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1、离开了“了解”，其他一切都谈不到。所以，叶老在大学国文?现代文之部?序中又强调说：“不妨在这儿提出一句口号：了解第一。”叶老所谓的“了解能力”，就是我们现在通常所说的阅读能力。一个人的阅读能力究竟由哪些因素构成，这些因素的形成和发展的条件是什么?这又是须要进一步思考的问题。一般说，一定的认读能力是基础。认，就是识记文字。据研究，会识记2400个汉字，阅读一般书刊文章，认字率可以达到90%。老舍先生的骆驼祥子，全书十几万字，只用了2413个不同的单字。如果识记汉字3600个，阅读一般书刊文章，认字率可以达到999%。现在通用小学语文课本，10册共有单字3081个；通用初中语文课本，6册共有单字约

2、3600多个，在小学基础上增加了六七百个新字。完成了这样的识字教学任务，就为认读能力的形成和发展提供了必要的条件。读，就是句读分明地读书读文章，不读破句，不任意拆词，能作合理的停顿。要达到这样的要求，就得对词和句子的概念有明确的认识。这些都应该在小学和初中低年级求得切实的解决。构成阅读能力的核心因素是理解的能力。理解能力的形成和发展条件比较复杂，它涉及人们的思想认识水平、生活阅历和知识积累等等方面。而从阅读教学本身说，积累一定数量的词汇，掌握一定数量的基本句式，明白一般常用文章的结构方法，是提高理解能力的必要前提。而所有这些，都不能靠死记硬背，它要靠对于文章的精心研读和反复温理，从反复的揣摩、

3、体味中才能真正掌握。此外，还得注意发展学生的思维能力，主要是分析和综合的能力。分析，是一种求异思维；综合，是一种求同思维。这二者，也须要在阅读的实践中逐步养成。记忆能力和阅读速度，也是测量一个人阅读能力的标志。养成学生读书能集中注意力，经常指导学生温故习旧，教会学生随时把知识整理成一定的网络、一定的类群，指导学生做摘记、制卡片等等，都有助于提高学生的记忆能力。而要求学生在限定时间读完一定数量的章节、段落，并在快读快记中掌握这些章节、段落的主要内容，是提高学生阅读速度的必要措施。这样看来，提高学生的阅读能力决不是一件简单的事情，它要我们付出足够的精力，要我们在教学上努力去寻求符合阅读能力形成和发

4、展的规律的方法，才能收到实效。那么，怎样的教法才是真正切实有效的教法呢?这更是一个值得认真思考的问题。叶老曾有这样的感慨，他说我们的语文教学所以至今收效不大，原因是教学方法五十多年来没有多大改变。过去旧式教育，采用的是以“教师讲解，学生记诵”为基本特点的教学方法。现在，教学内容变了一些，什么时代背景、段落大意、中心思想、写作方法、现实意义等等，但教法没有多大改变，还是教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考问、学生答问这一套办法。这样的办法，能切实有效地提高学生的阅读能力，养成学生良好的阅读习惯吗?恐怕不能。按照叶老的观点，凡是一种能力或者习惯，不靠学习者自己运用心力去实践，去尝试，是无论怎样也

5、难以养成的。因此，他在很早以前就主张要把整个阅读教学过程处理成“学生独立阅读”和“师生集体阅读”相互结合的过程。具体地说，就是要把精读一篇课文的过程划分为三个阶段：预习；报告与讨论；练习。并且强调指出：预习是“训练阅读的最重要的阶段”。“预习”，在现在虽然已是尽人皆知的事，但是真正做得符合叶老的本意的，却并不多见。因此，有必要再来重温一下叶老的论述，以便领会他所以把预习看作“训练阅读的最重要的阶段”的原因。叶老在论国文精读指导不只是逐句讲解这篇著名论文中说：“所谓阅读书籍的习惯，并不是什么难能的事，只是能够按照读物的性质作适当的处理而已。需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析

6、的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意；意在言外的，能够辨出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处；到此地步，阅读书籍的习惯也就差不多了。而养成的方法，惟有让他们自己去尝试。按照读物的性质，作适当的处理，教学上的用语称为预习。”这段话说得再清楚不过了，所谓“预习”，它的意义决不在于给教师的滔滔讲解“扫除文字障碍”，提供一些方便；而仅仅在于要让学生自己运用心力尝试着去认真读书，从而提高读书能力，掌握读书方法，养成读书习惯。因此，预习指导得法，做得又切实有效，阅读教学可以说已成功了大半。这一点，确实值得我们深长思索。预习的指导工作主要是两个方面，一是读书方法的训练，二是读书所应领

7、会的内容的提示。读书方法，细说不尽，但最基本的恐怕只有那么几条：首先是遇到生字难词，能翻查字典词典自己去解决；其次是学会圈点勾画和批注，也就是叶老所说的学会在书上做“标记”，以便领会书中的重点、难点和疑点等等；再进一步，就是要学会做读书笔记。这些方法，学会并不难，但必须从一开始就切切实实地抓，一步一步有计划地加以训练。至于提示阅读要点，当然要从具体的课文出发，从教学的目的着眼，但也要考虑学生的实际水平，提示力求恰当。要做好预习工作，使阅读教学真正成为训练学生阅读能力的有效手段，有些观念必须改变。首先要明白，学生的能力不是靠教师讲出来，而是要靠学生自己的实践才能逐步形成。教师讲解指点，固然是必要

