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人教版小学数学四年级上册第七单元《数学广角鸡兔同笼》教学实录Word格式.docx

1、今天我们要学鸡兔同笼问题(今天我们要学习的知识与鸡和兔子有关)哎,见过鸡和兔子吗? 瞧,这就是鸡和兔子。(出示课件)关于鸡和兔子老师这里还有个小故事,想不想听?有一天,草地上来了一群鸡和兔子,兔子看到鸡正在昂首阔步的走路很威风,于是也想学鸡走路,猜一猜,它是怎么学的啊?(预设1学生有动作学的惟妙惟肖;预设2学生无动作形容的真贴切。)对,兔子就是按照同学们的想法学鸡走路的。我们一起看(课件出示四只兔子同时抬脚)。瞧,兔子抬起脚来了,这一站不要紧,站出了一个数学问题。一只兔子学鸡走路,草地上就少了几只脚?两只脚。那四只兔子在学鸡,地上少了几只脚呢?地上少了8只脚。如果少了10只脚,那是几只兔子在学

2、鸡走路呢?是5只兔子抬起脚来学鸡走路。同学们反映的真快!鸡看到兔子学它走路,很不服气,于是它也想学兔子走路呢!如果鸡学兔子走路,再来猜一猜,它会怎么学的啊?把两只翅膀放在地下当脚。那如果我们把放在地上的翅膀看成是脚的话,一只鸡学兔子走路,地上就多了几只脚?多了两只脚。两只鸡学兔子,地上多了几只脚?多了2只脚。如果地上多6只脚的话,那是几只鸡在学兔子走路啊?3只鸡在学兔子。鸡和兔子有意思吗?有意思。好了同学们,关于鸡和兔子的故事我们就先聊到这里,课上还有更多的有意思的知识在等着你呢!上课!(二)探究与解决 (1)猜测法好,孩子们,课前我们聊到了鸡和兔子的故事,瞧,他们又来了,接下来故事会怎样发展

3、呢?谁来读一读。在他读的过程中同学们注意思考,你能获得哪些数学信息?预设1:鸡和兔一共有8只,一共有8个头,26只脚。你从哪句话中知道他们各有8只呢?因为说,从上面数有8个头。对,这8个头就代表了鸡和兔共有8只。预设2:从上面数有8个头,从下面数有26只脚。有8个头,说明了什么?说明鸡和兔子一共有8只。那猜一猜他们各有几只啊?鸡有2只,兔有6只.你是根据头数来猜的,那我们就顺着这个思路再来猜猜看,还有哪些可能性呢?(你来猜,你来猜,合理即可。(2)列表法这么多种可能性啊!听起来有点乱,怎么办?可以整理一下。那我们用表格按照顺序来整理一下吧。假设有8只鸡,就有0只兔,有7只鸡,就有1只兔;6只鸡

4、呢?2只兔;5只鸡呢?3只兔。(依次如图直接出示)刚才你是根据什么猜的?根据鸡和兔的头数。只依据着8个头来猜,你觉得合适吗?应该怎么办?不合适,还应该算一下脚的只数。那就请同学们拿出一号作业纸,算一算,看到底哪一种猜测是正确的。谁来说说你是怎么做的?依次是16、18、20、22后面依次加2.(其他同学发现这个规律了吗?通过列表,我们发现那种猜测是正确的啊?3只鸡,5只兔是正确的。其他同学的意见呢?同意。 师:刚才我们借助表格,通过一一列举,找出了鸡和兔各有几只,这种方法,就是我们经常要用到的列表法。【板书:列表法】老师发现有的同学算的特别快,还没有把表格全部填完,就找出了鸡有3只,兔有5只,谁

5、能说说你是怎么想的?我先算了算中间,鸡有4只,兔有4只的情况,一共是24只脚,比实际的26只少,所以应该兔子多一些,鸡少一些,我又试了鸡3只,兔5只的情况,发现正好是26只脚。听明白了吗?听明白了。这位同学能够抓住数据的规律,及时对数据做出调整,从而快速发现了3只鸡,5只兔的猜测是正确的,非常棒,我们把掌声送给他!既然这名同学在调整的过程中也运用了规律,那我们就一起来找一找到底有什么规律。从左往右看,鸡的只数、兔的只数和脚数分别有什么变化?鸡的只数每次减少1只,兔的只数每次加1只,脚的只数依次加2.你的意思是,伴随着鸡数依次减1,兔的只数依次加1,脚的只数就(生:增加2只)。唉,那如果鸡的只数

6、减少5只,兔的只数增加5只,脚的只数会有什么变化?(生:增加10只)。看问题要全面,如果从右往左看呢?鸡的只数每增加1只,兔就减少1只,脚的只数就依次减少2只。其他同学找到这个规律了吗?发现了。如果鸡的只数增加3只,兔的只数减少3只,脚的只数就减少(6只)。你们可真善于观察。(3)假设法假设全是鸡。如果此时我们让所有的兔子都学鸡走路,那我们就可以把所有的兔子都看成鸡,或者说假设8只全是鸡。那假设8只全是鸡,应该怎么来思考呢?唉,了方便观察我们就用它(出示1个图例)来表示鸡,这是鸡的(生:头)这是鸡的(生:脚)。(8图例只全出)。这时候草地上有多少只脚呢?有16只脚。怎么来列算式?28=16(只

