两位数加两位数的口算1.docx
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两位数加两位数的口算1
两位数加两位数的口算
复习铺垫、准备迁移。
师：
今天这节课黄老师和大家一起来研究口算。
让我们先来口算几道题。
复习已经学过的口算题：
6+8、52＋7、36+9、32＋40＋5、20+30、30＋90、300＋900、43＋20。
二、合作研究、灵活思维。
1．不进位加法43＋21＝
（1）讨论得出方法师：
你是怎样口算的？
有什么方法。
引导学生讨论交流，打开口算思路，说出三种口算方法：
①43＋20＝6363＋1＝64②40＋21＝6161＋3＝64③40＋20＝603＋1＝460＋4＝64
（2）比较渗透转化师：
我们想出了三种口算方法，这三种口算方法有什么共同的特点？
引导学生说出都看成整十数来口算，渗透转化的数学思想。
2．进位加法
（1）自主出题师：
请在方框里填上一个数字，所组成的题目要比黄老师先前出的题要难。
该填什么数字呢？
难在哪里呢？
同桌之间商量商量。
得出三道算式：
43+29=、43+28=、43+27=
（2）讨论得出方法选择43＋29进行口算，交流讨论方法。
根据学生回答板书。
（3）总结比较提升认识师：
43＋21和43＋29这两道题有什么相同的地方和不同的地方？
不同点：
一个进位，一个不进位。
相同点：
都把加数看成整十数，转化成以前会的口算题。
3．小结出示课题师：
小朋友们，今天我们探讨的话题是口算，重点研究了两位数加两位数的口算。
（出示课题）。
三、练习。
1．米奇和米妮出题。
（整合想想做做第1、2、5题）师：
我们请米奇和米妮给我们出几道口算题，好不好？
（1）45＋31、45＋36、18＋25、56＋39、
（2）题组第一组第二组45＋14＝19＋6＝49＋18＝19＋36＝37＋55＝19＋76＝2．奥运统计表（即想想做做第3题）师：
大家看，米奇、米妮来到了国家体育馆――鸟巢（多媒体出示鸟巢）。
进去看看有些什么。
是一张奥运会、残奥会部分国家金牌数统计表。
我们一起来算一算，填一填。
3．数学超市（即教材例题）师：
参观完鸟巢，米奇和米妮又来到了数学超市。
仔细观察，你看到哪些数学信息？
（小火车44元，小轿车25元，面包车38元是。
）师：
看看这回米奇和米妮又会有什么问题。
①米奇（录音）：
我带了50元钱，想买两件不同的玩具，可以吗？
②米妮（录音）：
我买了两件不同的玩具，给了营业员一张50元人民币和一张20元人民币。
小朋友们猜一猜，我可能买了哪两件玩具？
4．参观动物园（即想想做做第5题）师：
他们最后来到了动物园。
看看动物园都有些什么？
问题一：
从熊猫馆到老虎馆哪条路最近？
问题二：
小明从猴山到蛇馆，小红从猴山到孔雀园，谁走的路近？
先估计，再算一算。
四、课堂总结。
师：
回忆回忆，这节课你都有哪些收获呢？
四、课堂总结谈话：
小朋友，今天这节课学生了什么？
你学会了什么？
课后同学间可以相互出题考考对方。
平时，可以用你学到的本领来解决一些生活中的实际问题。
《口算两位数加减两位数》课堂教学实录临沂一小孙成美教学内容：
教材第91-93页例1、例2以及做一做教学目标：
1、通过解决问题、探究讨论，使学生构建两位数加减两位数的口算方法，并能正确口算。
2、体验算法的多样性，提高学生的计算能力。
3、进一步培养学生观察和收集有用的数学信息的能力。
4、培养学生学数学的热情，以及积极思考、与他人合作的习惯。
教学重点：
口算方法的掌握和熟练应用。
教学难点：
使学生掌握口算两位数加减两位数的计算方法，并能正确计算。
