两位数加两位数的口算1.docx

1、两位数加两位数的口算1 两位数加两位数的口算 复习铺垫、 准备迁移。 师： 今天这节课黄老师和大家一起来研究口算。 让我们先来口算几道题。 复习已经学过的口算题： 6+8、 527、 36+9、 32405、 20+30、 3090、 300900、 4320。 二、 合作研究、 灵活思维。 1 不进位加法 4321 （1） 讨论得出方法 师： 你是怎样口算的？ 有什么方法。 引导学生讨论交流， 打开口算思路， 说出三种口算方法： 432063 63164 402161 61364 402060 314 60464 （2） 比较渗透转化 师： 我们想出了三种口算方法， 这三种口算方法有什么共同

2、的特点？ 引导学生说出都看成整十数来口算 ， 渗透转化 的数学思想。 2 进位加法 （1） 自主出题 师： 请在方框里填上一个数字， 所组成的题目要比黄老师先前出的题要难。 该填什么数字呢？ 难在哪里呢？ 同桌之间商量商量。 得出三道算式： 43+29=、 43+28=、 43+27= （2） 讨论得出方法 选择 4329 进行口算， 交流讨论方法。 根据学生回答板书。 （3） 总结比较提升认识 师： 4321 和 4329 这两道题有什么相同的地方和不同的地方？ 不同点： 一个进位， 一个不进位。 相同点： 都把加数看成整十数， 转化成以前会的口算题。 3 小结出示课题 师： 小朋友们， 今

3、天我们探讨的话题是口算 ， 重点研究了两位数加两位数的口算。 （出示课题） 。 三、 练习。 1 米奇和米妮出题。 （整合想想做做 第 1、 2、 5 题） 师： 我们请米奇和米妮给我们出几道口算题， 好不好？ （1） 4531、 4536、 1825、 5639、 （2） 题组 第一组 第二组 4514 196 4918 1936 3755 1976 2 奥运统计表（即想想做做 第 3 题） 师： 大家看， 米奇、 米妮来到了国家体育馆鸟巢（多媒体出示鸟巢） 。 进去看看有些什么。 是一张奥运会、 残奥会部分国家金牌数统计表。 我们一起来算一算， 填一填。 3 数学超市（即教材例题） 师：

4、参观完鸟巢， 米奇和米妮又来到了数学超市。 仔细观察， 你看到哪些数学信息？（小火车 44 元， 小轿车 25 元， 面包车 38 元是。 ） 师： 看看这回米奇和米妮又会有什么问题。 米奇（录音） ： 我带了 50 元钱， 想买两件不同的玩具， 可以吗？ 米妮（录音） ： 我买了两件不同的玩具， 给了营业员一张 50 元人民币和一张 20元人民币。 小朋友们猜一猜， 我可能买了哪两件玩具？ 4 参观动物园（即想想做做 第 5 题） 师： 他们最后来到了动物园。 看看动物园都有些什么？ 问题一： 从熊猫馆到老虎馆哪条路最近？ 问题二： 小明从猴山到蛇馆， 小红从猴山到孔雀园， 谁走的路近？ 先

5、估计， 再算一算。 四、 课堂总结。 师： 回忆回忆， 这节课你都有哪些收获呢？ 四、 课堂总结 谈话： 小朋友， 今天这节课学生了什么？ 你学会了什么？ 课后同学间可以相互出题考考对方。 平时， 可以用你学到的本领来解决一些生活中的实际问题。 口算两位数加减两位数 课堂教学实录 临沂一小 孙成美 教学内容： 教材第 91-93 页例 1、 例 2 以及做一做 教学目标： 1、 通过解决问题、 探究讨论， 使学生构建两位数加减两位数的口算方法， 并能正确口算。 2、 体验算法的多样性， 提高学生的计算能力。 3、 进一步培养学生观察和收集有用的数学信息的能力。 4、 培养学生学数学的热情， 以

6、及积极思考、 与他人合作的习惯。 教学重点： 口算方法的掌握和熟练应用。 教学难点： 使学生掌握口算两位数加减两位数的计算方法， 并能正确计算。 培养学生解决问题方法多样化， 提高思维的灵活性。 教学准备： 实物投影、 口算卡片。 教学过程： 一、 创设情景 生成问题 1、 同学们， 现在是什么季节？ 在这么好的季节里， 胜利小学二年级的同学要坐船去一个岛上游玩， 让我们一起去看看吧！ （示 91 页图， 盖住限乘 68 人 ） 大家看， 船已来了， 2、 观察图： 从图中获得哪些信息（生不语） 师： 你看到什么说什么。 生： 轮船 师： 你获得哪些数学信息？ （二年级四个班分别有 23、 3

