1部编版五年级语文上册《白鹭》教学设计Word文档格式.docx

1、”白鹭在诗人的笔下尽展优美的姿态。确实，白鹭是很美的，美得像一首诗。因此，郭沫若先生也写了一篇散文来赞美它。（板书“郭沫若”“散文”）3.了解作者郭沫若。出示郭沫若照片。课前同学们对白鹭的作者郭沫若作了一定了解，谁来说说看？（请1-2名学生交流）出示郭沫若简介：郭沫若，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。四川乐山人。他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。生平著述很多，诗集女神，历史剧作蔡文姬、屈原等，现有郭沫若全集留世。【设计意图：用精美的图片和优美的诗句带领学生感知白鹭的优雅，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。从学

2、情来看，孩子们长期生活在城市中，很多人对白鹭也很陌生，白鹭的图片和简介可以化解这种“距离感”。郭沫若是一代文豪，既然学到了，必然要有所了解。】二、初读课文，疏通字词1.自读课文，提出要求。请同学们打开课本，自读课文，请同学们注意：（1）读准字音，认清生字字形，读顺每句话。边读边标记自然段序号。（2）画出不懂的词语，联系字形、上下文、图片了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。2.检查效果，渗透理解词义的方法。（1）嫌、喙、黛、嵌、匣、嗜带拼音，读生字：鹭、嫌、喙、黛、嵌、匣、嗜。去拼音，读生词：白鹭、嫌弃、长喙、粉黛、嵌入、镜匣、嗜好。理解词义。（对应练习纸第三题）长喙：“喙”是什么意思？（观察

3、图片，白鹭浑身最明显的就是那只长长的嘴巴，而且嘴的颜色也是铁青的，我猜“喙”是嘴巴的意思。“长喙”指的就是鸟长长的嘴，本文指的是白鹭长长的嘴。）推测有理有据，借助图片，联系上下文，推测字义，好方法。（板书“借助图片”“联系上下文”）拓展了解“不容置喙”：指不允许别人插嘴说话。粉黛：聪明的同学们，谁知道“黛”是什么意思？（从形旁“黑”知道“黛”表示的是黑色。）通过形旁来推测字义，有道理。（板书“借助形旁”）那“粉黛”又是什么意思呢？粉是指妇女化妆用的白粉，黛是指画眉用的青黑色的颜料，如成语“不施粉黛”，是指女子不化妆。“粉黛”还可以借指妇女，白居易的长恨歌中有一句“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色

4、”，是写杨贵妃回眸一笑风华绝代，六宫内其他的女子都黯然失色。“粉墙黛瓦”听过吗？描写我们江南水乡民居特点的，雪白的墙壁，青黑的瓦片。解释文中“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的意思。镜匣：同学们，你们见过“镜匣”吗？看这就是“镜匣”，出示图片。盛妇女梳妆用品的匣子，里面装有可以支起来的镜子。嗜好：“嗜好”是什么意思？爱好，喜好。用近义词理解词义，不失为一个办法，“嗜好”的意思就是特殊爱好。（板书“借助近义词”）但是近义词之间，往往会存在细微的差别。“嗜好”是一个中性词，多指贬义，比如“不良嗜好”，“爱好”“喜好”多是褒义词。同学们以后在使用的时候，要注意哦！（2）蓑毛 清澄 铿锵同学们，刚刚我

5、们学习的都是两条蓝线里面的“认读字”，就相当于我们原来苏教版教材中绿色通道里的“二会字”。我们新的统编版教材中，还有一类字，叫“见面字”。什么是“见面字”呢？就是那些并不列入认读要求、只要求我们见一见面的字。PPT上的三个含有“见面字”的词语，谁来读一读？注意“澄”和“铿”是后鼻音。谁来说说这三个词语的意思呢？蓑毛：像蓑衣一样的羽毛，通过刚刚的图片，我们可以猜出来。借助图片，活学活用，厉害！清澄：“清澄”的意思呢？清澈澄明。拆字法理解，同学们理解生词的方法可真不少！（板书“拆字法”）铿锵：意思就和“铿锵有力”差不多吧！联系已学知识，又来一个好方法。（板书“联系已学知识”）（3）玻璃框（kung