培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。
教学准备：
实物投影、口算卡片。
教学过程：
一、创设情景生成问题1、同学们，现在是什么季节？
在这么好的季节里，胜利小学二年级的同学要坐船去一个岛上游玩，让我们一起去看看吧！
（示91页图，盖住限乘68人）大家看，船已来了，2、观察图：
从图中获得哪些信息（生不语）师：
你看到什么说什么。
生：
轮船师：
你获得哪些数学信息？
（二年级四个班分别有23、31、32、39人）3、师：
是呀，瞧他们站得多整齐呀，在静静地等待老师发布命令（品德教育）。
如果规定他们每两个班坐一条船，想一想会有几种坐船方法呢？
（想好之后，再和同桌商量商量）。
二、探究交流解决问题1、学生汇报交流师：
谁说一说可以怎样坐？
生：
一、二班一船，一、三班一船。
师：
（伸出四个手指）一、二班合坐一条船，那剩下的三、四班就应该合坐一条船。
（同时板书）1、23、4师：
再想一想还可以怎样坐？
（生答师板书）1、32、41、42、3师：
真棒，大家设计了这么多乘船方案。
这时，船长告诉我们还有一条信息（出示：
限乘68人）问：
限乘68人是什么意思？
生：
只能坐68人。
生：
最多坐68人。
师：
一定要按规定坐船，否则可能危险。
（进行安全教育）问：
根据上面的规定，怎样知道哪个方案合适呢？
生：
计算，然后和68比一比。
2.引导解决方案一
（1）师：
谁会列算式？
生：
23+3132+39（板书）师：
这是以前我们学过的两位数加两位数，用什么形式计算？
生：
用竖式计算。
师：
这节课我们就用口算来解决这些问题。
（板书课题）
（2）探究加法口算方法师：
请大家试着用口算算出它们的结果。
全班交流，说一说是怎样想的？
生：
23+31=5420+30=503+1=450+4=54师：
还有不同想法吗？
（生不语）师：
我还有一种方法，大家看（板书）23+30=5353+1=54师：
对吗？
你能理解吗？
师：
39+32=71你又是怎样想的呢？
生1：
39+30=6969+2=71生2：
30+30=609+2=1160+11=71师：
你觉得在今后的学习中那种口算方法好？
生：
第二种（只有几个同学喜欢第一种）。
师：
哪种方法你最理解就用哪种。
3.独立探究另两种方案。
师：
现在男生选方案二、女生选方案三自己试着用你喜欢的方法算一算。
汇报计算结果（说算式、得数）（师板书23+32=5531+39=7023+39=6231+32=63）让学生讲一讲31+39=7023+39=62计算时的想法4、比较、思考：
哪个方案比较合适？
为什么？
（1、4班合乘；2、3班合乘比较合适，因为两个得数都不超过68人）5、师：
同学们真聪明，让我们去看一看他们是不是这样坐的？
（出示92页图）师：
说一说发生了什么事？
生：
他们并没有选择好的坐法，而是1、2班合坐一条船了。
师：
他们是按顺序坐的，1、2班合乘一条，3、4班合乘一条。
师：
这样坐有什么问题？
该怎样解决？
生：
1、2班合乘坐不满，3、4班合乘坐不下。
生：
可以让3班的同学上来一些。
师：
还能上多少人呢？
怎样列式？
生：
54-32=22师：
船限乘68人，已经上54人了，还能上多少人？
该怎样列式？
68-54=师：
这个算式是减法，这就是我们要学习的两位数加减两位数（在课题中添减）请同学们独立计算。
师：
谁说一说自己的想法？
68-54=14.师：
3班有32人，先上了14人，二（3）还剩多少人？
学生列式，并思考怎样计算，再全班交流。
师：
剩下的同学可以乘一条船走吗？
怎样列式？