7、1、 32、 39 人） 3、 师： 是呀， 瞧他们站得多整齐呀， 在静静地等待老师发布命令（品德教育） 。 如果规定他们每两个班坐一条船， 想一想会有几种坐船方法呢？ （想好之后， 再和同桌商量商量） 。 二、 探究交流 解决问题 1、 学生汇报交流 师： 谁说一说可以怎样坐？ 生： 一、 二班一船， 一、 三班一船。 师： （伸出四个手指） 一、 二班合坐一条船， 那剩下的三、 四班就应该合坐一条船。 （同时板书） 1、 2 3、 4 师： 再想一想还可以怎样坐？ （生答师板书） 1、 3 2、 4 1、 4 2、 3 师： 真棒， 大家设计了这么多乘船方案。 这时， 船长告诉我们还有一条

8、信息（出示： 限乘 68 人） 问： 限乘 68 人 是什么意思？ 生： 只能坐 68 人。 生： 最多坐 68 人。 师： 一定要按规定坐船， 否则可能危险。 （进行安全教育） 问： 根据上面的规定， 怎样知道哪个方案合适呢？ 生： 计算， 然后和 68 比一比。 2. 引导解决方案一 (1) 师： 谁会列算式？ 生： 23+31 32+39 （板书） 师： 这是以前我们学过的两位数加两位数， 用什么形式计算？ 生： 用竖式计算。 师： 这节课我们就用口算来解决这些问题。 （板书课题） （2） 探究加法口算方法 师： 请大家试着用口算算出它们的结果。 全班交流， 说一说是怎样想的？ 生： 2

9、3+31=54 20+30=50 3+1=4 50+4=54 师： 还有不同想法吗？ （生不语） 师： 我还有一种方法， 大家看（板书） 23+30=53 53+1=54 师： 对吗？ 你能理解吗？ 师： 39+32=71 你又是怎样想的呢？ 生 1： 39+30=69 69+2=71 生 2： 30+30=60 9+2=11 60+11=71 师： 你觉得在今后的学习中那种口算方法好？ 生： 第二种（只有几个同学喜欢第一种） 。 师： 哪种方法你最理解就用哪种。 3. 独立探究另两种方案。 师： 现在男生选方案二、 女生选方案三自己试着用你喜欢的方法算一算。 汇报计算结果（说算式、 得数）

10、（师板书 23+32=55 31+39=70 23+39=62 31+32=63） 让学生讲一讲 31+39=70 23+39=62 计算时的想法 4、 比较、 思考： 哪个方案比较合适？ 为什么？ （1、 4 班合乘； 2、 3 班合乘比较合适， 因为两个得数都不超过 68 人） 5、 师： 同学们真聪明， 让我们去看一看他们是不是这样坐的？ （出示 92页图） 师： 说一说发生了什么事？ 生： 他们并没有选择好的坐法， 而是 1、 2 班合坐一条船了。 师： 他们是按顺序坐的， 1、 2 班合乘一条， 3、 4 班合乘一条。 师： 这样坐有什么问题？ 该怎样解决？ 生： 1、 2 班合乘坐

11、不满， 3、 4 班合乘坐不下。 生： 可以让 3 班的同学上来一些。 师： 还能上多少人呢？ 怎样列式？ 生： 54-32=22 师： 船限乘 68 人， 已经上 54 人了， 还能上多少人？ 该怎样列式？ 68-54= 师： 这个算式是减法， 这就是我们要学习的两位数加减两位数（在课题中添减 ） 请同学们独立计算。 师： 谁说一说自己的想法？ 68-54=14. 师： 3 班有 32 人， 先上了 14 人， 二（3） 还剩多少人？ 学生列式， 并思考怎样计算， 再全班交流。 师： 剩下的同学可以乘一条船走吗？ 怎样列式？ 生： 18+39=57 （5768 可以乘下） 能坐一条船走。 小

12、结： 刚才口算了两位数加减两位数， 计算时要注意， 记住先算的结果，再进行第二步的计算（看书 92 页、 93 页） 。 三、 巩固应用 内化提高 1、 93 页做一做 。 （完成后同桌交流两道口算方法， 再集体订正） 2、 94 页第一题（说明： 算对一道你就可以击倒一个保龄球） 。 3、 （卡片） 口算。 35+24 62+18 72-25 75-28 35+40 25+45 28+54 64+30 72+15 81-37 25+34 42+29 4、 94 页第三题。 （四件商品的价格各是多少元， 再帮阿姨算一算买一个台灯和一个闹钟一共用多少钱？ ） 你还打算买那两件商品？ （再说出算式