6、 kung） 望哨（sho sho）（对应练习纸第一题）看看你能选出正确的读音吗？“框”只有一个读音，读“kung”，如框架、镜框、门框。“哨”只有一个读音，读“sho”，如口哨、哨声。形近字组词：门（框 眶） 眼（框 眶） 竹（筐 框）口（哨 稍） 树（哨 梢） （哨 稍）微（对应练习纸第二题）（4）流线（型 形）到底是哪个呢？为什么是“型”呢？当我们自己无法确定的时候，我们可以请教无声的老师字典。（板书“查字典”）形 形状：方形、圆形、地形、形体、形象型 类型：脸型、血型、小型、新型、流线型（5）诗 散文诗诗，大家接触过很多，无论是古体诗还是现代诗，都意境优美，音韵和谐，情感真挚。你们知道

7、什么是“散文诗”吗？猜一猜。知识链接：散文诗是兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它有诗的情绪和幻想，有散文的外观和内涵，给读者美和想象。内容上，保留了有诗意的散文性细节。形式上，有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音韵美和节奏感。郭沫若觉得，白鹭和诗、和散文诗有什么关系？（“白鹭是一首精巧的诗。”和“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”）对于学生来说，生字新词是进入阅读的一个障碍，也是学习的重要内容。教师要充分了解学情，哪些词句学生可能会读错，哪些字词学生容易写错，哪些关键词学生可能不了解做到了然于胸，然后根据学情展开有针对性、有取舍的指导，把“识字学词”的环节教“

8、活”，让“识字学词”不再是枯燥的、简单的认读，而是生动的、有效的获取语文素养的过程。同时对于新形式，如“见面字”，教师也需要加以适当说明。达成教学目标1、2、3，理解词义也是本课时的教学重点。三、通读课文，理清文脉1.再读课文，提出要求。郭沫若先生眼中的白鹭竟是这么美！请同学们再次打开课本，自读课文，注意：（1）读准字音，不错读，不漏读，不回读，读顺每句话。（2）难读的句子，喜欢的句子，可以多读几遍。（3）边读边想想每段写了什么，哪几自然段可以归为一部分。2.难读的句子，指导读。24（1）白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。指名2-3名同学读，学生评

9、价，总结：长句想读好，就要注意停顿。白鹤太大/而嫌生硬，即使如/粉红的朱鹭/或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。指名再读。（2）在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。再来一句长句。谁来试试看呢？指名2-3名同学读，评价：把握好停顿，读好长句就不是难事了。在清水田里，时有/一只两只白鹭/站着钓鱼，整个的田/便成了一幅/嵌在玻璃框里的画面。田的大小/好像是有心人/为白鹭设计的镜匣。（3）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。指名

10、2-3名同学读，学生评价，停顿得当：那雪白的蓑毛，那全身的/流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分/则嫌长，减之一分/则嫌短，素之一忽/则嫌白，黛之一忽/则嫌黑。和前两句比一比，你们发现了什么？总结：相比较前两句，这一句中，短句较多，由8个小短句组成。要想读好短句，不仅要读准停顿，还要读出诗一般的韵律来。师总结：也正是长句、短句的变化、交替，使散文更具有韵律美，更富有诗一般的美感。3.喜欢的句子多读一读。指名2-3名学生交流自己喜欢的句子，并说说为什么喜欢。4.边读边梳理文脉。（1）开火车读课文，横着开火车，竖着开火车。其他同学思考：每段写了什么，哪几自然段可以归为一部分。（2）边读边

11、交流。谁来说说看，发现哪段写了什么就说哪一段，或者直接哪几段能归为一部分的也可以。预设一：（对应练习纸第四大题）2-5自然段，写的都是白鹭的外形。2-5自然段是不是写的白鹭的外形呢？你来读给大家听一听？（生朗读）这几段写了外形的哪些方面？颜色和身段。（板书：（2-5）颜色、身段的适宜）预设二：6-8自然段归到一起，课后第二题思考题把它们放在一起让我们思考，应该是一部分。那是不是可以归为一部分，这三段又分别是写的什么呢？指名读。这三段又写了白鹭的什么呢？第六段，白鹭在干什么？（钓鱼）对的，也就是在觅食。第七段呢？（白鹭站在树顶望哨）第八段呢？（白鹭在低飞）无论是觅食，还是立于树顶望哨，亦或是低飞

