1部编版五年级语文上册《白鹭》教学设计Word文档格式.docx
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”白鹭在诗人的笔下尽展优美的姿态。
确实，白鹭是很美的，美得像一首诗。
因此，郭沫若先生也写了一篇散文来赞美它。
（板书“郭沫若”“散文”）
3.了解作者郭沫若。
出示郭沫若照片。
课前同学们对《白鹭》的作者郭沫若作了一定了解，谁来说说看？
（请1-2名学生交流）出示郭沫若简介：
郭沫若，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。
四川乐山人。
他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。
生平著述很多，诗集《女神》，历史剧作《蔡文姬》、《屈原》等，现有《郭沫若全集》留世。
【设计意图：
用精美的图片和优美的诗句带领学生感知白鹭的优雅，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。
从学情来看，孩子们长期生活在城市中，很多人对白鹭也很陌生，白鹭的图片和简介可以化解这种“距离感”。
郭沫若是一代文豪，既然学到了，必然要有所了解。
】
二、初读课文，疏通字词
1.自读课文，提出要求。
请同学们打开课本，自读课文，请同学们注意：
（1）读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
边读边标记自然段序号。
（2）画出不懂的词语，联系字形、上下文、图片了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。
2.检查效果，渗透理解词义的方法。
（1）嫌、喙、黛、嵌、匣、嗜
①带拼音，读生字：
鹭、嫌、喙、黛、嵌、匣、嗜。
②去拼音，读生词：
白鹭、嫌弃、长喙、粉黛、嵌入、镜匣、嗜好。
③理解词义。
（对应练习纸第三题）
长喙：
“喙”是什么意思？
（观察图片，白鹭浑身最明显的就是那只长长的嘴巴，而且嘴的颜色也是铁青的，我猜“喙”是嘴巴的意思。
“长喙”指的就是鸟长长的嘴，本文指的是白鹭长长的嘴。
）推测有理有据，借助图片，联系上下文，推测字义，好方法。
（板书“借助图片”“联系上下文”）拓展了解“不容置喙”：
指不允许别人插嘴说话。
粉黛：
聪明的同学们，谁知道“黛”是什么意思？
（从形旁“黑”知道“黛”表示的是黑色。
）通过形旁来推测字义，有道理。
（板书“借助形旁”）那“粉黛”又是什么意思呢？
粉是指妇女化妆用的白粉，黛是指画眉用的青黑色的颜料，如成语“不施粉黛”，是指女子不化妆。
“粉黛”还可以借指妇女，白居易的《长恨歌》中有一句“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”，是写杨贵妃回眸一笑风华绝代，六宫内其他的女子都黯然失色。
“粉墙黛瓦”听过吗？
描写我们江南水乡民居特点的，雪白的墙壁，青黑的瓦片。
解释文中“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的意思。
镜匣：
同学们，你们见过“镜匣”吗？
看这就是“镜匣”，出示图片。
盛妇女梳妆用品的匣子，里面装有可以支起来的镜子。
嗜好：
“嗜好”是什么意思？
爱好，喜好。
用近义词理解词义，不失为一个办法，“嗜好”的意思就是特殊爱好。
（板书“借助近义词”）但是近义词之间，往往会存在细微的差别。
“嗜好”是一个中性词，多指贬义，比如“不良嗜好”，“爱好”“喜好”多是褒义词。
同学们以后在使用的时候，要注意哦！
（2）蓑毛清澄铿锵
同学们，刚刚我们学习的都是两条蓝线里面的“认读字”，就相当于我们原来苏教版教材中绿色通道里的“二会字”。
我们新的统编版教材中，还有一类字，叫“见面字”。
什么是“见面字”呢？
就是那些并不列入认读要求、只要求我们见一见面的字。
PPT上的三个含有“见面字”的词语，谁来读一读？
注意“澄”和“铿”是后鼻音。
谁来说说这三个词语的意思呢？
蓑毛：
像蓑衣一样的羽毛，通过刚刚的图片，我们可以猜出来。
借助图片，活学活用，厉害！
清澄：
“清澄”的意思呢？
清澈澄明。
拆字法理解，同学们理解生词的方法可真不少！
（板书“拆字法”）
铿锵：
意思就和“铿锵有力”差不多吧！
联系已学知识，又来一个好方法。
（板书“联系已学知识”）
（3）玻璃框（kuà
ngkuāng）望哨（shà
oshāo）（对应练习纸第一题）
看看你能选出正确的读音吗？
“框”只有一个读音，读“kuà
ng”，如框架、镜框、门框。