生：
18+39=57（5768可以乘下）能坐一条船走。
小结：
刚才口算了两位数加减两位数，计算时要注意，记住先算的结果，再进行第二步的计算（看书92页、93页）。
三、巩固应用内化提高1、93页做一做。
（完成后同桌交流两道口算方法，再集体订正）2、94页第一题（说明：
算对一道你就可以击倒一个保龄球）。
3、（卡片）口算。
35+2462+1872-2575-2835+4025+4528+5464+3072+1581-3725+3442+294、94页第三题。
（四件商品的价格各是多少元，再帮阿姨算一算买一个台灯和一个闹钟一共用多少钱？
）你还打算买那两件商品？
（再说出算式）你能提出用减法计算的问题吗？
（再列式算）5、课堂作业。
94页第二题优等生可做：
（）+34=70（）+53=86（）+72=9063-（）=17四、课堂总结。
对今天学习的内容你有什么要提醒大家的？
备课时的几点想法：
1口算教学所追求的目标是什么？
难道仅仅是能正确、迅速地口算，掌握一定的计算技巧，具备一定的口算能力？
多少年来评价的标准是否也有些简单，即检验一个学生的口算能力就是看他一分钟能口算多少题。
很少从思维和应用的价值取向上去审视口算的教学目标。
口算教学，那雪片般的口算卡，每日一练，每周一考，那般辛苦为了谁？
学生一分钟能口算多少题，就能代表他的数感好了吗？
在口算脱口而出的同时，他在生活实际中自觉地应用自己的口算本领了吗？
他的思维得到发展了吗？
2学生已经学过整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的口算，而且学生能结合自己的实际选择适合自己的口算方法。
不但能正确口算，而且能口述口算过程。
二年级学生以具体形象思维为主，这又是一节计算课，为了使计算教学不再枯燥、抽象，应以学生游鸟岛为主线，创设有趣的情境，给单调的计算赋予点活力，来激发学生的学习兴趣。
3让学生在经历解决问题的过程中学习两位数加减两位数口算的方法，培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性及最佳方案。
反思：
本课上完后感觉有些浮浅，不是备课时想象的那种味道。
比如，算法多样化，课中体现不理想；学生的合作学习、独立探究落实不够到位，个别地方的引领作用发挥的不太好等等，有许多不尽人意的地方，今后还应加强学习与思考，努力完善自己的课堂教学。
2019年4月22日两位数加两位数的口算教学实录及评析执教：
陈蒙（沂南县朱家里庄中心小学）评析：
张玉庆（沂南县教体局教研室）【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书?
数学（二年级下册）》91、92页内容及相关练习。
【教学目标】知识技能目标：
掌握两位数加两位数进位加法口算的算法，体会计算方法的多样化，培养学生思维灵活性与独立性。
情感目标：
利用所学知识解决生活中的相关问题，感受数学就在自己身边，体会数学与现实的联系，激发学生学习数学的兴趣和热爱数学的情感。
【教学重点】两位数加两位数进位加法口算的算法。
【教学难点】理解算理，体验多样性算法。
【教学准备】课件练习卡片一、创设情境生成问题师：
同学们你知道这是哪儿吗？
生：
鸟岛。
师：
美丽吗？
生：
美丽。
师：
对！
这是最著名青海湖鸟岛。
长约500米，宽约150米的鸟岛上栖息着近十万只候鸟，堪称鸟的王国。
前几天青海湖小学，挑选了一部分口算能力较强的同学去鸟岛考察鸟的种类和数量。
你想欣赏鸟岛的美丽风景吗？
生：
想！
师：
今天，老师也要试试你的口算能力了！