12、，每一幅画面都显得很优雅，富有韵致。（6-8）三幅画面韵味无穷）预设三：第一段和最后一段都是总写句，首尾呼应。你来读读这两段。怎么呼应了呢？（第一段总写“白鹭是一首精巧的诗”，最后一段总写“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”）像这样的结构，是经典的“总分总”结构。（1）一首精巧的诗；总 分 总）预设四：9-10是通过反问强调白鹭是一首诗。可以和哪一段合并为一部分？（11段）是的，因为这三段都在强调，白鹭是一首韵味无穷的诗。（9-11）一首韵在骨子里的散文诗）5.默读课文，概括段意。默读课文，梳理文章分为几部分，分别写了什么，概括段意。第一部分（1），总写“白鹭是一首精巧的诗”；第二部分（2-5），

13、具体从颜色、身段写白鹭的适宜；第三部分（6-8），写白鹭在觅食、栖息、飞行时的三幅画面韵味无穷；第四部分（9-11），总写白鹭是一首韵在骨子里的散文诗。“读通课文”是指学生在初读阶段经过多种形式的反复朗读后，能比较顺畅地读完课文，达到朱熹所主张的“凡读书须要字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。聚焦不同的文本内容，我们可以采用灵活多样的方法引导学生展开通读，变着花样读。在多种形式的朗读中，走进文本，读懂文意，梳理文章脉络。达成教学目标4，突破本课教学难点。四、学习生字，分类指导同学们，课后方格里的10个字，叫“会写字”。有些蓝线里面的“认读字”在这里又出现了，就是强调这些

14、字还要求我们会写。就相当于我们原来苏教版课文中田字格里面的“四会字”。1.出示“会写字”，交流如何记住字形。宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵2.指导书写：框 匣（1）出示：框 匣。你发现了什么？同：这两个字里面都有区字框，意思一个是框子、框架，一个是匣子、盒子的意思，有相同之处。不同：框，左右结构，左窄右宽，左高右低；匣，半包围结构。（2）笔顺注意：含有区字框的字或者部件，出示：上左下包围结构，先上后里再左下。（3）教师范写。学生自由练习。书写反馈。作业设计：1.完成硬笔习字册。2.复习生字词，并默写。3.熟读课文，背一背自己喜欢的段落。借助图片联系上下文借助形旁借助近义词拆字法联系已学

15、知识查字典板书设计：1.白鹭 散文郭沫若总 （1）一首精巧的诗（2-5）分颜色、身段的适宜（6-8）三幅画面韵味无穷总 （9-11）一首韵在骨子里的散文诗第二课时（授课时间：9月5日）教学目标:2.抓住文本语言感受白鹭的精巧和韵味无穷，能结合课文内容体会“白鹭是一首精巧的诗”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。4.体会借物抒情、动静结合的写作手法，对比衬托的修辞手法。5.体会文章语言的精妙，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，抄写自己喜欢的自然段。教学重难点:1.抓住文本语言感受白鹭的精巧和韵味无穷，能结合课文内容体会“白鹭是一首精巧的诗”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。2

16、.体会借物抒情、动静结合的写作手法，对比衬托的修辞手法。3.体会文章语言的精妙，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情。教学过程:一、开门见山，直奔主题1.上节课，我们学习了生字词，欣赏了白鹭的美丽，我们知道了白鹭是一首（诗），一首（精巧的诗），一首（韵在骨子里的散文诗）。2.这一节课让我们进一步走近白鹭，感受白鹭的精巧和韵味无穷。二、走近白鹭，感悟精巧1.请同学们自由朗读课文2-5自然段，边读边思考你从哪些地方体会到“白鹭是一首精巧的诗”，可以加上适当的批注。学生自由朗读，写批注。2.白鹭的精巧体现在哪里呢？说来交流。（1）色素的配合，身段的大小，一切都适宜。什么叫“适宜”？（合适，合宜）哪些方面很

