《英语教学法教程》教案Word文档下载推荐.docx

1、侧重点：小学：兴趣，在快乐中体验 初中：动机、自信、合作、祖国意识、国际视野 高中：意志力、祖国意识、国际视野应做到：找准教学对象对应的级别 不缺项，把握不同级别的侧重点（激励积极，克服消极） 使用目标描述基本句式 情感态度目标在做事情、参与活动中实现学习策略目标:学习方法：构词法记忆、联想记忆、语音记忆、语境记忆学习策略：1.积累方法 2.分析判断（自身学习策略、任务特征与要求、方法特征） 3.做选择，做决定，做调整结论：方法是策略的基础，方法没有优劣，但选择有正误一.策略的定义二.策略目标的内容三.策略目标的设计与描述动宾：认知：预习，复习，归纳，整理所学内容，记要点，使用图表等非语言信息

2、， 联想，集中注意力，自我纠错，阅读课外读物，借助母语正迁移 调控：明确需要，确定目标，制定计划，反思不足，探索方法，交流体会 资源：观察生活中使用的英语，借助工具书，利用网络、图书馆、音像资料 交际：合作，请教，请求，倾听，交流，注意习俗差异1.找准教学对象对应的级别2.不缺项，把握不同级别/不同策略的侧重点3.使用目标描述的基本句式4.在具体学习行为中实现策略目标5.策略目标是具体化的学习行为方式文化意识目标:一.内容：一级：文化知识：历史地理，风土人情，传统习俗，生活方式 二级：文化理解、意识和态度：对文化差异的敏感度，对异域文化的包容 三级：跨文化交际能力：语法性，可行性，得体性，现实

3、性 何时何地用何种方式对何人讲何话二.设计与描述（1）知道/使用称谓语、问候语、告别语，了解体态、手势、表情（2）对赞扬，请求，道歉做出反应，正确表达赞扬，请求，道歉（3）区分西方人的男女姓名、昵称（4）了解人际交往习俗、饮食习俗（5）了解/介绍世界上主要的节假日及庆祝方式及文化习俗（6）知道世界文体活动（7）关注文化差异，加深理解（8）了解各国的首都、国旗、标志物、地理、气候、历史2.应做到：（1）定位找准级别（2）不缺项，把握侧重点（3）基本句式（4）文化意识在具体的功能话题提供的语境情境中实现任务设计方法确定任务目标：课程标准学生需求 五个维度分解到活动步骤教材内容（单元内容、课时内容）

4、确定任务活动类型：初级、单一、简单、学习性、练习性、输入性（机械操练、意义操练环节）高级、综合、复杂、交际性、任务性、输出性（交际性语言实践环节）编定任务名称：生活情景为主线，贯穿整个课堂，任务下串联教材中的各项活动活动设计：How long will it take?Will the students use the new language item?Will the students be interested in it?Will it be difficult for the students to carry it out?Is it best for pair work or g

5、roup work? Listening or sorting?What skill is practiced?What is the purpose of this activity?规划任务活动：练习性活动语言知识与技能准备（填表、拼图、分类、画图、写报告、排序）任务性活动综合运用输入与输出循环确定操作程序：活动的顺序：surprise 惊奇活动间的衔接：suspension 悬念 三“S”心理角色分工等细节：satisfaction 满足调整任务难度：难度恰当，量度适宜，坡度适中，梯度刚好Code complexity 语码复杂性（完成任务所需词汇、句型的难度）Cognitive com

6、plexity 认识复杂性（认知能力的广度和深度） Communicative stress 交际压力（完成任务限定的时间、形式等对学生造成的压力）小结：1.任务就是活动，任务下的活动分为练习性与任务性2.由学生参与活动完成任务，而不是教师，教师的任务是设置情景，编定任务，规划活动3.在做任务的过程中，必须使用英语4.在做任务的过程中，交流双方必须有新信息的传递5.任务结束有成果6.学生通过做任务，由学语言知识、练语言技能到使用语言、发展思维能力，再到自我完善、自我教育英语课堂教学结构从课堂教学环节角度：导入呈现机械操练意义操练 任务与活动交际产出巩固从语言知识角度：语言教学 导入词汇教学 句

