生学习的起点，而且对学习目标、学习重点、学习内容、学习步骤、学习程度等都作了适度的安排和提示。

学习单还针对不同学生的知识基础和个性差异,让学生自主选择确定合适自己的学习方式，不同的定位，让每个学生都能得到相应的发展,也使因材施教落到了实处。

如教学小学四年级课文《云雀的心愿》，教师在学习单中对学生学习字词作了适当定位：

①我大声朗读课文遍，最后一遍读得（正确流利有感情）。

读了课文，我知道了:

云雀的心愿是（）。

②我能正确读写（）等词语。

③运用解释词语的方法，我理解了（）等词语。

2. 规划流程

学习单是学生开展学习活动的路线图，它指示着学习的方向、路线，规划学生的学习流程。

学生学习流程一般为：

从预习开始，课前学生用单自学，教师抽查批阅;

课上学生用单导学,小组讨论交流,教师精讲点拨,师生互动解疑,实施随堂检测；

课后学生小结,进行反馈提升,教师检查批阅，在反思中提升。

学习单指导学生阅读教材，自主感悟，帮助理解，围绕问题，合作交流，及时解难、加强训练，将知识生成、能力提升和个性发展蕴含其中，真正实现了学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

如《云雀的心愿》第二课时的学习单安排了以下内容，以帮助学生理解课文的结构、文章表达的中心，为交流做好准备：

①云雀飞到的地方有：

（），云雀的感受是：

（）,我的感受是（）。

②通过梳理，我发现本文以“”为线索展开情节，描述了小云雀在（）看到、听到的情形，告诉我们（）。

③经过阅读思考，我明白了森林可以（），可以（），可以（），还可以（），所以说森林实在是太重要了。

我们应当（）。

3. 促练纠错

学习单促练纠错功能体现在它安排了适当检测练习,可以帮助学生强化对所学知识信息的识记、理解、深化与运

用。

同时，教师在使用学习单时先要对学生的自学效果进行抽阅，而后要对课后的巩固练习进行全面检查，它为教师的评价提供直接的反馈，以便及时对练习中出现的问题给予指正，做出正确的引导评价。

此外，学生在课前的自主学习状况还要在班级学习小组内交流展示，学习小组也有检查纠正个体学习出现偏差或错误的机会。

学习单多渠道，多角度的纠错功能，有效地保证了学生的学习效果。

二、合作学习的催化剂

学习单为学生在课堂中开展小组合作教学创造了良好的条件，它通过学生的自主学习，将学习重心前移。

学习中的体会与收获，问题与困惑等，为小组交流讨论带来的话题,使得每个学生在小组中有了话语权，便于及时发表自己的观点和见解,从而更加坚定了学生的学习信心，促进全体学生的持续发展。

学习单作为合作学习的催化剂，主要体现在：

1.生成合作素材

小组合作学习必须以自主学习为基础。

只有经过充分的自主性学习，对学习内容有了一定程度的了解，一些经三思仍不得其解的问题，这时就会成为成为学生交流的一种需要，与其他同学进行合作探索就成为学生的一种自觉行为。

学习单为小组合作学习提供的素材包括:

①学生对教材的个人体验和独特感悟，需要与同伴进行交流和分享;

