《英语教学法教程》教案Word文档下载推荐.docx
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侧重点：
小学：
兴趣，在快乐中体验
初中：
动机、自信、合作、祖国意识、国际视野
高中：
意志力、祖国意识、国际视野
应做到：
找准教学对象对应的级别
不缺项，把握不同级别的侧重点（激励积极，克服消极）
使用目标描述基本句式
情感态度目标在做事情、参与活动中实现
学习策略目标:
学习方法：
构词法记忆、联想记忆、语音记忆、语境记忆
学习策略：
1.积累方法
2.分析判断（自身学习策略、任务特征与要求、方法特征）
3.做选择，做决定，做调整
结论：
方法是策略的基础，方法没有优劣，但选择有正误
一.策略的定义
二.策略目标的内容
三.策略目标的设计与描述
动宾：
认知：
预习，复习，归纳，整理所学内容，记要点，使用图表等非语言信息，
联想，集中注意力，自我纠错，阅读课外读物，借助母语正迁移
调控：
明确需要，确定目标，制定计划，反思不足，探索方法，交流体会
资源：
观察生活中使用的英语，借助工具书，利用网络、图书馆、音像资料
交际：
合作，请教，请求，倾听，交流，注意习俗差异
1.找准教学对象对应的级别
2.不缺项，把握不同级别/不同策略的侧重点
3.使用目标描述的基本句式
4.在具体学习行为中实现策略目标
5.策略目标是具体化的学习行为方式
文化意识目标:
一.内容：
一级：
文化知识：
历史地理，风土人情，传统习俗，生活方式
二级：
文化理解、意识和态度：
对文化差异的敏感度，对异域文化的包容
三级：
跨文化交际能力：
语法性，可行性，得体性，现实性
何时何地用何种方式对何人讲何话
二.设计与描述
（1）知道/使用称谓语、问候语、告别语，了解体态、手势、表情
（2）对赞扬，请求，道歉做出反应，正确表达赞扬，请求，道歉
（3）区分西方人的男女姓名、昵称
（4）了解人际交往习俗、饮食习俗
（5）了解/介绍世界上主要的节假日及庆祝方式及文化习俗
（6）知道世界文体活动
（7）关注文化差异，加深理解
（8）了解各国的首都、国旗、标志物、地理、气候、历史
2.应做到：
（1）定位找准级别
（2）不缺项，把握侧重点
（3）基本句式
（4）文化意识在具体的功能话题提供的语境情境中实现
任务设计方法
确定任务目标：
课程标准
学生需求五个维度分解到活动步骤
教材内容（单元内容、课时内容）
确定任务活动类型：
初级、单一、简单、学习性、练习性、输入性（机械操练、意义操练环节）
高级、综合、复杂、交际性、任务性、输出性（交际性语言实践环节）
编定任务名称：
生活情景为主线，贯穿整个课堂，任务下串联教材中的各项活动
活动设计：
Howlongwillittake?
Willthestudentsusethenewlanguageitem?
Willthestudentsbeinterestedinit?
Willitbedifficultforthestudentstocarryitout?
Isitbestforpairworkorgroupwork?
Listeningorsorting?
Whatskillispracticed?
Whatisthepurposeofthisactivity?
规划任务活动：
练习性活动→语言知识与技能准备（填表、拼图、分类、画图、写报告、排序）
任务性活动→综合运用
※输入与输出循环
确定操作程序：
活动的顺序：
surprise惊奇
活动间的衔接：
suspension悬念三“S”心理
角色分工等细节：
satisfaction满足
调整任务难度：
难度恰当，量度适宜，坡度适中，梯度刚好
Codecomplexity语码复杂性（完成任务所需词汇、句型的难度）
Cognitivecomplexity认识复杂性（认知能力的广度和深度）
Communicativestress交际压力（完成任务限定的时间、形式等对学生造成的压力）
小结：
1.任务就是活动，任务下的活动分为练习性与任务性
2.由学生参与活动完成任务，而不是教师，教师的任务是设置情景，编定任务，规划活动
3.在做任务的过程中，必须使用英语
4.在做任务的过程中，交流双方必须有新信息的传递
5.任务结束有成果
6.学生通过做任务，由学语言知识、练语言技能到使用语言、发展思维能力，再到自我完善、自我教育
英语课堂教学结构
从课堂教学环节角度：
导入
呈现
机械操练
意义操练任务与活动
