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1、案例展示二案例展示二【案例信息】案例名称：老树的故事（北师大版一年级下册）【教学设计】老树的故事 教学基本信息 课题老树的故事学科语文学段低年级段年级一年级教材书名：义务教育课程标准实验教科书 一年级下册出版社：北京师范大学出版社出版日期： 2010 年1指导思想与理论依据 语文课程标准指出： 1 、应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字使用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。2 、识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。3 、按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。要求学生写字姿势准确，指导学生掌

2、握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。要在每天的语文课中安排 10 分钟。基于以上理解，本课教学设计 围绕识字、写字展开，同时 重视引领学生用 “ 心 ” 读书，启发学生融入角色，激励学生实行主动积极的思维和情感活动，点燃学生智慧的火花。在识字、阅读、写字过程中引导学生多读书、多积累、多实践。 2. 教学背景分析 一、教材分析： 老树的故事是北师大版语文一年级下册第 4 组关于“植物”主题中的第一篇课文。在上一单元中学生感受了春天的美丽，培养了热爱、亲近大自然的情感。本单元以“植物”为主题，进一步激发学生对大自然的热爱，增加学生对植物知识的了解，培养环保意识，学会与自然和谐相处。 本课分 1.

3、5 课时完成教学任务，本设计是第一课时。教学设计 围绕识字、写字教学展开，同时 重视引领学生用 “ 心 ” 读书，启发学生融入角色，实行朗读和口语交际训练。在识字、阅读、写字过程中引导学生多读书、多积累、多实践，最终实现教学目标。二、学情分析： 一年级学生的年段特点决定了他们自控力较差、学习习惯正在逐步养成。但他们好奇心强、想象力丰富，学习积极性高。在学情调研过程中，学生的识字量相对较大，其中识记率在 80% 以上的字有“这、礼、服、音、童”，对于这些字学生自行认读即可；识记率在 50% 以上的字有“吗、谈、吧”，因有一半的学生不理解，分析原因后，教师要实行相对应设计，点拨学生准确识记；识记率

4、在 50% 以下的汉字有“哪、乐 ( yu 音 ) ” ，教师要重点分析原因，重点指导。如，“哪”字的识记错误在于学生不能准确区分“哪”“那”的含义；“乐”字的识记错误在于， “ yu ” 音是低频音，学生平常使用较少，没有联想到。三、我的思考： 综合以上两点，对于本课教学引发我如下的一些思考：本课教学设计，在学生原有认知水平的基础上，依据本单元训练重点、教材的特点及年段学习要求，将识字、写字教学实效性锁定在：“ 科学识字，注重方法，培养习惯、梳理指导”的教学方法上， 从而培养学生的语文水平，提升语文综合素养。四、教学方式与教学手段说明： 创设良好的识字、写字环境，在识字过程中梳理科学识字的方

5、法；在写字过程中培养良好的写字、读贴习惯。适当借助信息技术。 本节课的多媒体使用，始终为学生识字、写字、阅读、交际服务。 经过技术处理，一成不变的文本，得以立体表现；声音文件的补充，调动了学生学习的积极性，丰富活化了文本。3. 教学目标 ( 含重、难点 ) 一、教学目标： 1 、 指导学生准确、流利、有感情地朗读课文并能背诵。通过朗读，感受人与大自然和谐相处的美好，渗透环保意识。通过对老树提问，鼓励学生展开想象，大胆质疑。2 、 通过随文识字、归类识字等科学识字方法，理解 13 个生字，会用“告诉”说句子。3 、会写“安”“诉”这两个字。注意指导学生认真观察字形，能按笔顺规则写字。二、教学重点

6、： 通过随文识字、归类识字等科学识字方法，理解 13 个生字。 三、教学难点： 通过对老树的提问，鼓励学生展开想象，大胆质疑。四、教学准备： 学情调研、多媒体课件、学生词卡等。五、学法渗透点： 围绕识字、写字教学，使学生掌握集中识字、结合生活实际识字、随文识字等科学 识字方法 。 4. 教学过程 （一）情境导入，谈话激趣 1 、同学们，这节课老师给你们带来了一些新朋友。你们看，它们都是谁呀？课件：老树图在一起做什么呢？2 、你怎么知道这是一棵老树呀？（预设：枝繁叶茂、树干粗大、树皮粗糙）过渡句：这棵老树和小鸟们在一起是多么快乐呀！那就让我们一起来理解这棵快乐的老树，听听它的故事吧。3 、范写课

