案例展示二.docx

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案例展示二

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【案例信息】

案例名称：

《老树的故事》（北师大版一年级下册）

【教学设计】

《老树的故事》

教学基本信息

课题

《老树的故事》

学科

语文

学段

低年级段

年级

一年级

教材

书名：

义务教育课程标准实验教科书一年级下册

出版社：

北京师范大学出版社

出版日期：

2010年

1．指导思想与理论依据

《语文课程标准》指出：

1、应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字使用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

2、识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

3、按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。

要求学生写字姿势准确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

要在每天的语文课中安排10分钟。

基于以上理解，本课教学设计围绕识字、写字展开，同时重视引领学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生实行主动积极的思维和情感活动，点燃学生智慧的火花。

在识字、阅读、写字过程中引导学生多读书、多积累、多实践。

2.教学背景分析

一、教材分析：

《老树的故事》是北师大版语文一年级下册第4组关于“植物”主题中的第一篇课文。

在上一单元中学生感受了春天的美丽，培养了热爱、亲近大自然的情感。

本单元以“植物”为主题，进一步激发学生对大自然的热爱，增加学生对植物知识的了解，培养环保意识，学会与自然和谐相处。

本课分1.5课时完成教学任务，本设计是第一课时。

教学设计围绕识字、写字教学展开，同时重视引领学生用“心”读书，启发学生融入角色，实行朗读和口语交际训练。

在识字、阅读、写字过程中引导学生多读书、多积累、多实践，最终实现教学目标。

二、学情分析：

一年级学生的年段特点决定了他们自控力较差、学习习惯正在逐步养成。

但他们好奇心强、想象力丰富，学习积极性高。

在学情调研过程中，学生的识字量相对较大，其中识记率在80%以上的字有“这、礼、服、音、童”，对于这些字学生自行认读即可；识记率在50%以上的字有“吗、谈、吧”，因有一半的学生不理解，分析原因后，教师要实行相对应设计，点拨学生准确识记；识记率在50%以下的汉字有“哪、乐（yuè音）”，教师要重点分析原因，重点指导。