7、)看,他用算式来表示思考过程的,多简洁啊!和原来的脚数相比,有什么变化?少了10只脚。怎么列式?26-16=10(只) 图例出示少了的10只脚为什么少了10只?因为兔子抬起了2只脚)少了谁的脚?少了兔子的脚。)一只兔抬起脚学鸡,草地上会有几只脚?少2只脚)几只兔学鸡草地上会少10只脚?5只兔) (图例10只脚抬起,变为3只鸡5只兔)谁会列算式?102=5(只)这时候就把谁的只数求出来了?兔子的只数。那鸡有几只?8-5=3(只)对,用总头数减兔子的只数,就求出了鸡的只数。现在我们再来梳理一下。(再根据四个问题简单梳理一遍) 假设全是兔。既然可以假设全是鸡,我们还可以假设(生:全是兔)借助刚才的研

8、究经验,想一想能不能在练习本上把你的思考过程用算式表示出来?(有想法的同学可以在小组内说一说你是怎么做的。谁想和大家分享一下你是怎么做的。实物投影学生的作品你来,你叫什么名字(闫雪慧),好孩子讲台就交给你了,让我们用掌声欢迎小闫老师。同学们大家好,我是这样做的,84=32(只)32-26=6(只)62=3(只)8-3=5(只)。大家还有什么疑问吗?感谢大家让我对这个问题有了更加深入的思考。(请回)同学们真了不起,学习知识全靠自己探究,一问一答,说的头头是道,老师太佩服你们了!我们再来简单的梳理一下。(对照课件简单梳理,说出算式即可。(课件出示两种方法一起)刚才我们假设全是鸡或全是兔来分析、解决

9、问题,赶紧给这种方法也起个名字吧。(学生说不出,同学们的想象力真丰富,在数学上我们把这种方法称为假设法。假设法你们的想法和数学家是一样的,这种方法叫做假设法。假设法】补充事例,举一反三。以上我们用列表法和假设法解决了这个问题,注意看,现在我要把数据调大一些,再让你解决这个问题,你会选择列表法还是假设法呢?假设法。为什么啊?你是怎么想的?用列表法的话太麻烦了。看来当数据比较小的时候我们可以选择列表法,而当数据比较大的时候,我们可以采用假设法来解决问题。那就请同学们在练习本上独立试一试。可以假设全是鸡,也可以假设全是兔,选择一种就可以。(出示答案)师:已经完成的同学赶紧检查一下,你做得对吗?做对的

10、举手,请你快速的改正一下。同学们,老师要为你们鼓掌(给学生鼓掌),知道为什么吗?因为刚才你们做的这道题啊,早在1500多年前我国古代的数学名著孙子算经中就有记载,这就是著名的鸡兔同笼问题。鸡兔同笼】(课件出示孙子算经中的原题)它的原题是这样说的:今有雉兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问雉兔各几何?这里的“雉”就是鸡的意思,这道经典的数学趣题,你们在不知不觉中,已经用假设法自己解决了,真是太厉害了。(三)建构与应用龟鹤问题唉,研究到这里,老师突然有个想法,在实际生活中我们把鸡和兔放在一起的情况并不常见,即使在一起,数一数不就行了吗?那为什么我们要解决这类问题呢?(可能同学们还没有深入的思考过

11、,不要紧,慢慢来,也许你会从下面的问题中找到鸡和兔的影子呢。鸡兔同笼问题传到日本后,演变成龟鹤问题。(出示“做一做”第1题。谁来读题?(一生读题)读着读着你有没有找到鸡和兔的影子呢?把谁看成鸡?把谁看成兔?把鹤看成鸡,把龟看成兔总头数是多少?总脚数是多少?能用我们刚才的方法解决吗?能。这时鸡兔同笼问题也可以叫“龟鹤问题”。进一步观察(钢珠)师:走出龟鹤问题,我们再到生活中找一找有没有鸡和兔的影子,看!你还能找到鸡和兔的影子吗?把谁看做鸡?小钢珠)把谁看做兔(生:大钢珠)这时的“鸡”有几只脚?这时的“兔”有几只脚?总头数是几?总脚数是几?看,鸡兔同笼问题又变成了“大小钢珠问题”。 (划船)师:这

12、道题还有鸡和兔的影子吗?可以把小船看做鸡,把大船看做兔。这时的鸡有几只脚?兔有几只脚?总头数是?总脚数是?瞧,“大小船问题”又诞生了!抽象模型那照这样,鸡兔同笼得有多少个名字啊!有趣吗?有趣!这里的鸡和兔,不仅仅指鸡和兔,还可以表示龟和鹤,小钢珠和大钢珠,小船和大船。等等等等现在你能不能说一说我们为什么要研究鸡兔同笼问题?因为它为我们提供了一种方法,鸡和兔还可以表示其他的东西。学会了解决鸡兔同笼问题,其他问题也能用这种方法解决。(师:真是英雄所见略同啊!我们今天学习的内容以后还能用到。同学们说的太好了,感受的太深刻了。是的,鸡兔同笼问题不仅局限于算鸡和兔的问题,还可以解决类似的许多问题。因此今

13、天我们研究鸡兔同笼,实际上是为我们提供了解决此类问题的一种方法或者说一种模型。模型】在运用这个模型解决问题的时候,关键要看清什么相当于鸡,什么相当于兔?总头数是多少,总脚数是多少。 (四)回顾拓展抬腿法(课件出示“抬腿法”)刚才我们用列表法、假设法、解决了鸡兔同笼问题,那么孙子算经中古人是怎样解决这个问题的呢?有兴趣的同学课下可以了解一下。好了同学们,短短的一节课马上就要过去了,现在我们回头看!这节课我们从兔子和鸡这样一个具体的问题出发,用列表法、假设法等不同的方法解决鸡兔同笼问题,并形成了解决该类问题的一种模型,在生活中进行广泛的应用。老师相信有了这种模型的意识,同学们再遇到此类问题的时候一定能举一反三。这一节课我们就上到这里,下课!

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