13、） 你能提出用减法计算的问题吗？ （再列式算） 5、 课堂作业。 94 页第二题 优等生可做： （ ） +34=70 （ ） +53=86 （ ） +72=90 63-（ ） =17 四、 课堂总结。 对今天学习的内容你有什么要提醒大家的？ 备课时的几点想法： 1 口算教学所追求的目标是什么？ 难道仅仅是能正确、 迅速地口算， 掌握一定的计算技巧， 具备一定的口算能力？ 多少年来评价的标准是否也有些简单， 即检验一个学生的口算能力就是看他一分钟能口算多少题。 很少从思维和应用的价值取向上去审视口算的教学目标。 口算教学， 那雪片般的口算卡， 每日一练， 每周一考， 那般辛苦为了谁？ 学生一分钟

14、能口算多少题， 就能代表他的数感好了吗？ 在口算脱口而出的同时， 他在生活实际中自觉地应用自己的口算本领了吗？他的思维得到发展了吗？ 2 学生已经学过整十数加减整十数、 两位数加、 减一位数和整十数的口算，而且学生能结合自己的实际选择适合自己的口算方法。 不但能正确口算， 而且能口述口算过程。 二年级学生以具体形象思维为主， 这又是一节计算课， 为了使计算教学不再枯燥、 抽象， 应以学生游鸟岛 为主线， 创设有趣的情境， 给单调的计算赋予点活力， 来激发学生的学习兴趣。 3 让学生在经历解决问题的过程中学习两位数加减两位数口算的方法， 培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识， 体验

15、数学与生活的紧密联系， 体验解决问题策略的多样性及最佳方案。 反思： 本课上完后感觉有些浮浅， 不是备课时想象的那种味道。 比如， 算法多样化， 课中体现不理想； 学生的合作学习、 独立探究落实不够到位， 个别地方的引领作用发挥的不太好等等， 有许多不尽人意的地方， 今后还应加强学习与思考， 努力完善自己的课堂教学。 2019 年 4 月 22 日 两位数加两位数的口算教学实录及评析 执教： 陈 蒙（ 沂南县朱家里庄中心小学） 评析： 张玉庆（ 沂南县教体局教研室） 【教学内容】 人教版义务教育课程标准实验教科书?数学（ 二年级下册） 91、 92 页内容及相关练习。 【教学目标】 知识技能目

16、 标： 掌握两位数加两位数进位加法口 算的算法， 体会计算方法的多样化， 培养学生思维灵活性与独立性。 情感目 标： 利用所学知识解决生活中的相关问题， 感受数学就在自 己身边，体会数学与现实的联系， 激发学生学习数学的兴趣和热爱数学的情感。 【教学重点】 两位数加两位数进位加法口 算的算法。 【教学难点】 理解算理， 体验多样性算法。 【教学准备】 课件 练习卡片 一、 创设情境 生成问题 师： 同学们你知道这是哪儿吗？ 生： 鸟岛。 师： 美丽吗？ 生： 美丽。 师： 对！ 这是最著名 青海湖鸟岛。 长约 500 米， 宽约 150 米的鸟岛上栖息着近十万只候鸟， 堪称鸟的王国 。 前几天

17、青海湖小学， 挑选了 一部分口 算能力较强的同学去鸟岛考察鸟的种类和数量。 你想欣赏鸟岛的美丽风景吗？ 生： 想！ 师： 今天， 老师也要试试你的口 算能力了 ！（ 教师出示口 算卡片， 指名 口 算。 ） 【评析： 本环节通过复习 以前学习 的口 算知识， 沟通了 知识的前后联系， 为进一步学习 两位数加两位数的口 算做好铺垫。 】 你们真棒！ 刚才我们练习了 两位数加整十数、 整十数加整十数和两位数加一位数的口 算！ （ 教师贴出两位数加整十数、 整十数加整十数和两位数加一位数的算式卡片。 这节课， 我们继续学习两位数加两位数的口 算。 板书课题） 课件出示： 主题图 师： 看！ 他们出发

18、了 ！ 你看到了 什么？ 生 1： 一艘船。 生 2： 学生、 老师、 售票处。 师： 你观察的真仔细！ 还有呢？ 生 3： 凳子、 红旗。 师： 谁还发现了 哪些数学信息？ 生： 一班 23 人、 二班 31 人。 生： 三班 32 人、 四班 39 人。 师： 真有数学眼光。 这些信息很有价值， 我要把它记在黑板上。 （ 教师板书： 一班 23 人、 二班 31 人、 三班 32 人、 四班 39 人） 师： 还有呢？ 生： 限乘 68 人。 师： 限乘 68 人是什么意思？ 生： 这艘轮船能坐 68 人。 师： 你理解的真好！ 大家理解了 吗？ 生一起回答： 理解了 ！ 【评析： 本环节