7、型教学 呈现语法教学 从语言技能角度： 机械操练 听的训练 说的训练 意义操练 任务与活动读的训练 写的训练 交际产出 从语言功能角度： 功能话题教学 巩固语篇阅读教学 综合运用训练 文化意识上层 （自上而下统领）功能话题应用中层 态度与策略影响效果知识学习与技能训练下层 从功能话题出发，把语言知识与语言技能放到渗透着人文思想的语境情景中，设计与描述目标，借助方法策略以及良好的情感态度，通过做任务与活动，按六个环节进行课堂高效学习与训练。导入呈现概念：教师在一个新的教学内容和活动开始时（课前课中都要做），组织学生进行活动前的心理准备和知识准备，引导学生进入状态的教师行为方式目的：创造良好的英语

8、氛围，安定学生情绪，激发学生的兴趣和好奇心，引出活动内容内容：话题、新词、新句、新任务、活动方式原则：用英语（学生听不懂就用动作或表情示范，用简单清晰的英语）；新奇有趣；互动；紧扣学生实际及教学内容目标；快捷（一个导入呈现最多不超过三分钟，一般一分钟）方式:复习、直接、演示、情景、故事、谈话、游戏、歌曲、图片、图表、新闻、问题、经历在呈现新的语言材料后，教师组织学生进行以模仿记忆为主的控制性反复练习形成正确的语音、语调、语言形式、语言习惯，为意义操练和机械性操练打下基础新词、新句、新话轮清晰准确交代任务，眼神手势高效指挥，先易后难，先简后繁，滚雪球，先集体后个体，受训面要广，要纠错，控制性强方

9、式：跟读、朗读词语和句子以及简单的替换练习，师生/生生练，重复，替换意义操练在机械操练的基础上，学生独立运用语言材料进行真实的听说读写活动提高学生语言的熟练和流利程度，培养听说读写实际表达能力，为形成交际能力打下基础有真实意义的，包含所学语言材料的对话示范先行明白方式意图，半控制状态阅读回答，看图说话，角色扮演，两两对话在意义操练的基础上，教师利用信息沟使学生发生信息缺失进而产生交际的需要而后发展开的听说读写活动信息沟活动：信息沟是交际产出的必要手段。A、B交际双方中，A方拥有B方没有但需要的信息，A、B双方产生信息沟。B方发生信息缺失产生交际需要进而向A方询问信息，形成交际。传递信息、获取信

10、息，为学生提供机会锻炼用英语做事情、综合运用语言的能力学生的语言产出，新学语言与已学语言的综合，功能话题的整合，语言知识与文化背景的综合（交际性说）设置信息沟使之具有交际性，示范先行明白方示意图，准备道具，听说读写活动综合，非控制性，少纠错，多指导小组活动，猜人/事/物，交换信息，做调查分析，角色扮演交际主任务要求复杂、分工复杂、步骤复杂，分步示范，分步实施，分步落实，分步完成，一定要有非语言成果展示机械操练、意义操练、交际产出的区别：1.机械操练：简单反复，模仿记忆，控制性强，仅仅为了获取正确的语音、语调、语言形 式、语言习惯，关注准确性，要纠错2.意义操练：独立运用，半控制性，明知故问，为

11、了熟练语言，关注流利性、连贯性，对错误放宽3.交际产出：传递/获取信息，具有真实的交际目的，学生更加自由地选择语言材料，非控制性，忽略语言错误说明：导入呈现：一节课可能会有多次机械操练：意义操练：强化巩固：可以放在交际运用之前或之后因此，导入呈现机械操练；导入呈现意义操练；导入呈现交际运用，循环发展学期教学计划“级”“学年”“学期”教学计划一.学情分析（走访一线）（一）课程标准分析（1.总体目标 2.总任务 3.分级分项目标）（二）学生学习情况分析（1.学生认知 2.英语水平 3.态度 4.策略）（三）教学条件分析（1.硬件设施、校历、课时数 2.办学条件 3.教学条件）（四）教材分析（1.教