“哨”只有一个读音，读“shà
o”，如口哨、哨声。
形近字组词：
门（框眶）眼（框眶）竹（筐框）
口（哨稍）树（哨梢）（哨稍）微（对应练习纸第二题）
（4）流线（型形）
到底是哪个呢？
为什么是“型”呢？
当我们自己无法确定的时候，我们可以请教无声的老师——字典。
（板书“查字典”）
形形状：
方形、圆形、地形、形体、形象
型类型：
脸型、血型、小型、新型、流线型
（5）诗散文诗
诗，大家接触过很多，无论是古体诗还是现代诗，都意境优美，音韵和谐，情感真挚。
你们知道什么是“散文诗”吗？
猜一猜。
知识链接：
散文诗是兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。
它有诗的情绪和幻想，有散文的外观和内涵，给读者美和想象。
内容上，保留了有诗意的散文性细节。
形式上，有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音韵美和节奏感。
郭沫若觉得，白鹭和诗、和散文诗有什么关系？
（“白鹭是一首精巧的诗。
”和“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
”）
对于学生来说，生字新词是进入阅读的一个障碍，也是学习的重要内容。
教师要充分了解学情，哪些词句学生可能会读错，哪些字词学生容易写错，哪些关键词学生可能不了解……做到了然于胸，然后根据学情展开有针对性、有取舍的指导，把“识字学词”的环节教“活”，让“识字学词”不再是枯燥的、简单的认读，而是生动的、有效的获取语文素养的过程。
同时对于新形式，如“见面字”，教师也需要加以适当说明。
达成教学目标1、2、3，理解词义也是本课时的教学重点。
三、通读课文，理清文脉
1.再读课文，提出要求。
郭沫若先生眼中的白鹭竟是这么美！
请同学们再次打开课本，自读课文，注意：
（1）读准字音，不错读，不漏读，不回读，读顺每句话。
（2）难读的句子，喜欢的句子，可以多读几遍。
（3）边读边想想每段写了什么，哪几自然段可以归为一部分。
2.难读的句子，指导读。
24
（1）白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
指名2-3名同学读，学生评价，总结：
长句想读好，就要注意停顿。
白鹤太大/而嫌生硬，即使如/粉红的朱鹭/或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
指名再读。
（2）在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。
田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
再来一句长句。
谁来试试看呢？
指名2-3名同学读，评价：
把握好停顿，读好长句就不是难事了。
在清水田里，时有/一只两只白鹭/站着钓鱼，整个的田/便成了一幅/嵌在玻璃框里的画面。
田的大小/好像是有心人/为白鹭设计的镜匣。
（3）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
指名2-3名同学读，学生评价，停顿得当：
那雪白的蓑毛，那全身的/流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分/则嫌长，减之一分/则嫌短，素之一忽/则嫌白，黛之一忽/则嫌黑。
和前两句比一比，你们发现了什么？
总结：
相比较前两句，这一句中，短句较多，由8个小短句组成。
要想读好短句，不仅要读准停顿，还要读出诗一般的韵律来。
师总结：
也正是长句、短句的变化、交替，使散文更具有韵律美，更富有诗一般的美感。
3.喜欢的句子多读一读。
指名2-3名学生交流自己喜欢的句子，并说说为什么喜欢。
4.边读边梳理文脉。
（1）开火车读课文，横着开火车，竖着开火车。
其他同学思考：
每段写了什么，哪几自然段可以归为一部分。
（2）边读边交流。
谁来说说看，发现哪段写了什么就说哪一段，或者直接哪几段能归为一部分的也可以。
预设一：
（对应练习纸第四大题）
2-5自然段，写的都是白鹭的外形。
——2-5自然段是不是写的白鹭的外形呢？
你来读给大家听一听？
（生朗读）这几段写了外形的哪些方面？
颜色和身段。
（板书：
（2-5）颜色、身段的适宜）
预设二：
6-8自然段归到一起，课后第二题思考题把它们放在一起让我们思考，应该是一部分。
——那是不是可以归为一部分，这三段又分别是写的什么呢？
指名读。
这三段又写了白鹭的什么呢？
第六段，白鹭在干什么？