7、题，学生书空老树的故事随机指导“老”字的笔顺4 、齐读课题。【设计意图：指导学生边看图边交流，使学生学会较全面、细致地观察，为学生学习通过观察实行质疑奠定基础。 】（二）初读课文，科学识字 过渡句：老树的故事是怎样的呢？我们快到课文中去看看。1 、请同学们自己读课文，遇到不理解的字先圈出来，然后用自己喜欢的方法试着记一记。一会儿你能够和大家交流一下：你开始不理解哪个字？后来用什么方法理解的？2 、学生汇报，随机分类板书、重点指导：（ 1 ）这 哪（与“那”的区别：这两个字在意思上有什么不同呀？我们善于问问题都得靠这张小嘴呢，它可不能丢呀！）（ 2 ）吗 吧（重点指导轻声、表示语气的词）指导朗读

8、长句子：注意标点提示我们要停顿。（破折号的朗读）（ 3 ）课文中还有一些生字藏着小秘密呢？话 诉 谈你发现什么了？（预设：都是“言字旁”的字）理解、书空“言字旁”表示和语言相关，你还知道哪些“言字旁”的字？除了“言字旁”表示和语言说话相关，还有哪个偏旁也表示和说话相关（预设：“告”告诉）能用“告诉”说一句话。读读这几个生字组成的词：告诉 童话 谈话 再读读这几个词：快乐 乐器 欢乐 音乐你发现什么了？（学会读出多音字的准确读音）音乐音乐家身穿礼服的音乐家这些身穿礼服的音乐家（课文中指的是什么？你能想象出来它们什么样吗？春天来了，我们能够在假期里看看这些身穿礼服的音乐家。）【设计意图：给了学生自

9、主学习的时间，同时引发了学生对学习方式的注重，树立了“识字无处不在”的意识，力求识用结合。提炼“结合生活实际识字、随文识字、集中识字”这些非常巧妙的科学识字方法。 】（ 4 ）检查学习生字情况：做个小游戏：请你给生字宝宝找朋友我们边读边订正。反馈认错的字，二次重点记忆让学生说说：你是怎么记住的？【设计意图：基于学情调研，对于识记率较低的汉字，教师要在教学中重点注重：通过检测注重到每一名学生，从学生实际认知出发，精选多练实行检测，提升了识字教学的实效性。 】4 、字宝宝我们都理解了，下面就请同学自己来读读这首优美的诗歌吧！（ 1 ）请你自己读一读。（ 2 ）请同学来读一读。（我应该请几位同学来读

10、呢？）指导标小节。（三）细读课文，随文释疑 1 、小朋友们看到这棵老树可好奇了，所以向它提出了好多问题。请你自己读一读，一边读一边把这些问题找出来。2 、你怎么知道这些是小朋友提的问题呀？（有问号）3 、指导圈出问号。4 、这个小朋友可真关心老树啦，你能不能替他问问老树？（ 1 ）请你自己先试着问一问，一会儿，我们能够和老树实行对话。（ 2 ）谁愿意来问问老树？（指生）随机指导朗读： 老树，老树，你怎么这么大！你有一百岁了吗？老树回答：我的枝干这么粗壮，已经有两百多岁了！我的树冠这么大，已经有两百多岁了！A 同桌同学一个做小朋友，一个做老树试着来演一演B 请同学来演一演 小朋友还提了哪些问题，

11、谁愿意来演一演？ 老树怎么没回答呀？你们想知道答案吗？快求求老树吧 !( 指导朗读第四小节 )你们这么想知道答案呀！快听听老树是怎么回答的吧！老树回答：我一年要迎来成千上万只小鸟呢！它们每次来，都会无忧无虑地在我身边飞翔，它们的歌声可真动听了！5 、你们看，这个小朋友通过仔细观察，提出了很多问题，你们能不能也像他一样仔细观察，提出你们最想知道的问题呀？（课件：老树，老树，你 ？学生练习说话）【设计意图：培养学生质疑意识，展示找问题、读问题、解问题、提问题的过程。同时培养学生口语交际和朗读水平。 】6 、快听听老树是怎么回答你们的？老树回答：小朋友们你们这么关心我，我太高兴了！我真希望，我、小鸟