12、材风格体系 2.教材内容结构 3.活动方式）二教学目标（一）语言知识（1.语音 2.词汇 3.语法句型 4.功能话题）（二）语言技能（听说读写）（三）情感态度（积极/消极情感）（四）学习策略（认知、调控、资源、交际）（五）文化意识（1.文化常识 2.文化理解 3.跨文化交际）三教学方法（理念、操作课标教学建议）四相关措施（管理性作业、听读、写、测试、态度、沟通）（走访一线）五教学进度表（走访一线）X年级X学期时间安排教学内容和任务周次课时单元标题单元话题语音词汇句型语法功能项目重点难点备注16Unit1Do you like bananas?Onesfavorite food单元检测第10周半

13、期考试、时间、范围、重点等第11周五一放假（重大活动、运动会）用教材教，而不是教教材，不照本宣科，不被教材束缚灵活使用教材依据： 文化层面：外国文化精华 课程标准 中国文化内容 学生实际 微观 中外文化差异 教学目标文化鉴别能力道德层面：民族自尊、自信、自豪 人生观、价值观 宏观 爱国主义、社会主义价值观教育 中华传统美德教育 民主与法制教育心智发展：认知能力、思维能力、审美能力 想象能力、创造能力、学习能力方法：补充、删减、替换、调整、作业教材分析方法：知识分析法：教材整体概况分析 单元教材分析课时教材分析教材整体概况分析：1.读教材说明，了解教材风格体系2.读教材目录，了解教材内容结构3.

14、读教材附录，了解教材其他资源风格：任务型，功能话题结构，生活化体系：全套教材册数，教材配套资源，内容编写单位，该册教材是第几册，有几个单元该册教材有哪些功能话题，语法项目，词汇等单元教材分析：1.分析标题、话题、功能2.读单元正文，分析单元的组成部分及内在联系3.读单元正文，分析每个部分的活动方式及编者意图4.读单元正文，分析活动的语言材料（文本解读）5.读单元正文，分析重难点及目标达成单元整体设计：1.计划单元课时（走访一线）2.设定单元教学目标3.设计单元教学任务课时教材分析：读课时内容，分析编者意图/分析重难点/设定课时教学目标/设计课时教学任务师范生说课稿模板说：学生情况、教材内容、目

15、标要求、任务活动、设计意图、板书设计一学情分析1.新课程标准：总体任务目标 与本课内容相关的目标描述2.学生情况分析：普遍认知水平（学生所在区域、年龄）现有本学科知识水平对本学科情感态度（对英语学科的动机）学生具备的方法、习惯（听音、朗读、说英语）3教学环境条件分析：软件地域观念、教师水平能力 硬件媒体二教材及材料分析1.教材版本、风格体系（结构+功能+话题+语境情境）2.教学内容、活动组成及地位（section A-B有哪些活动）3.内容间的逻辑结构4.重难点三教学目标（一）目标确立的依据：基于学情及教材分析（课标、学生、教材、条件）（二）目标内容（五个维度、三级指标）1.知识目标（四个方面

16、、多个项目）语音：音素认读、音标拼读、读音规则、辅音连缀、失去爆破、意群停顿、单词/句子重音、连读、语调词汇：音、形、意、性、用，构词法句型语法：句子、句型、结构功能话题：文化交际带入技能、带入功能话题、带入文化交际、具体行为2.能力目标（三个层面、多种要求）技能层面的听、读-识别、了解 说、写-模仿、套用能力层面的听、读-理解、评价 说-引出、维持、转移、澄清、利用语音语调、结束 写-整理要点、列出提纲、规划结构、遣词造句综合运用听、说、读、写与生活、功能话题、语意语境结合带入功能话题、带入文化交际、具体行为3.情感态度目标（两个层面、多个视角）积极情感-兴趣、动机、自信、意志、合作精神消极