②理解过程中容易产生分歧的内容，需要通过交流来达成共识；

③面对丰富而广泛的学习内容，学生个体学习难以完成的学习任务,需要通过分工合作共同完成；

④具有普遍性、开放性、探究性或挑战性的学习内容，需要通过合作来拓展思

呼唤真实的语文教学

广西贵港市平南县平南镇中心小学（537300谢晓贞

当新一轮的基础教育课程改革拉开帷幕时，我们的教育观念开始转变，师生关系得到了一定程度的改善，学生的学习方式也开始发生变化，师生参与和支持课程改革的氛围形成了。

越来越多的教师融入新课程之中，如火如荼地去挑战，把新的观念、新的思想贯彻到教学实践中，特别是在语文教学这一块广阔的探索天地里，更是涌现出了许多的新课改典例。

但我们有时会发现，语文教学失去了其本质境界，缺少了语文教学的真实感动。

繁多的教学环节设计，虽面面俱到，但不能给学生留下深刻的印象。

在课改浪潮中，我们要寻求人文精神的支撑，因为真实的语文课堂,在于让语文充满思想,充满感情,充满人文精神。

因此,我们不能为了追求眼前利益，一味地让学生考高分就可以了,就算他们考得了高分，又能保持多久呢？

更不用说这对学生综合语文素养的提高有多大裨益了。

那么,在新课程实施过程中，语文教师如何在关注语文学科和语文教学的同时，关注学生的生命价值，关注学生的情感体验，在语文中找到真的教育？

一、自由选择学习方式，营造主动、互动的课堂学习氛围

“兴趣是最好的老师。

”学生在自己感兴趣的氛围中学习，会使学习收到事半功倍的效果。

在新的课程改革理念要求下，我们应十分注重激发学生的学习兴趣,使学生爱学。

学生如果能获得学习的主动权——自主选择学习内容，自选择学习伙伴，自主选择学习方式,那么,学有所获的分量就重了。

例如，学习《富饶的西沙群岛》这一课时，我这样设计：

初读了课文后，学生了解到课文分别写了海面、海底、海滩、海岛，这几部分的景物描写十分优美,文字运用得非

维空间。

例如《云雀的心愿》一课，我们通过学习,懂得了森林有（）等作用，了解了云雀的（）心愿，第二年春天，小云雀跟随妈妈又来到沙漠和大河的上空，他看到了（）的景象。

2. 形成独立见解

阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

学习单为学生阅读理解文本,感悟思想情感,形成独特体验搭建了平台。

同时也为学生深入挖掘字里行间蕴含的真挚情感，咀嚼品味文章精妙的遣词造句，产生个性化的理解和感悟提供了帮助。

教师还要善于引导学生就文章的体裁、结构、表达方式、写作视角、文字技巧等某个方面的表现形式进行分析研究,学习作者借景抒情、以物喻人，托物言志等写作手法，以提高小组合作学习的质量。

3. 确定承担角色

学习单为学生小组合作角色的定位提供了依据。

学生在自主学习的基础上，根据理解掌握的程度,可确定在小组中各自的学习责任和义务。

出色完成学习任务且组织能力强的学生可以担任小组长,组织小组合作学习,帮助辅导学有困难的同伴；

对相关问题的理解正确全面的学生可担任培训讲解员,对组内成员进行讲解说明;

敢于质疑问难的学生可当提问者，通过有质量的问题将学习推向深入。

他们在小组内积极参与讨论，乐于交流，相互激励，相互支持，是取得小组合作成功的基石。

三、探究学习的冲击钻

冲击钻可以在小范围钻得更深入。

学习单以问题导学,学生利用学习单，选取学习过程中遇到的问题，从小处切入，或个人阅读思考、查找资料，或小组分工合作,讨论研究，或拓展开去，触类旁通。

经过一系列的活动，以求得对问题的解决,使探究学习在一定的范围内，不由自主地展开。

特别是学生遇到自己感兴趣的一些问题，他们会抓住不放,坚持下去,深究开来,想方设法弄清事情的来龙去脉,深入了解其中的本质规律，从而在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高，并对所研究的问题经过系统的认知、内化，建构起新的知识结构。

例如教学《云雀的心愿》一课,让学生就学习单中的“童话类课文的特点”、“我们的朋友——云雀”、“我国森林资源状况”、“森林与气候”等，自主选择感兴趣的内容,探究学习，并将研究成果在班级进行发布。

学习单的使用作为新课程改革的一种工具，它的有效使用，可以唤醒学生沉睡的潜能，发展他们独特的个性，开启他们记忆的闸门,放飞他们美好的情愫，使学习能力、研究能力也得到相应的发展，从而为高效课堂的构建奠定了坚实的基础。

（责编钟岚）