12、和你们能永远做好朋友，让我们共同生活在这个美丽的大家园中吧！你们知道吗？我的故事还有很多呢！有让人快乐的，也有让人伤心的！有日本作家写的去年的树，还有绘本故事苹果树你们一定要读一读呀！7 、总结：老师虽然没有直接回答我们的答案，但却告诉了我们一个非常好的学习方法，那就是阅读。【设计意图：培养学生阅读意识。通过补充阅读材料激发了学生的阅读兴趣。 】过渡句：这节课，我们不但学习理解了生字、学会朗读了课文，还要会写几个生字宝宝呢！（四）书写指导、重点识记 1 、出示生字：请同学来读一读。2 、你发现什么了？（结构、偏旁归类）3 、在我们调研的过程中，很多同学都觉得这两个字最难写。（ 1 ）咱们怎么能

13、把它们写好看呢？请同学来提示一下。（ 2 ）学生自主交流：一看整体，二看结构，三看细节“诉”字提示：以右半部为主的字，右边要长，左边要短。“安”字提示：中间有长横的字，中横必须写长。（ 3 ）老师分步带写。讲清起笔位置，辅导笔画要点。4 、学生书写，老师巡行指导。5 、交流评价。6 、学生修改。7 、小结：下课后，请同学们把课文中的其他字也都写好。【设计意图：通过读贴方法、汉字分析方法、写字方法的指导，培养学生良好的写字习惯、读贴习惯。 】板书设计： 老树的故事 n 这 （那）哪m b 告 吗 吧讠 谈 话 诉 认 识 读 诗 讲【设计意图：随机而不杂乱，体现了教师识字写字主导的思想。 】 5

14、. 学习效果评价设计 一、请你试着给字宝宝找朋友。 二、请照样子写一写。 二 、针对学生完成情况，及教师对学生课堂学习情况的观察、了解、评价、分析，我认为本节课学生基本掌握了教学目标中设定的学习任务，且学习积极性较高，学习水平有不同水准的提升。但学生学习习惯较差，仍需进一步培养。6. 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 (300-500 字数 ) 一、科学识字，引发思考1 、学习方式，巧妙提炼：教师以对学生识字方式的思考为出发点实行教学设计，给了学生自主学习的时间，同时引发了学生对学习方式的注重，树立了“识字无处不在”的意识。同时明确了“结合生活实际识字、随文识字、集中识字”这些都是非常

15、巧妙的科学识字方法。2 、学情调研，明确导向：在学情调研过程中，学生的识字量相对较大，教师“讲什么”和“怎么讲”成了主要问题。通过思考，教师更多地注重方法的梳理与指导。3 、分层注重，讲究实效：通过检测注重到每一名学生，连线题设计从学生实际认知出发，精选多练，提升了课堂教学的实效性。二、细读理解，渗透意识细读理解过程中，教师注重对学生学习方法的指导、学习兴趣的激发，渗透了批注意识、质疑意识、 阅读意识、交际意识、 朗读意识，为提升学生语文素养奠定了基础。 三、写字指导，突出实效1 、讲求方法，举一反三：对于写字方法的指导是渗透性的，一节课无法解决学生的根本问题，但教师把提炼出来的方法持续渗透给

16、学生则显得尤为重要。2 、注重习惯，奠定基础：写字习惯的培养非常重要，先摆正姿势再写字，边写字边摆正姿势，体现了教师对学生学习习惯的注重。本教学设计力求“以学定教”。教师在教学实践中，还会抓住“学生水平提升”这个要求，持续摸索，根据不同学生的需求修改、完善教案。【教学反思】 基于学情调研的分层识字教学 以老树的故事一课为例 北京市朝阳区安慧里中心小学 刘祖艳一、案例背景： 2011 年重新修订了语文课程标准中指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适合实际生活需要的识字写字水平、阅读水平

17、、写作水平、口语交际水平，准确使用祖国语言文字。与“试用版”相比，在“提升学生的语文素养”方面增加了“ 初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”的要求。这就引发了语文教育工作者新的思考。同时新课标指出：“教师要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。” 这就需要教师弄清学生当前的认知水平、原有的知识结构、情感体验以及兴趣爱好等。可见，学情研究在教学中具有非常重要的作用。教师只有根据学生的认知水平找准教学的重难点，才能合理预设，真正为学生的学习服务，形成“以学定教”的新局面。最初接到去年的树这篇课文的教学任务时，我实在非常忐忑。因为自己已经六年没有教过低年级，同时学校使用的是