17、情感-焦虑、抑制、内向、害羞、胆怯、沮丧、厌恶4.学习策略目标（两个层面、多种要求）选择学习方法使用学习方法5.文化意识目标（三个方面、多个视角）本民族文化 历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、中西方文化差异 文学艺术、行为规范、价值观念、宗教信仰、世界先进文化 政治经济、祖国意识、国际视野、语言文学（三）目标描述1.目标描述原则（可操作、可检测）不缺项（五个维度、三级指标、不同层面、多个角度）学生为主语（不使用“要求、使学生”，可使用“引导、帮助”）动词分类（针对不同项目使用不同动词）分层描述（内容分层、行为分层）5具体落实（内容落实、行为具体、表现在“做事情”）2.目标描述句式 学生通

18、过参与活动，完成任务，达成目标3.目标描述常用动词针对知识：知道、认识、了解、理解、学会、掌握、使用针对技能：识别、听/读懂、预测、理解、推断、评价、表达、交流、模仿、维持、转移、引起、结束话题、澄清事实、激活思想、列出提纲、规划结构、组织语言、撰写文章、能听/说/读/写针对综合能力：能用做；能解决问题针对态度：敢于、乐于、勇于、大胆、明确、增强、积极参与、合作、克服、过滤、共情针对策略：尝试、借助、渗透、建立、形成6针对文化：知道、了解、理解、意识、关注、接受、包容、认同四教学过程与设计意图（一）说教师与学生的活动步骤1.步骤与操练2.意图与目标达成3.设计理念（二）说板书设计（三）说过程方

19、式1.师生活动对应2.呈现上课课件，配文字说明意图与目标达成五仪态、仪表、语言、板书课型结构整合课堂教学环节，整合语音、词汇、句型语法教学结构话题 话语功能功能对话课中的词汇教学内容与方法：读音与拼写-双规化简（读音规则和构词法规则）葆青语音教程，定型分类意义与用法-情景中教，句型中教，联系中教原则:质量并重，逐层（领会、复用、活用）加深管理：设置听写任务、实施听写、批改、评价建议：渗透词性概念，培养猜词能力重视词的搭配使用英汉、英英词典，避免过早使用汉英词典途径：综合教学法-听说读写-语音、句型、语法整体教学法-系统规律-形、音、意、性、用 词汇系统：形音联系 词汇规律：教词汇=教文化 形义

20、联系 教词汇=教交际 用法联系 教词汇=教思考 结构联系 教词汇=教学法 教词汇=教语言功能对话课中的句型学习基本方式：新旧联系，归纳比较 新句型，旧单词，新单词，旧句型 大量重复，适当变化 创设情景，联系语法 集中操练，分散安排 照顾全面，因材施教不孤立教句型，不附庸在对话或语篇中 以功能话题为依托，从情景、语境入手 以任务为中心，活动为载体 学生主体，教师主导 及时小结，归纳提炼 落实到运用（用pattern写对话，写语段）功能对话课中的句型操练环节： 意义操练 三层练习 提炼 + 交际产出 提炼模仿正确的语音语调 练口交际 获取正确的语言形式 套用公式做事情 导入呈现 导入呈现 提示注意

21、 导入呈现 跟读 替换练习 观察发现 小组活动 Chain drill 拓展练习 分析思考 pair work Team work 连句练习 归纳小结 Individually 转换练习 补充完善通常以一周6-9课时计算，一周一个单元一个单元内的课型包括：听说课（功能对话课）三个课时，两种范式：Section A 1a-2d （听说训练、功能话题）一个课时Grammar focus 3a-3c 二个课时Section B 1a-1e（听说训练、功能话题、语法结构）语篇阅读课，两至四课时，两种范式：2a-3c Section B （七年级上下、八年级上）（阅读+仿写）两个课时Long-readi