如，“哪”字的识记错误在于学生不能准确区分“哪”“那”的含义；“乐”字的识记错误在于，“yuè”音是低频音，学生平常使用较少，没有联想到。

三、我的思考：

综合以上两点，对于本课教学引发我如下的一些思考：

本课教学设计，在学生原有认知水平的基础上，依据本单元训练重点、教材的特点及年段学习要求，将识字、写字教学实效性锁定在：

“科学识字，注重方法，培养习惯、梳理指导”的教学方法上，从而培养学生的语文水平，提升语文综合素养。

四、教学方式与教学手段说明：

创设良好的识字、写字环境，在识字过程中梳理科学识字的方法；在写字过程中培养良好的写字、读贴习惯。

适当借助信息技术。

本节课的多媒体使用，始终为学生识字、写字、阅读、交际服务。

经过技术处理，一成不变的文本，得以立体表现；声音文件的补充，调动了学生学习的积极性，丰富活化了文本。

3.教学目标（含重、难点）

一、教学目标：

1、指导学生准确、流利、有感情地朗读课文并能背诵。

通过朗读，感受人与大自然和谐相处的美好，渗透环保意识。

通过对老树提问，鼓励学生展开想象，大胆质疑。

2、通过随文识字、归类识字等科学识字方法，理解13个生字，会用“告诉”说句子。

3、会写“安”“诉”这两个字。

注意指导学生认真观察字形，能按笔顺规则写字。

二、教学重点：

通过随文识字、归类识字等科学识字方法，理解13个生字。

三、教学难点：

通过对老树的提问，鼓励学生展开想象，大胆质疑。

四、教学准备：

学情调研、多媒体课件、学生词卡等。

五、学法渗透点：

围绕识字、写字教学，使学生掌握集中识字、结合生活实际识字、随文识字等科学识字方法。

4.教学过程

（一）情境导入，谈话激趣

1、同学们，这节课老师给你们带来了一些新朋友。

你们看，它们都是谁呀？

＜课件：

老树图＞在一起做什么呢？

2、你怎么知道这是一棵老树呀？

（预设：

枝繁叶茂、树干粗大、树皮粗糙……）

过渡句：

这棵老树和小鸟们在一起是多么快乐呀！

那就让我们一起来理解这棵快乐的老树，听听它的故事吧。

3、范写课题，学生书空《老树的故事》

随机指导“老”字的笔顺

4、齐读课题。

【设计意图：

指导学生边看图边交流，使学生学会较全面、细致地观察，为学生学习通过观察实行质疑奠定基础。

】

（二）初读课文，科学识字

过渡句：

老树的故事是怎样的呢？

我们快到课文中去看看。

1、请同学们自己读课文，遇到不理解的字先圈出来，然后用自己喜欢的方法试着记一记。

一会儿你能够和大家交流一下：

你开始不理解哪个字？

后来用什么方法理解的？

2、学生汇报，随机分类板书、重点指导：

（1）这哪（与“那”的区别：

这两个字在意思上有什么不同呀？

我们善于问问题都得靠这张小嘴呢，它可不能丢呀！

）

（2）吗吧（重点指导轻声、表示语气的词）

指导朗读长句子：

注意标点提示我们要停顿。

（破折号的朗读）

（3）课文中还有一些生字藏着小秘密呢？

①话诉谈

你发现什么了？

（预设：

都是“言字旁”的字）

理解、书空“言字旁”

表示和语言相关，你还知道哪些“言字旁”的字？

除了“言字旁”表示和语言说话相关，还有哪个偏旁也表示和说话相关（预设：

“告”——告诉）

能用“告诉”说一句话。

读读这几个生字组成的词：

告诉童话谈话

②再读读这几个词：

快乐乐器欢乐音乐

你发现什么了？

（学会读出多音字的准确读音）

音乐——音乐家——身穿礼服的音乐家——这些身穿礼服的音乐家（课文中指的是什么？

你能想象出来它们什么样吗？

春天来了，我们能够在假期里看看这些身穿礼服的音乐家。

）

【设计意图：

给了学生自主学习的时间，同时引发了学生对学习方式的注重，树立了“识字无处不在”的意识，力求识用结合。

提炼“结合生活实际识字、随文识字、集中识字”这些非常巧妙的科学识字方法。

】

（4）检查学习生字情况：

①做个小游戏：

请你给生字宝宝找朋友

②我们边读边订正。

③反馈认错的字，二次重点记忆

让学生说说：

你是怎么记住的？

【设计意图：

基于学情调研，对于识记率较低的汉字，教师要在教学中重点注重：

通过检测注重到每一名学生，从学生实际认知出发，精选多练实行检测，提升了识字教学的实效性。

】

4、字宝宝我们都理解了，下面就请同学自己来读读这首优美的诗歌吧！

（1）请你自己读一读。

（2）请同学来读一读。

（我应该请几位同学来读呢？

）

指导标小节。

（三）细读课文，随文释疑

1、小朋友们看到这棵老树可好奇了，所以向它提出了好多问题。

请你自己读一读，一边读一边把这些问题找出来。

2、你怎么知道这些是小朋友提的问题呀？

（有问号）

3、指导圈出问号。

4、这个小朋友可真关心老树啦，你能不能替他问问老树？

（1）请你自己先试着问一问，一会儿，我们能够和老树实行对话。

（2）谁愿意来问问老树？

（指生）

随机指导朗读：

• 老树，老树，你怎么这么大！

你有一百岁了吗？

老树回答：

我的枝干这么粗壮，已经有两百多岁了！

我的树冠这么大，已经有两百多岁了！

A同桌同学一个做小朋友，一个做老树试着来演一演

B请同学来演一演

• 小朋友还提了哪些问题，谁愿意来演一演？

③老树怎么没回答呀？

你们想知道答案吗？

快求求老树吧!