18、人教版教材，对于北师大版教材是十分不了解的，别说教好了，教明白都非常困难。同时，为使用人教版教材的学生授课，存有了教材内容缺乏衔接性等诸多问题。所以，为了落实课标理念，完成好这次任务，在指导老师的启发下，我通过课前学情调研的方式，了解学生的已有认知情况和实际需求，为提升识字教学效率奠定了基础。二、案例描述：“哪”字应该怎么教？ 在初案设计中，我用归类识字的方法将文中的生字实行了分类设计。其中，“哪、吧、吗”作为口字旁的字，采用归类识字的方法实行了识记。但在第一个教学班首次学情调研过程中， 46.9% 的学生把“ n ” 的读音写成了“ n ”。这是单纯的拼读错误还是学生对于“哪”字的读音不掌握

19、。通过调查，我了解到学生“那”“哪”两个字不分，究其原因应该是字义的不理解，导致了学生对字音的误读。带着这个思考，我将教学设计改为从“这”字引出“那”字，再引出“哪”字，通过结合生活实际组词、对 “口部”的溯源，促动学生对“哪”字字义的理解，提升学生的记忆水平。对于这个设计，我非常满意，觉得既符合学生的实际需求，又体现出了教师主导的价值。没想到的是，课堂教学时，一个女孩在交流环节就提到了“哪”字，她汇报自己用熟字加偏旁的方法记住了“哪”字。这无形中打乱了我的教学设计，但因为受到课件的限制，我在这里简单处理了一下，而在后面检查环节中又按照自己设计实行了相对应点拨。对于这个处理，我非常不满意，感觉

20、自己没有尊重学生的主体地位，同时两次处理无形中浪费了学生的学习时间。于是，我重新实行了调整，将设计改为随机指导，取消了课件。但在第二个班授课时，学生在交流过程时并没有提到“哪”字，这又使我陷入了僵局。最后才在检查环节生拉硬拽地对“哪”字实行了处理。如何成功设计、驾驭课堂呢？在思考后，我确定了三套方案，从熟字加偏旁的方法引入，遵从学生原有经验；从“这”字引入，遵从原修改方案；从“口部”引入，遵从集中识字的原则。有了这三套方案，我心中有了底。在实际的课堂教学中也确实收获了精彩。三、案例反思：“以学定教”原来是这样！ 从以上案例不难看出，学情分析对于教师的教学设计起到了很好的导向作用。但同时，两次小

21、插曲的出现，也引发了我们深深的思考。（一）识字教学应该怎样实行学情分析？ 1. 问题设计符合教学目标要求本课识字写字的教学目标定位为：（ 1 ）通过随文识字、归类识字等科学识字方法，理解 13 个生字；（ 2 ）会写“安”“诉”这两个字。注意指导学生认真观察字形，能按笔顺规则写字。结合这个目标，学情调查中，教师设计了两道问题：（ 1 ）请写出你理解的字的读音；（ 2 ）选择两个你觉得最难写好的字，写一写。2. 解答方式符合学生年段特征一年级学生已经能够用汉语拼音对汉字实行拼写；对汉字有了初步的理解，掌握了汉字结构、笔画、部件等一些基本常识；初步了解了汉字书写的一些基本规则，如笔顺规则、读贴规则

22、等。在这个基础上，让学生完成调查问卷中为汉字注音，在独立读贴后写出较难写的汉字是非常容易的。（二）应该怎样分析处理好学情分析的数据？ 学情分析后，教师要对数据实行分析处理。在这个过程中，要做到遵循“三原则”：原则一，科学性原则调研过程中，教师一定要让学生独立填写，否则数据就会出现不准确。要明确调研的目的是了解学生的学习情况，而不是对学生实行课前检测。调研分析过程中，精确统计、计算出每一个数据，为教师实行有效的学情分析奠定基础。原则二，多角度原则在分析处理数据过程中，教师要注重不同角度：一是全班生字识记率，二是学困生生字识记率。对于识记率低的汉字要重点分析学生的错误答案，准确判断归因：是汉字本身