17、适宜？（色素和身段）“色素”是什么意思？（颜色）“身段”呢？（身材）（2）“色素的配合”体现在哪儿？ “那雪白的蓑毛”“那铁色的长喙，那青色的脚”结合配图体会。雪白、铁色、青色，这三种颜色搭配在一起感觉怎么样？（不艳俗，也不单调，和谐，雅致）作者对白鹭的颜色进行了细致的描绘，这是工笔细描的手法。 “素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”你能用通俗的语言说一说这句话的意思吗？（白鹭的颜色再白一点就太白了，再稍微黑一点就有点黑了。）再白一点也不行，再黑一点也不行，这就是颜色的（适宜）。白鹭颜色的配合的确是和谐而富有美感。（3）“身段的大小”适宜在哪儿？“那全身的流线型结构”“增之一分则嫌长，减之一分则

18、嫌短”说说这句话的意思。（白鹭的体型再大一点就太大了，再小点就嫌小了。（4）这些文字写得如同诗一般优美，改编成诗读: 白鹭是一首精巧的诗，颜色的配合， 身段的大小，一切都很适宜。那雪白的蓑毛， 那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。用诗的语言来读一读这首精巧的诗。配乐让3-4学生展示朗读。3.体会对比衬托的修辞手法。白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了些，而且太不寻常了。同学们读得真美，读出了诗的美感，也读出了白鹭的美感！这些语句已经写出了白鹭之美，课文为什么还要写白鹭和朱鹭、苍鹭呢？说说理由。指名回

19、答，师总结：郭沫若先生就是将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比，从而衬托出白鹭色素的配合、身段的适宜。这是对比衬托的修辞手法。对比衬托）（对应练习纸第四大题）教师要教在学生的模糊处、一知半解处、似懂未懂处。这一部分“精致体现在哪里”“为什么要写其他鸟”都是学生学生比较朦胧的地方。同时，通过多种形式的读，让学生面前出现了一个如诗般的白鹭，让学生真正走近白鹭，看其形，悟其文，出之于口，入之于心。达成教学目标1、2，突破教学重难点。三、命名画面，补白想象1.自由交流，命名画面。在郭沫若的眼里，白鹭不仅是一首精巧的诗，更是一首韵味无穷的诗。请同学们读一读课文的6-8自然段，试着给每幅画取个名字。学生自由读

20、课文，拟标题。谁想到好名字了？请写到黑板上。请学生自己来点评，教师相机点拨：名字要简洁明了，具有概括性，最好具有美感，常见的命名方式有“主要人物+主要事件”“时间/地方+主要事件”。由此得出画面一的名字。画面一：清田独钓图（清田：地点，比“水田”更有美感；独钓，动作，同时呼应文中“一只两只”，也更具有意境）（板书：清田独钓图）用这样的方法，给第二、三幅画面命名。画面二：清晨望哨/绝立图（清晨，时间；望哨/绝立，干什么）（板书：清晨望哨/绝立图）画面三：黄昏低飞图（黄昏，时间；低飞，干什么）（板书：黄昏低飞图）在给画面起名字的过程中，引导学生抓住文章关键信息，揣摩文字细微差别，习得命名常见方法。

21、达成教学目标3】2.想象感悟，补白画面你最喜欢哪幅画面？选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些描写使得画面如此生动，从而吸引了你。在你认为值得咀嚼的词句下做上记号。 （学生自读后交流，教师相机指导） 清田独钓图在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个水田便成了一幅嵌在玻璃框里面的画面。（1）出示水田、镜匣的图片，理解文中的比喻。（2）体会“钓”字的闲静、悠然，拟人化的手法。抓“钓”与“捉”、“叼”、“捕”等字进行比较，白鹭只会用长喙啄鱼、捕鱼，郭沫若先生却用“钓鱼”，为什么呢？指名答，师总结：是的，白鹭是水鸟，能在水里捕食鱼虾。可是，作者不说白鹭“叼鱼”“捉鱼”“捕鱼”，而是运用了拟人化的手