（指导朗读第四小节）

你们这么想知道答案呀！

快听听老树是怎么回答的吧！

老树回答：

我一年要迎来成千上万只小鸟呢！

它们每次来，都会无忧无虑地在我身边飞翔，它们的歌声可真动听了！

 5、你们看，这个小朋友通过仔细观察，提出了很多问题，你们能不能也像他一样仔细观察，提出你们最想知道的问题呀？

（课件：

老树，老树，你？

学生练习说话）

【设计意图：

培养学生质疑意识，展示找问题、读问题、解问题、提问题的过程。

同时培养学生口语交际和朗读水平。

】

 6、快听听老树是怎么回答你们的？

老树回答：

小朋友们你们这么关心我，我太高兴了！

我真希望，我、小鸟和你们能永远做好朋友，让我们共同生活在这个美丽的大家园中吧！

你们知道吗？

我的故事还有很多呢！

有让人快乐的，也有让人伤心的！

有日本作家写的《去年的树》，还有绘本故事《苹果树》……你们一定要读一读呀！

7、总结：

老师虽然没有直接回答我们的答案，但却告诉了我们一个非常好的学习方法，那就是——阅读。

【设计意图：

培养学生阅读意识。

通过补充阅读材料激发了学生的阅读兴趣。

】

过渡句：

这节课，我们不但学习理解了生字、学会朗读了课文，还要会写几个生字宝宝呢！

（四）书写指导、重点识记

1、出示生字：

请同学来读一读。

2、你发现什么了？

（结构、偏旁归类）

3、在我们调研的过程中，很多同学都觉得这两个字最难写。

（1）咱们怎么能把它们写好看呢？

请同学来提示一下。

（2）学生自主交流：

一看整体，二看结构，三看细节

“诉”字提示：

以右半部为主的字，右边要长，左边要短。

“安”字提示：

中间有长横的字，中横必须写长。

（3）老师分步带写。

讲清起笔位置，辅导笔画要点。

4、学生书写，老师巡行指导。

5、交流评价。

6、学生修改。

7、小结：

下课后，请同学们把课文中的其他字也都写好。

【设计意图：

通过读贴方法、汉字分析方法、写字方法的指导，培养学生良好的写字习惯、读贴习惯。

】

板书设计：

老树的故事

nǎ

这（那）哪

mɑbɑ

告吗吧

讠谈话诉认识读诗讲

【设计意图：

随机而不杂乱，体现了教师识字写字主导的思想。

】

5.学习效果评价设计

一、请你试着给字宝宝找朋友。

二、请照样子写一写。

二、针对学生完成情况，及教师对学生课堂学习情况的观察、了解、评价、分析，我认为本节课学生基本掌握了教学目标中设定的学习任务，且学习积极性较高，学习水平有不同水准的提升。

但学生学习习惯较差，仍需进一步培养。

6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点（300-500字数）

一、科学识字，引发思考

1、学习方式，巧妙提炼：

教师以对学生识字方式的思考为出发点实行教学设计，给了学生自主学习的时间，同时引发了学生对学习方式的注重，树立了“识字无处不在”的意识。

同时明确了“结合生活实际识字、随文识字、集中识字”这些都是非常巧妙的科学识字方法。

2、学情调研，明确导向：

在学情调研过程中，学生的识字量相对较大，教师“讲什么”和“怎么讲”成了主要问题。

通过思考，教师更多地注重方法的梳理与指导。

3、分层注重，讲究实效：

通过检测注重到每一名学生，连线题设计从学生实际认知出发，精选多练，提升了课堂教学的实效性。

二、细读理解，渗透意识

细读理解过程中，教师注重对学生学习方法的指导、学习兴趣的激发，渗透了批注意识、质疑意识、阅读意识、交际意识、朗读意识，为提升学生语文素养奠定了基础。

三、写字指导，突出实效

1、讲求方法，举一反三：

对于写字方法的指导是渗透性的，一节课无法解决学生的根本问题，但教师把提炼出来的方法持续渗透给学生则显得尤为重要。

2、注重习惯，奠定基础：

写字习惯的培养非常重要，先摆正姿势再写字，边写字边摆正姿势，体现了教师对学生学习习惯的注重。

本教学设计力求“以学定教”。

教师在教学实践中，还会抓住“学生水平提升”这个要求，持续摸索，根据不同学生的需求修改、完善教案。

【教学反思】

基于学情调研的分层识字教学

——以《老树的故事》一课为例

北京市朝阳区安慧里中心小学刘祖艳

一、案例背景：

2011年重新修订了《语文课程标准》中指出：

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适合实际生活需要的识字写字水平、阅读水平、写作水平、口语交际水平，准确使用祖国语言文字。

与“试用版”相比，在“提升学生的语文素养”方面增加了“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”的要求。