23、不理解还是汉语拼音拼读错误；是形近字混淆还是汉字字形不了解。这样才能使结果更加准确，学情调研更具实效性。原则三，尊重性原则在教学设计过程中，教师不要想当然：数据是数据，设计是设计，又走上了老路。必须要尊重数据指标，做到识记率高的字不讲，识记率中等的字点拨，识记率低的字要有指导、有反馈。（三）如何基于学情分析有效设计识字教学？ 学情分析是教学设计系统中 “ 影响学习系统最终设计 ” 的重要因素之一。依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、水平水平和认知倾向， “ 为学习者设计教学 ” ，优化教学过程，能够更有效地达成教学目标，提升教学效率。 教师要在学情分析的基础上，调整自己的教学设计，合理设

24、计教学环节，有效展开解疑活动，确实做到“以学定教”。老树的故事一课，通过调研教师采取了以下方式实行教学设计：1. 学情调研 明确导向在学情调研过程中，学生的识字量相对较大，其中识记率在 80% 以上的字有“这、礼、服、音、童”，对于这些字学生自行认读即可；识记率在 50% 以上的字有“吗、谈、吧”，因有一半的学生不理解，分析原因后，教师要实行相对应设计，点拨学生准确识记；识记率在 50% 以下的汉字有“哪、乐 ( yu 音 ) ” ，教师要重点分析原因，重点指导。如，“哪”字的识记错误在于学生不能准确区分“哪”“那”的含义；“乐”字的识记错误在于， “ yu ” 音是低频音，学生平常使用较少，

25、没有联想到。2. 方法指导，举一反三在不能 100% 用力的基础上，教师“讲什么”“怎么讲”就成了主要问题。通过思考，教师明确了：科学识字，注重方法，梳理指导的教学方法。教师以对学生识字方式的思考为出发点实行教学设计，从开始“让学生初读课文，遇到不理解的字先圈出来，然后用自己喜欢的方法试着记一记。”到“全班交流开始有哪些不理解的字，后来用什么方法理解的。”给了学生自主学习的时间，同时引发了学生对学习方式的注重，树立了“识字无处不在”的意识。同时明确了，“结合生活实际识字、随文识字、集中识字”这些都是非常巧妙的科学识字方法。具体到汉字教学中，教师又采取了一下方法：（ 1 ）形近字的辨析方法：“哪

26、”与“那”的区别，从“口部”的字源入手，促动学生记忆。（ 2 ）语气词的辨析方法：“吗”“吧”都是轻声的语气词，利用标点符号提示的方式，通过填空的方法很好的对语气词实行了注重。（ 3 ）部首归类识字的方法：“言字旁”是新学的偏旁，从汉字溯源以及归类识字的方法入手，教师对学生已有的“言字旁”的汉字经验实行了梳理。（ 4 ）多音字的辨析方法：用具体语境辨析的方法能够提升学生的辨析水平。理解“音乐、音乐家、身穿礼服的音乐家、这些身穿礼服的音乐家”做到了，词中辨析、短语中辨析、课文中辨析，从而提升了学生的理解与辨析水平。3. 分层注重 讲究实效对于识记率较低的汉字，教师要在教学中重点注重：（ 1 ）教

27、学设计时，要通过检测注重到每一名学生，如本课采用“选序号填空”和“连线”的方式从学生实际认知出发，精选多练实行检测，提升了识字教学的实效性。（ 2 ）教学过程中，要对学困生实行重点注重，通过生生互助、教师检查等形式，达到分层教学的目的，使学困生的个体学习更具实效性。叶圣陶先生说过，“ 凡为教，最终目的在于达到不需要教 ” 。 “ 教 ” 是手段， “ 不需要教 ” 是目标， “ 达到 ” 是过程。 “ 教 ” 和 “ 不需要教 ” 之间只能用 “” 表示，不能用 “ = ” 。教师要明确学情研究是提升 教学效率的有效手段。 教师依据学情调整自己的教学设计，语文识字教学才能成为高效教学，学生的学习水平才能得到提升。附件： 学情调研卷统计情况 调研时间： 老树的故事授课前测试学生 ：一年级（ 99 人）调研题目情况汇总 ：一、请学出你理解的字的读音：二、选择两个你觉得最难写好的字，写一写：