交际产出
巩固
从语言知识角度：
语言教学导入
词汇教学↓
句型教学呈现
语法教学↓
从语言技能角度：
机械操练
听的训练↓
说的训练意义操练任务与活动
读的训练↓
写的训练交际产出
从语言功能角度：
↓
功能话题教学巩固
语篇阅读教学
综合运用训练
文化意识→上层（自上而下统领）
功能话题应用→中层态度与策略影响效果
知识学习与技能训练→下层
从功能话题出发，把语言知识与语言技能放到渗透着人文思想的语境情景中，设计与描述目标，借助方法策略以及良好的情感态度，通过做任务与活动，按六个环节进行课堂高效学习与训练。
导入呈现
概念：
教师在一个新的教学内容和活动开始时（课前课中都要做），组织学生进行活动前的心理准备和知识准备，引导学生进入状态的教师行为方式
目的：
创造良好的英语氛围，安定学生情绪，激发学生的兴趣和好奇心，引出活动内容
内容：
话题、新词、新句、新任务、活动方式
原则：
用英语（学生听不懂就用动作或表情示范，用简单清晰的英语）；
新奇有趣；
互动；
紧扣学生实际及教学内容目标；
快捷（一个导入呈现最多不超过三分钟，一般一分钟）
方式:
复习、直接、演示、情景、故事、谈话、游戏、歌曲、图片、图表、新闻、问题、经历
在呈现新的语言材料后，教师组织学生进行以模仿记忆为主的控制性反复练习
形成正确的语音、语调、语言形式、语言习惯，为意义操练和机械性操练打下基础
新词、新句、新话轮
清晰准确交代任务，眼神手势高效指挥，先易后难，先简后繁，滚雪球，先集体后个体，受训面要广，要纠错，控制性强
方式：
跟读、朗读词语和句子以及简单的替换练习，师生/生生练，重复，替换
意义操练
在机械操练的基础上，学生独立运用语言材料进行真实的听说读写活动
提高学生语言的熟练和流利程度，培养听说读写实际表达能力，为形成交际能力打下基础
有真实意义的，包含所学语言材料的对话
示范先行明白方式意图，半控制状态
阅读回答，看图说话，角色扮演，两两对话
在意义操练的基础上，教师利用信息沟使学生发生信息缺失进而产生交际的需要而后发展开的听说读写活动
※信息沟活动：
信息沟是交际产出的必要手段。
A、B交际双方中，A方拥有B方没有但需要的信息，A、B双方产生信息沟。
B方发生信息缺失产生交际需要进而向A方询问信息，形成交际。
传递信息、获取信息，为学生提供机会锻炼用英语做事情、综合运用语言的能力
学生的语言产出，新学语言与已学语言的综合，功能话题的整合，语言知识与文化背景的综合（交际性说）
设置信息沟使之具有交际性，示范先行明白方示意图，准备道具，听说读写活动综合，非控制性，少纠错，多指导
小组活动，猜人/事/物，交换信息，做调查分析，角色扮演
※交际主任务要求复杂、分工复杂、步骤复杂，分步示范，分步实施，分步落实，分步完成，一定要有非语言成果展示
机械操练、意义操练、交际产出的区别：
1.机械操练：
简单反复，模仿记忆，控制性强，仅仅为了获取正确的语音、语调、语言形式、语言习惯，关注准确性，要纠错
2.意义操练：
独立运用，半控制性，明知故问，为了熟练语言，关注流利性、连贯性，对错误放宽
3.交际产出：
传递/获取信息，具有真实的交际目的，学生更加自由地选择语言材料，非控制性，忽略语言错误
说明：
导入呈现：
一节课可能会有多次
机械操练：
意义操练：
强化巩固：
可以放在交际运用之前或之后
因此，导入呈现—机械操练；
导入呈现—意义操练；
导入呈现—交际运用，循环发展
学期教学计划
“级”“学年”“学期”教学计划
一.学情分析（走访一线）
（一）课程标准分析（1.总体目标2.总任务3.分级分项目标）
（二）学生学习情况分析（1.学生认知2.英语水平3.态度4.策略）
（三）教学条件分析（1.硬件设施、校历、课时数2.办学条件3.教学条件）
（四）教材分析（1.教材风格体系2.教材内容结构3.活动方式）
二．教学目标
（一）语言知识（1.语音2.词汇3.语法句型4.功能话题）
（二）语言技能（听说读写）
（三）情感态度（积极/消极情感）
（四）学习策略（认知、调控、资源、交际）
（五）文化意识（1.文化常识2.文化理解3.跨文化交际）
三．教学方法（理念、操作—课标教学建议）
四．相关措施（管理性—作业、听读、写、测试、态度、沟通）（走访一线）
五．教学进度表（走访一线）
X年级X学期
时间安排
教学内容和任务
周次
课时
单元标题
单元话题
语音
词汇
句型
语法
功能项目
重点难点
备注
1
6
Unit1
Doyoulikebananas?