22、ng （八年级下、九年级）（读+说+写）两个课时复习课self-check（包含全单元的内容）两种范式：综合运用范式：听说读写综合训练一个课时练习讲评范式：听写、练习、讲评一个课时功能对话课A范式Part 1语言准备活动，交际前的支撑活动1a,1cLead-in and Presentation:主任务，单词，句子（旧句带新词，旧词引新句）Mechanical Drill:单词教学（语音、词形、词性、词义） 话轮教学（语境、情景、语意）教读，带读，跟读（师少、生多） 替换练习（师问生答，生问师答，生生问答） 先集体后个体，形式多样意义操练的方式与要求（做示范）Meaningful Practi

23、ce:功能对话（语境、情景、语意）work in pairs（model）功能对话课A范式Part 2听力训练活动（1b,2a,2b Section A）Pre-listening:1.要有过渡语，起承上启下的作用2.General Introduction（人物，体裁，内容）3.设置听前人物激活学生的已有相关知识，帮助理解听力材料 让学生明白听什么（体裁、题材、背景），怎样听（几遍），听后做什么 帮助学生放松情绪，处理新单词、新句子猜guessing game、头脑风暴brain storm、讨论导听问题、阅读听后练习While-listening:1.一至三遍（视内容难易度与学生实际定）2

24、.设置听中任务（1b,2a,2b Section A）3.Check answers调整教材编定的任务，听前布置任务，做示范1. Three-time Process One time for one task2.在听的过程中要加强对学生听力理解情况的检查与监控，着重培养听的能力和听的策略。因此每听一遍都要做针对性的任务，每次所做任务之间要形成由听辨到理解，再到深层理解，即由技能到能力的链式结构 3.听力情景要求听话人对所听信息做出明显的、即时性的反应，这些反应可能是言语的或非言语的，如回答问题、根据指令操作等。因此每次听后所做的任务要及时，形式要灵活多样边听边做（模仿、说演、选择、判断、回答

25、、填空、连线、标图、补全、画图、笔记、checking）Post-listening:1.分角色大声朗读听力材料（为输出做铺垫）2.做表演（根据听力材料的难易度）3.交际性产出输出信息、反馈信息加工情况、与说、写结合阅读听力材料、分角色朗读听力材料、角色表演、口头转述、讨论、笔头转述、根据要点写出梗概、根据信息写出新文段听力训练注意要点：1.训练的目的在于关注语言的表意功能，而不是语言结构2.听力训练应该有完善的三个阶段：听前、听中、听后3.听前交代任务，任务之间要形成链式结构4.不追求语音语调的标准性、语言形式的准确性5.创设宽松的氛围，体会成功功能对话课A范式Part 3交际性语言实践活动

26、或信息沟活动（2c,2d）简单的交际性任务：填表、报告、编对话交际性任务要求复杂，分工复杂，步骤复杂，分步示范/实施/落实/完成功能对话课A范式特征滚话轮导入、呈现、机械操练多次循环，滚出一个一个的新话轮，在此基础上做意义操练，同一个话题整合多种功能句功能对话课B范式Part 1Lead-in and presentation（2d Section A）Meaningful Practice1.提示注意（师导、生做）2.观察发现（师导、生做）3.分析思考（师导、生做）4.归纳小结（师生共同完成） 语法教学、提炼公式、得到规则5.补充完善（师做：更直观形象的规则）6.两层练习（Grammar Focus 3a-3b）语法教学方法：Three-step model:意义操练 感性积累交际运用强化巩固提示注意，观察发现分析思考，归纳小结 理性上升补充完善，得到规则巩固练习套用联系 回到实践综合运用联系语法教学原则：重练习、少讲解；重实例、少术语；重使用、少分析；重综合、少单一 以实践为纲，以技能为核；语法是手段，运用是目的语法教学特点：多样性、层次性、交际性、思维性、目的性、循环性语法教学基本方式：逐步渗透，自然习惯感性积累提炼句型，列出公式理性上升