（钓鱼）对的，也就是在觅食。
第七段呢？
（白鹭站在树顶望哨）第八段呢？
（白鹭在低飞）无论是觅食，还是立于树顶望哨，亦或是低飞，每一幅画面都显得很优雅，富有韵致。
（6-8）三幅画面韵味无穷）
预设三：
第一段和最后一段都是总写句，首尾呼应。
——你来读读这两段。
怎么呼应了呢？
（第一段总写“白鹭是一首精巧的诗”，最后一段总写“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”）像这样的结构，是经典的“总分总”结构。
（1）一首精巧的诗；
总分总）
预设四：
9-10是通过反问强调白鹭是一首诗。
——可以和哪一段合并为一部分？
（11段）是的，因为这三段都在强调，白鹭是一首韵味无穷的诗。
（9-11）一首韵在骨子里的散文诗）
5.默读课文，概括段意。
默读课文，梳理文章分为几部分，分别写了什么，概括段意。
第一部分
（1），总写“白鹭是一首精巧的诗”；
第二部分（2-5），具体从颜色、身段写白鹭的适宜；
第三部分（6-8），写白鹭在觅食、栖息、飞行时的三幅画面韵味无穷；
第四部分（9-11），总写白鹭是一首韵在骨子里的散文诗。
“读通课文”是指学生在初读阶段经过多种形式的反复朗读后，能比较顺畅地读完课文，达到朱熹所主张的“凡读书……须要字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。
聚焦不同的文本内容，我们可以采用灵活多样的方法引导学生展开通读，变着花样读。
在多种形式的朗读中，走进文本，读懂文意，梳理文章脉络。
达成教学目标4，突破本课教学难点。
四、学习生字，分类指导
同学们，课后方格里的10个字，叫“会写字”。
有些蓝线里面的“认读字”在这里又出现了，就是强调这些字还要求我们会写。
就相当于我们原来苏教版课文中田字格里面的“四会字”。
1.出示“会写字”，交流如何记住字形。
宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵
2.指导书写：
框匣
（1）出示：
框匣。
你发现了什么？
同：
①这两个字里面都有区字框，②意思一个是框子、框架，一个是匣子、盒子的意思，有相同之处。
不同：
框，左右结构，左窄右宽，左高右低；
匣，半包围结构。
（2）笔顺注意：
含有区字框的字或者部件，出示：
上左下包围结构，先上后里再左下。
（3）教师范写。
学生自由练习。
书写反馈。
作业设计：
1.完成硬笔习字册。
2.复习生字词，并默写。
3.熟读课文，背一背自己喜欢的段落。
借助图片
联系上下文
借助形旁
借助近义词
拆字法
联系已学知识
查字典
板书设计：
1.白鹭散文
郭沫若
总
（1）一首精巧的诗
（2-5）
分
颜色、身段的适宜
（6-8）三幅画面韵味无穷
总（9-11）一首韵在骨子里的散文诗
第二课时（授课时间：
9月5日）
教学目标:
2.抓住文本语言感受白鹭的精巧和韵味无穷，能结合课文内容体会“白鹭是一首精巧的诗”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。
4.体会借物抒情、动静结合的写作手法，对比衬托的修辞手法。
5.体会文章语言的精妙，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，抄写自己喜欢的自然段。
教学重难点:
1.抓住文本语言感受白鹭的精巧和韵味无穷，能结合课文内容体会“白鹭是一首精巧的诗”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。
2.体会借物抒情、动静结合的写作手法，对比衬托的修辞手法。
3.体会文章语言的精妙，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情。
教学过程:
一、开门见山，直奔主题
1.上节课，我们学习了生字词，欣赏了白鹭的美丽，我们知道了白鹭是一首（诗），一首（精巧的诗），一首（韵在骨子里的散文诗）。
2.这一节课让我们进一步走近白鹭，感受白鹭的精巧和韵味无穷。
二、走近白鹭，感悟精巧
1.请同学们自由朗读课文2-5自然段，边读边思考你从哪些地方体会到“白鹭是一首精巧的诗”，可以加上适当的批注。
学生自由朗读，写批注。
2.白鹭的精巧体现在哪里呢？
说来交流。
（1）色素的配合，身段的大小，一切都适宜。
什么叫“适宜”？
（合适，合宜）哪些方面很适宜？
（色素和身段）“色素”是什么意思？
（颜色）“身段”呢？
（身材）
（2）“色素的配合”体现在哪儿？
“那雪白的蓑毛”“那铁色的长喙，那青色的脚”结合配图体会。
