走遍天下书为侣教学设计Word格式.docx

1、继续开展读书的综合性学习。教学难点理解反复读一本书的原因和方法。（五）教学策略在教学走遍天下书为侣一课时，我采用联系比较的 策略,让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，通过“朋友”“家”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣，对于文章谈到的读书方更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，让他们切身体会到只有将读书与思考相结合，才有收益的道理。将课本知识与学生实际结合起来，学生会理解的更快，体会的更深刻。（六）教学用具1、生字词卡片。2、一块抄有重点词句的小黑板。3、多媒体课件。二、教学过程一、素读（一）引起阅读期待师：同学们，我们来做一个填空游戏：长满 的大树。你会怎样填？

2、生：长满树叶的大树。长满果实的大树。可有一位老奶奶不像你们这样填，她写了一本小说叫长满书的大树。够奇特吧？（点头，露出惊讶的神情）【学生“小”，理性不足，喜欢感情用事。开课以填空游戏切入，凸显“长满书的大树”之奇特，激发学生兴趣，引起阅读期待。】（二）自由阅读文本古人说，“书读百遍，其义自见。”请同学们大声阅读，遇到生字词、难读的句子多读几遍，直到把课文读通顺为止。（自读课文，读通顺后举手示意）大家真的把课文读通顺了吗？我们来检查检查。（教师出示生字词和难读的句子，抽学生朗读。略。）【学生“大”，首先表现在是课堂学习的主体。一切教学必须建立在学生学习的基础上。这里，不预设问题，给予学生足够的时

3、空“素读”，真正把课堂还给了学生。（三）交流初读收获刚才，我看了同学们写的卡片，密密麻麻，精彩纷呈。下面，我们来交流交流，说说你从课文中读懂了什么？我知道了尤安艾肯成为作家的秘密就是喜爱读书。我知道了假如要驾舟环游世界，尤安艾肯会带上一本书。（师板书：“带书出游”）我知道了作者阅读一本书的方法。“怎样读书”）我知道了一本书，不管你看了多少遍，总能从书中发现新的东西。这就是作者驾舟环游世界带上一本书的原因。为什么带书出游）我知道了喜欢读的书就像朋友，就像家一样。课文最后一个自然段还说一处你随时想去就去的故地，是你自己的东西。“书是朋友，是故地，是你自己的东西”）“故地”是什么意思？故乡。不一定是

4、故乡。词典上说，“曾经生活过的地方”都叫故地。这么说来，故地包括课文先写了作者驾舟环游世界一定会带上一本书，再写为什么带书出游，然后写怎样读一本书，最后说喜欢的书是朋友，是故地，是你自己的东西。【此环节，教师既了解了学情，又在学生初读的基础上适当点拨，帮助学生弄清了文章的结构，掌握了主要内容，为深入阅读奠定了坚实的基础。（四）摸清学生需要“学贵有疑”。刚才，同学们在“问题卡”上写了不少问题。现在请大家在小组内讨论讨论，看能不能自己解决。解决了的，就用斜线画掉。实在解决不了的，待会儿，我们共同来研究。（四人小组讨论，相互释疑，教师巡回指导）【学生“大”，也表现在学生本身具有学习的本能和创造的天然

5、潜力。让学生相互释疑，就体现了对学生这种“大”的尊重和信任。同学们自学能力真出乎我的意料！不少问题，都在小组内解决了。我发现有两个问题特别有意思，有价值。请和把你们的“问题卡”拿上来，在投影上展示给同学们看。【教是为学服务的。教要服好务，必须摸清学生学习的需要，准确把握住学生的“小”。因此，我设计了这个质疑展示环节，将学生思维之惑充分暴露了出来。二、导读（一）文本推理我们先来看第一个问题。在课文中找到“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”这个句子。读三遍，想一想：能用几个字把这句话的意思说出来吗？（读后）一本书读多少遍都有新的发现。这是几个字吗？多读都新。四个字！语言简洁了，能不能再

6、准确一点？旧书多读也新。六个字，走回头路了。用“常读常新”这个词好不好？好！作者是怎么推出书常读常新这个结论的呢？请大家默读课文的第五自然段。（默读）能说说作者的推理过程吗？（学生沉默）这样吧，我们一起来读读。（引）如果你坐船周游世界，这一趟下来，你可以把它读上一百遍，最终你能把它背诵下来。对此，我的回答是（读）是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到背诵的程度。（引）因此（读）你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。谁来用更简洁的话说说作者是怎样得出书常读常新这个结论的？一本喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。朋友见过一百次了，可第一百零一次再见面时还会有新的发现。家每天都回，不管过了多少年，

7、也会有新的发现。所以你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。你把意思说得很清楚，很好！可不可以再简洁一点？喜爱的书是朋友和家，朋友和家再熟悉，只要我们留心观察，都会有新发现，所以你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。师板书：书是朋友、家朋友、家再熟，都可以有新的发现你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。请大家看着板书，把作者的推理过程说一遍。（齐说）说得太好了，言简意赅！作者通过比喻推理让我们明白了常读常新这个道理。【语文之“小”，可以小到一个标点符号，一个字，一个词，一个句子；小到一声唏嘘，一个表情，一次心跳，一丝细微动作。这里让学生把“大”书读“小”，用一个词来概括问