（教师出示口算卡片，指名口算。
）【评析：
本环节通过复习以前学习的口算知识，沟通了知识的前后联系，为进一步学习两位数加两位数的口算做好铺垫。
】你们真棒！
刚才我们练习了两位数加整十数、整十数加整十数和两位数加一位数的口算！
（教师贴出两位数加整十数、整十数加整十数和两位数加一位数的算式卡片。
这节课，我们继续学习两位数加两位数的口算。
板书课题）课件出示：
主题图师：
看！
他们出发了！
你看到了什么？
生1：
一艘船。
生2：
学生、老师、售票处。
师：
你观察的真仔细！
还有呢？
生3：
凳子、红旗。
师：
谁还发现了哪些数学信息？
生：
一班23人、二班31人。
生：
三班32人、四班39人。
师：
真有数学眼光。
这些信息很有价值，我要把它记在黑板上。
（教师板书：
一班23人、二班31人、三班32人、四班39人）师：
还有呢？
生：
限乘68人。
师：
限乘68人是什么意思？
生：
这艘轮船能坐68人。
师：
你理解的真好！
大家理解了吗？
生一起回答：
理解了！
【评析：
本环节创设情境符合学生的年龄特征，低年级学生的好奇心强，出示主题图，教师不急于让学生找数字信息，而是在学生看够热闹之后才往数学信息方面引导，满足了学生的好奇心，培养了学生搜集信息和简单分析数据的能力，为学生提出问题、解决问题做下了铺垫，基本完成了预设目标。
】师：
你们真善于观察，发现了这么多有价值的信息！
根据这些信息，可以提出哪些与乘船有关的问题？
生：
一班和二班能坐下吗？
师：
挺感谢你的，提出来这么有价值的问题！
谁还有问题？
生：
三班和四班能坐下吗？
师：
很值得研究。
生：
一班和三班能坐下吗？
师：
也很值得研究！
生：
一班和四班能坐下吗？
师：
很有价值。
生：
二班和三班能坐下吗？
师：
也很值得研究！
生：
二班和四班能坐下吗？
（根据学生提出的问题，教师依次贴出。
）师：
咱们同学真棒！
提出来这么多有价值的问题。
老师相信同学们不仅能提出问题，还会解决问题！
【评析：
可以提出哪些与乘船有关的问题？
，有效引领了学生的思维，凸显了主题；教师充分展现学生的问题，满足了学生的表现欲，提升了学生提出问题的能力，培养了学生的数学情感。
建议：
该环节由于老师语言不够简洁，引领不够果断，而略显节奏不够明快，面对学生不断的问题，教师调控不力，有点失控，历时8分钟，影响了后面重点知识目标的解决。
】二、探索交流解决问题
（一）不进位加1.自主探索师：
一班和二班能坐下吗？
这个问题应该怎么样列式？
生：
23+31=师：
真好！
请同学们开动你的小脑筋想一想，怎样口算。
（学生独立思考，尝试口算。
）2.互动交流
（1）小组交流师：
我看到很多同学都有了自己的想法，快在小组内说一说。
（学生互动交流，教师巡视，参与学生讨论。
）师：
完成的同学请用坐姿告诉老师！
（2）全班交流师：
哪个小组愿意和大家一起分享你们的想法？
生：
3+1=420+30=5050+4=54师：
说的好！
老师把你的方法记录下来！
师：
谁还想说一说你们的方法？
生：
3+1=420+30=5050+4=54师：
哦！
和他们的方法是一样的！
也很不错!
谁还想说？
生：
20+30=503+1=450+4=54师：
嗯!
很不错!
哪个小组还有不同的方法？
生：
23+30=5353+1=54师：
说的真清楚！
老师也把你们的方法记录下来！
师：
谁还想说一说你们的方法？
生：
23+30=5353+1=54师：
说的真完整！
3.共同优化，形成结论师：
看看这几种口算方法，它们有什么共同点？
生：
都有了以前的口算方法!
师：
说的真好！
谁还想说？
生：
这样口算比较简单、而且快!