雪白、铁色、青色，这三种颜色搭配在一起感觉怎么样？
（不艳俗，也不单调，和谐，雅致）作者对白鹭的颜色进行了细致的描绘，这是工笔细描的手法。
“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
”
你能用通俗的语言说一说这句话的意思吗？
（白鹭的颜色再白一点就太白了，再稍微黑一点就有点黑了。
）
再白一点也不行，再黑一点也不行，这就是颜色的——（适宜）。
白鹭颜色的配合的确是和谐而富有美感。
（3）“身段的大小”适宜在哪儿？
“那全身的流线型结构”
“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”
说说这句话的意思。
（白鹭的体型再大一点就太大了，再小点就嫌小了。
（4）这些文字写得如同诗一般优美，改编成诗读:
白鹭是一首精巧的诗，
颜色的配合，
身段的大小，
一切都很适宜。
那雪白的蓑毛，
那全身的流线型结构，
那铁色的长喙，
那青色的脚，
增之一分则嫌长，
减之一分则嫌短，
素之一忽则嫌白，
黛之一忽则嫌黑。
用诗的语言来读一读这首精巧的诗。
配乐让3-4学生展示朗读。
3.体会对比衬托的修辞手法。
白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了些，而且太不寻常了。
同学们读得真美，读出了诗的美感，也读出了白鹭的美感！
这些语句已经写出了白鹭之美，课文为什么还要写白鹭和朱鹭、苍鹭呢？
说说理由。
指名回答，师总结：
郭沫若先生就是将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比，从而衬托出白鹭色素的配合、身段的适宜。
这是对比衬托的修辞手法。
对比衬托）（对应练习纸第四大题）
教师要教在学生的模糊处、一知半解处、似懂未懂处。
这一部分“精致体现在哪里”“为什么要写其他鸟”都是学生学生比较朦胧的地方。
同时，通过多种形式的读，让学生面前出现了一个如诗般的白鹭，让学生真正走近白鹭，看其形，悟其文，出之于口，入之于心。
达成教学目标1、2，突破教学重难点。
三、命名画面，补白想象
1.自由交流，命名画面。
在郭沫若的眼里，白鹭不仅是一首精巧的诗，更是一首韵味无穷的诗。
请同学们读一读课文的6-8自然段，试着给每幅画取个名字。
学生自由读课文，拟标题。
谁想到好名字了？
请写到黑板上。
请学生自己来点评，教师相机点拨：
名字要简洁明了，具有概括性，最好具有美感，常见的命名方式有“主要人物+主要事件”“时间/地方+主要事件”。
由此得出画面一的名字。
画面一：
清田独钓图（清田：
地点，比“水田”更有美感；
独钓，动作，同时呼应文中“一只两只”，也更具有意境）（板书：
清田独钓图）
用这样的方法，给第二、三幅画面命名。
画面二：
清晨望哨/绝立图（清晨，时间；
望哨/绝立，干什么）（板书：
清晨望哨/绝立图）
画面三：
黄昏低飞图（黄昏，时间；
低飞，干什么）（板书：
黄昏低飞图）
在给画面起名字的过程中，引导学生抓住文章关键信息，揣摩文字细微差别，习得命名常见方法。
达成教学目标3】
2.想象感悟，补白画面
你最喜欢哪幅画面？
选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些描写使得画面如此生动，从而吸引了你。
在你认为值得咀嚼的词句下做上记号。
（学生自读后交流，教师相机指导）
清田独钓图
在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个水田便成了一幅嵌在玻璃框里面的画面。
（1）出示水田、镜匣的图片，理解文中的比喻。
（2）体会“钓”字的闲静、悠然，拟人化的手法。
抓“钓”与“捉”、“叼”、“捕”等字进行比较，
白鹭只会用长喙啄鱼、捕鱼，郭沫若先生却用“钓鱼”，为什么呢？
指名答，师总结：
是的，白鹭是水鸟，能在水里捕食鱼虾。
可是，作者不说白鹭“叼鱼”“捉鱼”“捕鱼”，而是运用了拟人化的手法，说它是在“钓鱼”，仿佛一两位白衣少年在垂钓，那么悠闲，充满情趣。
（3）整合文本，加深理解，感受画面。
谁来描绘一下这幅优美的《清田独钓图》？
（清水田，清澈透亮，微波粼粼，一两只白鹭站着。
绿水、白羽、铁喙、青腿，多么雅致！
谁能联系上文中白鹭的外形描写，具体说说这是一幅怎样的画？
（“你看，在清水田里，有一只白鹭，雪白的蓑毛，全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿怎嫌黑，它站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。