22、法，说它是在“钓鱼”，仿佛一两位白衣少年在垂钓，那么悠闲，充满情趣。 （3）整合文本，加深理解，感受画面。谁来描绘一下这幅优美的清田独钓图？（清水田，清澈透亮，微波粼粼，一两只白鹭站着。绿水、白羽、铁喙、青腿，多么雅致！谁能联系上文中白鹭的外形描写，具体说说这是一幅怎样的画？ （“你看，在清水田里，有一只白鹭，雪白的蓑毛，全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿怎嫌黑，它站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。”）（4）指导朗读，尝试背诵。多美的一幅图画呀！让我们读出这些优美的文字。悠闲的垂钓，悠然的田园生活，多么美妙，值得我们嵌

23、在玻璃框里，嵌在心里，让我们一起来背一背。刚刚，我们通过抓住关键词、想象补白画面，体会了清田独钓图的美好。现在同学们能用抓住关键词、想象补白画面的方法，来和你的同桌交流交流你对清晨望哨图和黄昏低飞图的感受吗？可以说说某个词语带给你的独特感受，也可以说说你想象到的画面。小组交流后，全班交流，教师相机补充引导。清晨望哨图晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看起来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？（1）感受关键词：孤独地站立 绝顶 悠然晴天的早晨，朝霞迷人。别的鸟忙着觅食、争鸣，而白鹭却孤独的站立在小树的绝顶，仿佛看淡世俗、置身世

24、外的高人。它看来像是不大安稳，似乎有些摇摇欲坠，而它却很悠然。一个“悠然”写出了白鹭的从容优雅。指名读，谁来读出白鹭的悠然。（2）想象：在瞭望什么“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”看，白鹭高雅脱俗，悠然自得地站立，引起人们无尽的遐想。你们说，它在瞭望吗？请以“晴天的早晨，白鹭孤独地站立在小树地绝顶”为开头说说你的遐想。（晴天的早晨，白鹭孤独地站立在小树地绝顶，静静地欣赏美丽的日出，回忆着曾经的快乐时光）（3）白鹭在望着风景，它在我们眼里也成了最美的一道风景，谁来用朗读来表现这美丽的风景。（4）尝试背诵。黄昏低飞图黄昏的空中偶尔见白鹭的低飞，更是乡居生活的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且

25、具有生命了。（1）想象：黄昏、低飞夕阳西下，暮色渐浓，炊烟四起，晚景如画。黄昏中，悠然地看到白鹭低飞，那是乡村生活的一大乐事，这正是作者心境的体现啊！读到这里，我想到诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”所描绘的情景。你们能把这种“诗”的感觉通过朗读表达出来吗？（2）这充满诗意的白鹭，与大自然和谐融为一体，合璧成一幅幅清新宜人的画面，让我们再次回眸，试着背一背这美好的画面。3.体会写法，动静结合同学们，你们看，课文前面2-5自然段描写白鹭外形的静态之美，后面6-8自然段描写白鹭钓鱼、望哨、低飞的动态画面，这一静一动的手法，就叫做“动静结合”，能和更加立体、多面的呈现白鹭的美。动静结合）三幅画面

26、，饱含浓郁的诗意，是无声的画，是心灵的诗，通过补白想象，学生沉醉在白鹭的韵味之中。读出了“悠然”，读出作者的心境，读出自己对白鹭的爱。最后理解动静结合的写作手法。突破教学重难点。4.或许，有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌，但是白鹭本身不就是一首优美的歌吗？你同意这样的观点吗？（不，歌未免太铿锵了。四、品析首尾，总结全文1.读懂首尾呼应。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。这句话在这里的作用是什么？（总结全文，呼应开头）呼应开头哪一句？（白鹭是一首精巧的诗。文章的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？生交流，师总结：开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文；结尾处两句比喻是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步提炼出白鹭美的本质。这样的写法叫做“首尾呼应”，可以使文章在结构上更加浑然一体，也可以更好地抒发作者的情感。让我们一起来读读这两句话。2.同学们，让我们来回看全文。课文写白鹭的外形与低飞瞭望等活动，仅仅只是在介绍这种动物吗？课文不仅仅只是写白鹭的外形和活动，更是抒发对白鹭的喜爱和赞美之情。课文的字里行间，流淌着作者对白鹭、对美好事物的喜爱、赞美之情。这种借描写具体事物抒发感情的手法就叫“借物抒情”。借物抒情）3.也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