8、题，用一个句子来表达推理过程，追求的是“小语文”之精进幽微，培养的是学生聚焦概括之能力。（二）互文印证书真是“常读常新”吗？不光尤安艾肯有这样的体会，古今中外不少人都有这样的体会。我们来读读旧书不厌百回读，熟读精思子自知。苏轼书不可不成诵，或在马上，或在中夜不寝时，咏其文，思其义，所得多矣。司马光【小课堂，“大语文”。阅读既要收得拢，更要放得开。这里引入名言警句，不但可以拓展学生视野，更可以加深学生对常读常新的理解和深信度。（三）唤醒体验同学们，你有常读常新的体会吗？谁来说说？我喜欢读图画书，一本图画书要读好几遍，越读越想读，有时晚上躲在被窝里还在读。我读猪八戒的故事，读了三遍。开始读只觉得好

9、笑，后来慢慢觉得猪八戒有很多好的品德，值得我们学习。我读唐诗三百首，开始只是觉得好玩，读久了觉得写得很美，越读越想越，不知不觉就能背诵了。【“大”即是“小”。“大”道理往往表现在“小”体验中。这里让学生谈自己读书的体会，既是为了加深学生对文本的理解，更是为了让常读常新的思想“入脑入心”，点燃孩子读书的热情，正所谓“读书也是读自己”。三、研读（一）巧设“支架”再来看第二个问题。“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”这句话为什么不用“？”而用“。”？这个问题的确提得非常好！我给同学们一些参考资料，先读读，看能不能读懂？出示：问号的三种用法：1.用于疑问句末尾。疑问表示有问题提出来。

10、一般会在句子末尾加上“吗”、“呢”等语气词，有时也不加。如，“先有鸡，还是先有蛋？”2.用于设问句的末尾。设问是明知故问，以引起人们对问题的注意。设问要作回答,一般是自问自答。如，“难道我们就万事不如人吗？不是。3.用于反问句的末尾。反问又叫激问，是用疑问的形式表达确定的意思，答案已包含在反问之中。如，“今天依然屹立的金字塔不正是奴隶们的劳动和智慧的结晶吗？（二）自我探究看来，同学们真读懂了问号的三种基本用法。下面分组讨论，“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。” 这句话为什么不用“？（小组讨论）说说你们讨论的意见？这个句子虽然用了“怎么”这个词，但不是在提问题，所以不能用问号。

11、这个句子既没有疑问，也不是反问，更没有设问，所以不用问号。同学们真有学问，一下子就把这个难题攻克了！今后面对这样的问题，大家可以自己先找找有关方面的知识来探究，问题也会迎刃而解。（三）朗读深化朗读课文，读好问号是关键。请大家只有朗读课文1-6自然段，注意读好问句。（自由朗读）师抽学生朗读，并指导读出感情。【“小”即是“大”。“小”问题背后往往有“大”学问。这里借助学生的“小”问题，补充关于问号的知识，给予学生探究的“支架”。学生很快解决了问题，不但获取了语文知识，而且语文能力也得到了培养。四、延读这节课，我们重点阅读了课文的1-6自然段。弄清了“走遍天下书为侣”的道理。如果把人的一生比作一次旅

12、行的话，需要有好书为侣吗？请读下面的句子，说说你的理解。沉思录是温家宝总理百读不厌的一本书，他说这本书“我可能读了有100遍，天天都在读”。（齐读）谁来说说读了这句话的想法？温家宝总理工作那么忙还坚持读书，一读就是100遍，很了不起。我们不光是旅行需要带本喜爱的书来读，平时一样需要读书。好书陪伴的日子是充实的、美好的。同学们，课后给自己选一本枕边书吧。常常翻翻，好吗？这节课就上到这儿。下课！（四）总结全文好书不厌百回读，熟读深思子自知。难怪作者与书有着这样深厚的感情，走遍天下也选择以书为侣。（五）课后作业1、背诵第七自然段。2、抄写自己喜欢的句子和段落。3、用学到的读书方法读书。板书设计 3

13、走遍天下书为侣 把书比喻为： 朋友 家 故地 读书方法： 首先然后最后教学评价1、主动参与的时间长，积极进行自主探究、动手操作、合作学习。2.通过认真观察，能够主动发现并提出问题，并能够有条理地进行表述。 3.善于倾听，并能够在倾听后评价他人发言、及时补充自己的想法。教学反思书籍是人类永恒的精神食粮，古今中外的大家，无不从阅读中汲取营养。在阅读中，不仅能获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。走遍天下书为侣在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷。提出要善于读书，要常读常新，百读不厌，必有收获。在教学中，我引导学生读课文来寻找作者以书为侣是理由和读书的方法，找出相关的句子，细细品读，理解其书对作者的重要性。正因为作者喜爱书，所以他才能把书比作朋友，比作家，比作故事，可见其对书感情之深厚。在课文的学习中，除了让学生读文理解课文，更多的掌握一些读书方法，如层层递进的假设、设问、反问、列举等修辞方法，增强了文字的表达效果，课后我让学生把喜欢的句子摘录下来，并把自己喜欢的段落背诵下来，并品味、欣赏，结合课后的小练笔，写出自己对书的感受，把自己的情感融入文章中，更深的感悟文章的蕴意。