”）
（4）指导朗读，尝试背诵。
多美的一幅图画呀！
让我们读出这些优美的文字。
悠闲的垂钓，悠然的田园生活，多么美妙，值得我们嵌在玻璃框里，嵌在心里，让我们一起来背一背。
刚刚，我们通过抓住关键词、想象补白画面，体会了《清田独钓图》的美好。
现在同学们能用抓住关键词、想象补白画面的方法，来和你的同桌交流交流你对《清晨望哨图》和《黄昏低飞图》的感受吗？
可以说说某个词语带给你的独特感受，也可以说说你想象到的画面。
小组交流后，全班交流，教师相机补充引导。
清晨望哨图
晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看起来像是不安稳，而它却很悠然。
这是别的鸟很难表现的一种嗜好。
人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？
（1）感受关键词：
孤独地站立绝顶悠然
晴天的早晨，朝霞迷人。
别的鸟忙着觅食、争鸣，而白鹭却孤独的站立在小树的绝顶，仿佛看淡世俗、置身世外的高人。
它看来像是不大安稳，似乎有些摇摇欲坠，而它却很悠然。
一个“悠然”写出了白鹭的从容优雅。
指名读，谁来读出白鹭的悠然。
（2）想象：
在瞭望什么
“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？
”看，白鹭高雅脱俗，悠然自得地站立，引起人们无尽的遐想。
你们说，它在瞭望吗？
请以“晴天的早晨，白鹭孤独地站立在小树地绝顶”为开头说说你的遐想。
（晴天的早晨，白鹭孤独地站立在小树地绝顶，静静地欣赏美丽的日出，回忆着曾经的快乐时光……）
（3）白鹭在望着风景，它在我们眼里也成了最美的一道风景，谁来用朗读来表现这美丽的风景。
（4）尝试背诵。
黄昏低飞图
黄昏的空中偶尔见白鹭的低飞，更是乡居生活的一种恩惠。
那是清澄的形象化，而且具有生命了。
（1）想象：
黄昏、低飞
夕阳西下，暮色渐浓，炊烟四起，晚景如画。
黄昏中，悠然地看到白鹭低飞，那是乡村生活的一大乐事，这正是作者心境的体现啊！
读到这里，我想到诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”所描绘的情景。
你们能把这种“诗”的感觉通过朗读表达出来吗？
（2）这充满诗意的白鹭，与大自然和谐融为一体，合璧成一幅幅清新宜人的画面，让我们再次回眸，试着背一背这美好的画面。
3.体会写法，动静结合
同学们，你们看，课文前面2-5自然段描写白鹭外形的静态之美，后面6-8自然段描写白鹭钓鱼、望哨、低飞的动态画面，这一静一动的手法，就叫做“动静结合”，能和更加立体、多面的呈现白鹭的美。
动静结合）
三幅画面，饱含浓郁的诗意，是无声的画，是心灵的诗，通过补白想象，学生沉醉在白鹭的韵味之中。
读出了“悠然”，读出作者的心境，读出自己对白鹭的爱。
最后理解动静结合的写作手法。
突破教学重难点。
4.或许，有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌，但是白鹭本身不就是一首优美的歌吗？
你同意这样的观点吗？
（——不，歌未免太铿锵了。
四、品析首尾，总结全文
1.读懂首尾呼应。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
这句话在这里的作用是什么？
（总结全文，呼应开头）呼应开头哪一句？
（白鹭是一首精巧的诗。
文章的开头和结尾有什么特点？
又有什么不同？
生交流，师总结：
开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文；
结尾处两句比喻是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步提炼出白鹭美的本质。
这样的写法叫做“首尾呼应”，可以使文章在结构上更加浑然一体，也可以更好地抒发作者的情感。
让我们一起来读读这两句话。
2.同学们，让我们来回看全文。
课文写白鹭的外形与低飞瞭望等活动，仅仅只是在介绍这种动物吗？
课文不仅仅只是写白鹭的外形和活动，更是抒发对白鹭的喜爱和赞美之情。
课文的字里行间，流淌着作者对白鹭、对美好事物的喜爱、赞美之情。
这种借描写具体事物抒发感情的手法就叫“借物抒情”。
借物抒情）
3.也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇
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