这就引发了语文教育工作者新的思考。

同时新课标指出：

“教师要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。

”这就需要教师弄清学生当前的认知水平、原有的知识结构、情感体验以及兴趣爱好等。

可见，学情研究在教学中具有非常重要的作用。

教师只有根据学生的认知水平找准教学的重难点，才能合理预设，真正为学生的学习服务，形成“以学定教”的新局面。

最初接到《去年的树》这篇课文的教学任务时，我实在非常忐忑。

因为自己已经六年没有教过低年级，同时学校使用的是人教版教材，对于北师大版教材是十分不了解的，别说教好了，教明白都非常困难。

同时，为使用人教版教材的学生授课，存有了教材内容缺乏衔接性等诸多问题。

所以，为了落实课标理念，完成好这次任务，在指导老师的启发下，我通过课前学情调研的方式，了解学生的已有认知情况和实际需求，为提升识字教学效率奠定了基础。

二、案例描述：

“哪”字应该怎么教？

在初案设计中，我用归类识字的方法将文中的生字实行了分类设计。

其中，“哪、吧、吗”作为口字旁的字，采用归类识字的方法实行了识记。

但在第一个教学班首次学情调研过程中，46.9%的学生把“nǎ”的读音写成了“nà”。

这是单纯的拼读错误还是学生对于“哪”字的读音不掌握。

通过调查，我了解到学生“那”“哪”两个字不分，究其原因应该是字义的不理解，导致了学生对字音的误读。

带着这个思考，我将教学设计改为从“这”字引出“那”字，再引出“哪”字，通过结合生活实际组词、对“口部”的溯源，促动学生对“哪”字字义的理解，提升学生的记忆水平。

对于这个设计，我非常满意，觉得既符合学生的实际需求，又体现出了教师主导的价值。

没想到的是，课堂教学时，一个女孩在交流环节就提到了“哪”字，她汇报自己用熟字加偏旁的方法记住了“哪”字。

这无形中打乱了我的教学设计，但因为受到课件的限制，我在这里简单处理了一下，而在后面检查环节中又按照自己设计实行了相对应点拨。

对于这个处理，我非常不满意，感觉自己没有尊重学生的主体地位，同时两次处理无形中浪费了学生的学习时间。

于是，我重新实行了调整，将设计改为随机指导，取消了课件。

但在第二个班授课时，学生在交流过程时并没有提到“哪”字，这又使我陷入了僵局。

最后才在检查环节生拉硬拽地对“哪”字实行了处理。

如何成功设计、驾驭课堂呢？

在思考后，我确定了三套方案，从熟字加偏旁的方法引入，遵从学生原有经验；从“这”字引入，遵从原修改方案；从“口部”引入，遵从集中识字的原则。

有了这三套方案，我心中有了底。

在实际的课堂教学中也确实收获了精彩。

三、案例反思：

“以学定教”原来是这样！

从以上案例不难看出，学情分析对于教师的教学设计起到了很好的导向作用。

但同时，两次小插曲的出现，也引发了我们深深的思考。

（一）识字教学应该怎样实行学情分析？

1.问题设计符合教学目标要求

本课识字写字的教学目标定位为：

（1）通过随文识字、归类识字等科学识字方法，理解13个生字；

（2）会写“安”“诉”这两个字。

注意指导学生认真观察字形，能按笔顺规则写字。

结合这个目标，学情调查中，教师设计了两道问题：

（1）请写出你理解的字的读音；

（2）选择两个你觉得最难写好的字，写一写。

2.解答方式符合学生年段特征

一年级学生已经能够用汉语拼音对汉字实行拼写；对汉字有了初步的理解，掌握了汉字结构、笔画、部件等一些基本常识；初步了解了汉字书写的一些基本规则，如笔顺规则、读贴规则等。