师：
刚才同学们学会了两位数加两位数的口算，你们真了不起！
用以前学过的知识解决了新的问题，这就是我们数学中的转化方法！
在今后的学习中我们还会经常用到！
现在想一想，一班和二班能坐下吗？
生：
能！
【评析：
转化法是数学学习中非常重要的一种方法，但是对低年级孩子不做过高的理解要求，所以教师只是简单让学生在交流过程中体会转化的过程，在以后的学习中慢慢学会运用，处理的很恰当。
】4.练习巩固。
师：
二班和三班能坐下吗？
生：
31+32=63能坐下！
师：
你是怎么算的？
生：
先算30+30=601+3=460+4=64师：
说的很完整！
一班和三班能坐下吗？
生：
23+32=55能坐下！
先算23+30=5353+2=55师：
很不错！
一班和四班能坐下吗？
生：
23+39=62能坐下！
师：
咱们同学学的真快！
（二）进位加师：
三班和四班能坐下吗？
生：
32+39=71不能坐下！
师：
为什么？
生：
人多了！
师：
你是怎么算的？
生：
2+9=1130+30=6060+11=71师：
真聪明！
一学就会！
谁还有不同的方法？
生：
32+30=6262+9=91不能坐下！
师：
真聪明！
谁还有不同的方法？
生：
想师：
老师给你点提示：
39比较接近哪个整十数？
生：
40。
师：
动脑筋好好想一想，可以怎样口算？
生：
32+40=7272-1=71师：
为什么要减1呢？
生：
因为把39看成40，多看了1，所以要减去1.师：
说的真好！
二班和四班能坐下吗？
生：
31+39=70不能坐下！
师：
你们同意吗？
生：
同意！
师：
咱们同学学的可真快！
【评析：
该环节把学生提出的问题作为练习题处理，既巩固了新知，又解决了学生的问题，关注了全体学生。
在解决问题过程中，提倡算法多样化，提倡个性化学习，让学生在自主探索中明白算理、懂得口算加法的算法；教师在总结学生的算法中鼓励学生的个性算法，较好的实现了算法多样化。
建议：
要进一步发挥教师的引领作用，把问题引领到位。
如第一名学生回答了口算的方法3+1=420+30=5050+4=54后，教师应引导学生评价，达成共识，再展现不同的口算方法，通过及时提问：
谁还有不同的方法？
，同时，教师一定要明确：
多样化的对象是学生群体，对学生个体来说，不要求每人都想出多种算法；该环节教师有索求多样化的现象，以致用时过多，影响了后面的教学。
】三、巩固应用内化提高
（一）基本应用师:
鸟岛到了！
美丽吗？
生：
美丽！
师：
你想看下一处风景吗？
生：
想！
师：
那要先过老师的第一关！
（教师出示口算卡片！
随机让学生说说算理。
）2.游戏（开火车、当先锋等口算练习）。
师：
恭喜你！
过关了！
请看大屏幕！
【课件出示：
鸟岛的美丽风景。
】
（二）综合应用师：
鸟岛美丽吗？
生：
美丽！
（出示学生收集易拉罐的情境图）师：
看！
这几个同学在干什么呢？
你能口算出他们一共捡了多少个吗？
生：
36+25=61.师：
保护环境、人人有责！
相信你们也都是环保的小主人！
师：
他们还在逛鸟岛超市呢？
【课件出示：
商店。
你打算买哪两样呢？
】生：
58+25=83（元）生：
25+37=62（元）生：
37+58=95（元）生：
师：
你们真棒！
不仅学会了口算，还能解决生活中的问题！
【评析：
巩固应用设计了基本应用、综合应用两个层次的练习，层次分明，针对性强。
基本应用分别设计了不进位加法和进位加法两组练习，让学生进一步明确了口算加法的算理，巩固了口算两位数加法的算法，并能熟练运用，形成一定的口算能力；综合应用练习让学生在应用口算解决问题的过程中巩固知识，形成技能，发展思维。
练习的设计很有趣味性、挑战性，激发了学生的参与热情；练习中还兼顾让学生运用知识解决生活中的问题的体验，使学生一方面感受到计算与生活的联系，体会数学的应用价值，同时受到爱护环境的思想教育，增强了学生的环保意识。
不足：
由于上两个环节，过于强化训练了学生的问题意识和解决问题的能力，对部分学生来说，两位数加两位数进位加法口算的算法训练不到位，掌握的还不够扎实。
此处的练习呈现的水过地皮湿现象。
】四、回顾整理反思提升师：
咱们再一起去欣赏鸟岛的美丽风景吧！
请看大屏幕！
这节课你学的快乐吗？
生：
快乐！
师：
我也收获了很多快乐！
你有哪些收获？
生：
学会了两位数加两位数的口算。
生：
师：
你对自己的表现满意吗？
生：
满意！
师：
你们对他的表现满意吗？
生：
满意！
师：
嗯！
老师对你们的表现也非常的满意！
好！
这节课咱们就上到这里！
下课！
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