19、创设情境符合学生的年龄特征， 低年级学生的好奇心强， 出示主题图， 教师不急于让学生找数字信息， 而是在学生看够热闹之后才往数学信息方面引 导， 满足了 学生的好奇心， 培养了 学生搜集信息和简单分析数据的能力，为学生提出问题、 解决问题做下了 铺垫， 基本完成了 预设目 标。 】 师： 你们真善于观察， 发现了 这么多有价值的信息！ 根据这些信息， 可以提出哪些与乘船有关的问题？ 生： 一班和二班能坐下吗？ 师： 挺感谢你的， 提出来这么有价值的问题！ 谁还有问题？ 生： 三班和四班能坐下吗？ 师： 很值得研究。 生： 一班和三班能坐下吗？ 师： 也很值得研究！ 生： 一班和四班能坐下吗？

20、师： 很有价值。 生： 二班和三班能坐下吗？ 师： 也很值得研究！ 生： 二班和四班能坐下吗？ （ 根据学生提出的问题， 教师依次贴出。 ） 师： 咱们同学真棒！ 提出来这么多有价值的问题。 老师相信同学们不仅能提出问题， 还会解决问题！ 【评析： 可以提出哪些与乘船有关的问题？ ， 有效引 领了 学生的思维，凸显了 主题； 教师充分展现学生的问题 ， 满足了 学生的表现欲， 提升了 学生提出问题的能力， 培养了 学生的数学情感。 建议： 该环节由于老师语言不够简洁，引 领不够果断， 而略显节奏不够明快， 面对学生不断的问题 ， 教师调控不力，有点失控 ， 历时 8 分钟， 影响了 后面重点知

21、识目 标的解决。 】 二、 探索交流 解决问题 （ 一） 不进位加 1. 自 主探索 师： 一班和二班能坐下吗？ 这个问题应该怎么样列式？ 生： 23+31= 师： 真好！ 请同学们开动你的小脑筋想一想， 怎样口 算。 （ 学生独立思考，尝试口 算。 ） 2. 互动交流 （ 1） 小组交流 师： 我看到很多同学都有了 自 己的想法， 快在小组内说一说。 （ 学生互动交流， 教师巡视， 参与学生讨论。 ） 师： 完成的同学请用坐姿告诉老师！ （ 2） 全班交流 师： 哪个小组愿意和大家一起分享你们的想法？ 生： 3+1=4 20+30=50 50+4=54 师： 说的好！ 老师把你的方法记录下来

22、！ 师： 谁还想说一说你们的方法？ 生： 3+1=4 20+30=50 50+4=54 师： 哦！ 和他们的方法是一样的！ 也很不错!谁还想说？ 生： 20+30=50 3+1=4 50+4=54 师： 嗯!很不错!哪个小组还有不同的方法？ 生： 23+30=53 53+1=54 师： 说的真清楚！ 老师也把你们的方法记录下来！ 师： 谁还想说一说你们的方法？ 生： 23+30=53 53+1=54 师： 说的真完整！ 3. 共同优化， 形成结论 师： 看看这几种口 算方法， 它们有什么共同点？ 生： 都有了 以前的口 算方法! 师： 说的真好！ 谁还想说？ 生： 这样口 算比较简单、 而且快

23、! 师： 刚才同学们学会了 两位数加两位数的口 算， 你们真了 不起！ 用以前学过的知识解决了 新的问题， 这就是我们数学中的转化方法！ 在今后的学习中我们还会经常用到！ 现在想一想， 一班和二班能坐下吗？ 生： 能！ 【评析： 转化法是数学学习 中非常重要的一种方法， 但是对低年级孩子不做过高的理解要求， 所以教师只是简单让学生在交流过程中体会转化的过程， 在以后的学习 中慢慢学会运用 ， 处理的很恰当。 】 4. 练习巩固。 师： 二班和三班能坐下吗？ 生： 31+32=63 能坐下！ 师： 你是怎么算的？ 生： 先算 30+30=60 1+3=4 60+4=64 师： 说的很完整！ 一班