在这个基础上，让学生完成调查问卷中为汉字注音，在独立读贴后写出较难写的汉字是非常容易的。

（二）应该怎样分析处理好学情分析的数据？

学情分析后，教师要对数据实行分析处理。

在这个过程中，要做到遵循“三原则”：

原则一，科学性原则

调研过程中，教师一定要让学生独立填写，否则数据就会出现不准确。

要明确调研的目的是了解学生的学习情况，而不是对学生实行课前检测。

调研分析过程中，精确统计、计算出每一个数据，为教师实行有效的学情分析奠定基础。

原则二，多角度原则

在分析处理数据过程中，教师要注重不同角度：

一是全班生字识记率，二是学困生生字识记率。

对于识记率低的汉字要重点分析学生的错误答案，准确判断归因：

是汉字本身不理解还是汉语拼音拼读错误；是形近字混淆还是汉字字形不了解。

这样才能使结果更加准确，学情调研更具实效性。

原则三，尊重性原则

在教学设计过程中，教师不要想当然：

数据是数据，设计是设计，又走上了老路。

必须要尊重数据指标，做到识记率高的字不讲，识记率中等的字点拨，识记率低的字要有指导、有反馈。

（三）如何基于学情分析有效设计识字教学？

学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。

依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、水平水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，能够更有效地达成教学目标，提升教学效率。

教师要在学情分析的基础上，调整自己的教学设计，合理设计教学环节，有效展开解疑活动，确实做到“以学定教”。

《老树的故事》一课，通过调研教师采取了以下方式实行教学设计：

1.学情调研明确导向

在学情调研过程中，学生的识字量相对较大，其中识记率在80%以上的字有“这、礼、服、音、童”，对于这些字学生自行认读即可；识记率在50%以上的字有“吗、谈、吧”，因有一半的学生不理解，分析原因后，教师要实行相对应设计，点拨学生准确识记；识记率在50%以下的汉字有“哪、乐（yuè音）”，教师要重点分析原因，重点指导。

如，“哪”字的识记错误在于学生不能准确区分“哪”“那”的含义；“乐”字的识记错误在于，“yuè”音是低频音，学生平常使用较少，没有联想到。

2.方法指导，举一反三

在不能100%用力的基础上，教师“讲什么”“怎么讲”就成了主要问题。

通过思考，教师明确了：

科学识字，注重方法，梳理指导的教学方法。

教师以对学生识字方式的思考为出发点实行教学设计，从开始“让学生初读

课文，遇到不理解的字先圈出来，然后用自己喜欢的方法试着记一记。

”到“全班交流开始有哪些不理解的字，后来用什么方法理解的。

”给了学生自主学习的时间，同时引发了学生对学习方式的注重，树立了“识字无处不在”的意识。

同时明确了，“结合生活实际识字、随文识字、集中识字”这些都是非常巧妙的科学识字方法。

具体到汉字教学中，教师又采取了一下方法：

（1）形近字的辨析方法：

“哪”与“那”的区别，从“口部”的字源入手，促动学生记忆。

（2）语气词的辨析方法：

“吗”“吧”都是轻声的语气词，利用标点符号提示的方式，通过填空的方法很好的对语气词实行了注重。

（3）部首归类识字的方法：

“言字旁”是新学的偏旁，从汉字溯源以及归类识字的方法入手，教师对学生已有的“言字旁”的汉字经验实行了梳理。

（4）多音字的辨析方法：

用具体语境辨析的方法能够提升学生的辨析水平。

理解“音乐、音乐家、身穿礼服的音乐家、这些身穿礼服的音乐家”做到了，词中辨析、短语中辨析、课文中辨析，从而提升了学生的理解与辨析水平。

3.分层注重讲究实效

对于识记率较低的汉字，教师要在教学中重点注重：

（1）教学设计时，要通过检测注重到每一名学生，如本课采用“选序号填空”和“连线”的方式从学生实际认知出发，精选多练实行检测，提升了识字教学的实效性。

（2）教学过程中，要对学困生实行重点注重，通过生生互助、教师检查等形式，达到分层教学的目的，使学困生的个体学习更具实效性。

叶圣陶先生说过，“凡为教，最终目的在于达到不需要教”。

“教”是手段，“不需要教”是目标，“达到”是过程。

“教”和“不需要教”之间只能用“→”表示，不能用“==”。

教师要明确学情研究是提升教学效率的有效手段。

教师依据学情调整自己的教学设计，语文识字教学才能成为高效教学，学生的学习水平才能得到提升。

附件：

学情调研卷统计情况

调研时间：

《老树的故事》授课前

测试学生：

一年级（99人）

调研题目情况汇总：

一、请学出你理解的字的读音：

二、选择两个你觉得最难写好的字，写一写：