8、的，但归根到底，讲解指点只是示范，是启发，而学生自己的实践才是根本，是基础。此外，还得明白学生本身有一定的潜在能力，有些问题并不一定要教师讲，只要引导得当，他们完全能够自己通过阅读和思考求得解决。观念一改变，教法上就容易突破旧框框，开创新局面。叶老说：“逐句讲解的办法废除了，指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”（论中学国文课程的改订）这就是说，切实把预习工作抓起来，必然要引起整个课堂教学方法的改变。预习是学生自己独立阅读；课堂教学就是师生的集体阅读，就是学生在自读基础上，通过教师的组织和指点

9、，大家相互切磋。报告和讨论”要进行得好，要搞得真正有效，前提当然是要学生们都预习得好；否则，难免要回到“教师滔滔讲解”的旧路上去。所以，在指导思想上还是应该确认：报告和讨论无非是在学生独立阅读（预习）基础上的师生集体阅读，前后是不可分割的两个环节。集体阅读需要一个主持者、组织者、引导者，我们教师就是承担这些工作的人。在报告和讨论的过程中，教师怎样才能发挥主持、组织、引导的作用，这又是一个值得思考的问题。为了使报告和讨论搞得生动活泼，切实有效，教师似乎应该在问、点、串、结这四个字上下些功夫。问，就是提出所要讨论的问题。讨论的问题提得好，提得既符合课文本身的特点又突出教学的重点，既明白切实又富有思

10、考性、趣味性，这确实需要费一番心思。有人说，阅读课的教学艺术，在一定意义上也就是“问”的艺术，这是经验之谈。同样是分析孔乙己，叶老在孔乙己中的一句话里，只提出一个问题引导读者深入地去思考；而在揣摩一文里，却提出了十多个问题启发读者循此去探索这篇著名小说的精妙之处。前者的提问，高屋建瓴，纲举目张；后者的提问，缜密细致，入幽探微：可谓各尽其妙。当然，课堂中的集体阅读，是在学生思维积极展开的过程中进行的，情况会时有变化，教师预先设计的问题未必一定都能使学生很快领悟，并立即作出合乎教师意愿的反应。这时，教师就得随机应变，重新改变问题的提法，逐步引导学生找到问题的正确答案。这就是所谓“导问”。在学生们找

11、到了一个问题的正确答案以后，教师立即顺着文章固有的思路提出一个新的问题让大家进一步思考，这就是“追问”。环环紧扣的追问，会有效地引起学生的积极思维。一个人的阅读过程，如果不是浮光掠影，也不是纯粹为了消遣，那么总是伴随着一连串的“问”的。一个善问的教师，往往有利于养成善读的学生，这大概是一条规律。点，就是指点，点拨。叶老说，在学生报告预习结果和讨论预习中提出的问题时，教师应该随时注意点拨：“学生预习如有错误，他得纠正，如有缺漏，他得补充，如有完全没有注意到的地方，他得指示出来，加以阐发。”这些相机诱导的纠正、补充、指示、阐发的话，无疑都是学生感到需要，感到有兴趣的话；而这些话又往往都是教师事先深

12、思熟虑而后根据课堂教学的实际进程自然熨贴地表达出来的。串，就是整理，串联。一个个问题的讨论和解决，在学生头脑中形成一个个知识的点。当讨论进行到一定阶段，教师要把这些知识的点（或对局部问题的理解）及时地加以整理，让它们串联起来，构成一个相对完整的认识。到整个课堂讨论结束，教师得作必要的小结，把讨论结果用精炼的语言加以归纳，使它成为全班学生共同的认识。做好问、点、串、结的工作，当然要比事先预备了一大篇话，到时候不管学生愿不愿意听，懂了还是没有懂，滔滔讲述一通要困难得多。而教师的工作热诚和业务功底却往往由此充分地显露出来。“练习”，又是学生独立阅读，不过是在师生集体阅读以后，对课文已经有了比较透彻的

13、理解基础上的独立阅读。所以，设计练习就不能不考虑学生对课文的“读”。阅读教学而竟忽视指导学生“读”课文，这是不可思议的。叶老在精读指导举隅一书中把“吟诵”“参读”“温理”列为练习的重要项目，很值得我们深思。吟诵是对课文的出声的读，要求读出抑扬顿挫来，读出感情来，以此综合、消化、巩固、加深已有的理解。参读是用其他相类似的文章参照比较着读，体会相类文章的共同特点。温理是温故习旧，把过去学到过的有关知识或有关课文重新加以温习、整理。从这些练习项目中，我们可以领悟到，叶老在练习设计上是讲究“综合”的，不满足于什么孤立的释词、造句、填空之类。如果把预习、报告与讨论、练习这三个相互衔接的教学过程理解为课堂

14、教学的纵向结构，那么，在横向结构上叶老曾经把阅读课分成“精读”和“略读”两种课型。这也是值得我们思考的问题。因为，既然如叶老所说，“教材无非是例子”，那例子就得精选，精读，篇数不宜多，研读的时候宜力求精细周到。学生从“精读课”中学到阅读的方法，就在“略读课”中独立地加以应用。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既已熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍，参读相关文章”，让学生“在敏捷上历练”，在应用中进一步掌握读书的方法。这样看来，把一册课本中各单元的课文审慎地规定哪些是精读，哪些是略读，前者重在学，后者重在用；不平均使力，也不采用一律的教法：这是改进阅读教学的又一个不可忽视的研究课题。叶老对于阅读教学的许多精辟论述，是在30年代、40年代就已经发表了，但在几十年后的今天，我们读来仍然感到十分亲切，觉得改进我们今天的阅读教学似乎还应该走他所指出的路。当然，几十年来我们也积累起许多新的经验。如何把叶老的有关论述同我们现有的新认识、新经验结合起来加以深入的思考，使我们的阅读教学能一改旧观从而大幅度地提高效率，应是我们的责任。