24、和三班能坐下吗？ 生： 23+32=55 能坐下！ 先算 23+30=53 53+2=55 师： 很不错！ 一班和四班能坐下吗？ 生： 23+39=62 能坐下！ 师： 咱们同学学的真快！ （ 二） 进位加 师： 三班和四班能坐下吗？ 生： 32+39=71 不能坐下！ 师： 为什么？ 生： 人多了 ！ 师： 你是怎么算的？ 生： 2+9=11 30+30=60 60+11=71 师： 真聪明！ 一学就会！ 谁还有不同的方法？ 生： 32+30=62 62+9=91 不能坐下！ 师： 真聪明！ 谁还有不同的方法？ 生： 想 师： 老师给你点提示： 39 比较接近哪个整十数？ 生： 40。 师：

25、 动脑筋好好想一想， 可以怎样口 算？ 生： 32+40=72 72-1=71 师： 为什么要减 1 呢？ 生： 因为把 39 看成 40， 多看了 1， 所以要减去 1. 师： 说的真好！ 二班和四班能坐下吗？ 生： 31+39=70 不能坐下！ 师： 你们同意吗？ 生： 同意！ 师： 咱们同学学的可真快！ 【评析： 该环节把学生提出的问题作为练习 题处理， 既巩固了 新知， 又解决了 学生的问题， 关注了 全体学生。 在解决问题过程中， 提倡算法多 样化， 提倡个性化学习 ， 让学生在自 主探索中明白算理、 懂得口 算加法的算法； 教师在总结学生的算法中鼓励学生的个性算法， 较好的实现了

26、算法多 样化。 建议： 要进一步发挥教师的引 领作用 ， 把问题引 领到位。 如第一名学生回答了 口 算的方法3+1=4 20+30=50 50+4=54 后， 教师应引 导学生评价， 达成共识， 再展现不同的口 算方法， 通过及时提问： 谁还有不同的方法？ ， 同时， 教师一定要明确： 多样化 的对象是学生群体， 对学生个体来说， 不要求每人都想出多种算法；该环节教师有索求 多样化的现象， 以致用时过多， 影响了 后面的教学。 】 三、 巩固应用 内化提高 （ 一） 基本应用 师: 鸟岛到了 ！ 美丽吗？ 生： 美丽！ 师： 你想看下一处风景吗？ 生： 想！ 师： 那要先过老师的第一关！ （

27、 教师出示口 算卡片！ 随机让学生说说算理。 ） 2. 游戏（ 开火车 、 当先锋 等口 算练习） 。 师： 恭喜你！ 过关了 ！ 请看大屏幕！ 【课件出示： 鸟岛的美丽风景。 】 （ 二） 综合应用 师： 鸟岛美丽吗？ 生： 美丽！ （ 出示学生收集易拉罐的情境图） 师： 看！ 这几个同学在干什么呢？ 你能口 算出他们一共捡了 多少个吗？ 生： 36+25=61. 师： 保护环境、 人人有责！ 相信你们也都是环保的小主人！ 师： 他们还在逛鸟岛超市呢？ 【课件出示： 商店。 你打算买哪两样呢？ 】 生： 58+25=83（ 元） 生： 25+37=62（ 元） 生： 37+58=95（ 元）

28、 生： 师： 你们真棒！ 不仅学会了 口 算， 还能解决生活中的问题！ 【评析： 巩固应用 设计了 基本应用 、 综合应用 两个层次的练习 ， 层次分明，针对性强。 基本应用 分别设计了 不进位加法和进位加法两组练习 ， 让学生进一步明确了 口 算加法的算理， 巩固了 口 算两位数加法的算法， 并能熟练运用 ， 形成一定的口 算能力； 综合应用 练习 让学生在应用 口 算解决问题的过程中巩固知识， 形成技能， 发展思维。 练习 的设计很有趣味性、 挑战性， 激发了 学生的参与热情；练习 中还兼顾让学生运用 知识解决生活中的问题的体验， 使学生一方面感受到计算与生活的联系， 体会数学的应用 价值

29、， 同时受到爱护环境的思想教育， 增强了学生的环保意识。 不足： 由于上两个环节， 过于强化训练了 学生的问题意识和解决问题的能力， 对部分学生来说， 两位数加两位数进位加法口 算的算法训练不到位， 掌握的还不够扎实。 此处的练习 呈现的水过地皮湿 现象。 】 四、 回顾整理 反思提升 师： 咱们再一起去欣赏鸟岛的美丽风景吧！ 请看大屏幕！ 这节课你学的快乐吗？ 生： 快乐！ 师： 我也收获了 很多快乐！ 你有哪些收获？ 生： 学会了 两位数加两位数的口 算。 生： 师： 你对自 己的表现满意吗？ 生： 满意！ 师： 你们对他的表现满意吗？ 生： 满意！ 师： 嗯！ 老师对你们的表现也非常的满意！ 好！ 这节课咱们就上到这里！ 下课！