One’s
favoritefood
单元检测
第10周
半期考试、时间、范围、重点等
第11周
五一放假（重大活动、运动会）
※用教材教，而不是教教材，不照本宣科，不被教材束缚
灵活使用教材
依据：
文化层面：
外国文化精华课程标准
中国文化内容学生实际微观
中外文化差异教学目标
文化鉴别能力
道德层面：
民族自尊、自信、自豪
人生观、价值观宏观
爱国主义、社会主义价值观教育
中华传统美德教育
民主与法制教育
心智发展：
认知能力、思维能力、审美能力
想象能力、创造能力、学习能力
方法：
补充、删减、替换、调整、作业
教材分析方法：
知识分析法：
教材整体概况分析
单元教材分析
课时教材分析
教材整体概况分析：
1.读教材说明，了解教材风格体系
2.读教材目录，了解教材内容结构
3.读教材附录，了解教材其他资源
风格：
任务型，功能话题结构，生活化
体系：
全套教材册数，教材配套资源，内容编写单位，该册教材是第几册，有几个单元
该册教材有哪些功能话题，语法项目，词汇等
单元教材分析：
1.分析标题、话题、功能
2.读单元正文，分析单元的组成部分及内在联系
3.读单元正文，分析每个部分的活动方式及编者意图
4.读单元正文，分析活动的语言材料（文本解读）
5.读单元正文，分析重难点及目标达成
单元整体设计：
1.计划单元课时（走访一线）
2.设定单元教学目标
3.设计单元教学任务
课时教材分析：
读课时内容，分析编者意图/分析重难点/设定课时教学目标/设计课时教学任务
师范生说课稿模板
说：
学生情况、教材内容、目标要求、任务活动、设计意图、板书设计
一．学情分析
1.新课程标准：
①总体任务目标②与本课内容相关的目标描述
2.学生情况分析：
①普遍认知水平（学生所在区域、年龄）
②现有本学科知识水平
③对本学科情感态度（对英语学科的动机）
④学生具备的方法、习惯（听音、朗读、说英语）
3．教学环境条件分析：
软件—地域观念、教师水平能力硬件—媒体
二．教材及材料分析
1.教材版本、风格体系（结构+功能+话题+语境情境）
2.教学内容、活动组成及地位（sectionA-B有哪些活动）
3.内容间的逻辑结构
4.重难点
三．教学目标
（一）目标确立的依据：
基于学情及教材分析（课标、学生、教材、条件）
（二）目标内容（五个维度、三级指标）
1.知识目标（四个方面、多个项目）
①语音：
音素认读、音标拼读、读音规则、辅音连缀、失去爆破、意群停顿、单词/句子重音、连读、语调
②词汇：
音、形、意、性、用，构词法
③句型语法：
句子、句型、结构
④功能话题：
文化交际
※带入技能、带入功能话题、带入文化交际、具体行为
2.能力目标（三个层面、多种要求）
①技能层面的听、读-识别、了解说、写-模仿、套用
②能力层面的听、读-理解、评价说-引出、维持、转移、澄清、利用语音语调、结束
写-整理要点、列出提纲、规划结构、遣词造句
③综合运用听、说、读、写与生活、功能话题、语意语境结合
※带入功能话题、带入文化交际、具体行为
3.情感态度目标（两个层面、多个视角）
积极情感-兴趣、动机、自信、意志、合作精神
消极情感-焦虑、抑制、内向、害羞、胆怯、沮丧、厌恶
4.学习策略目标（两个层面、多种要求）
①选择学习方法
②使用学习方法
5.文化意识目标（三个方面、多个视角）
①本民族文化历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、
②中西方文化差异文学艺术、行为规范、价值观念、宗教信仰、
③世界先进文化政治经济、祖国意识、国际视野、语言文学
（三）目标描述
1.目标描述原则（可操作、可检测）
①不缺项（五个维度、三级指标、不同层面、多个角度）
②学生为主语（不使用“要求、使学生”，可使用“引导、帮助”）
③动词分类（针对不同项目使用不同动词）
④分层描述（内容分层、行为分层）
5具体落实（内容落实、行为具体、表现在“做事情”）
2.目标描述句式
学生通过参与…活动，完成…任务，达成…目标
3.目标描述常用动词
①针对知识：
知道、认识、了解、理解、学会、掌握、使用
②针对技能：
识别、听/读懂、预测、理解、推断、评价、表达、交流、模仿、维持、转移、引起、结束话题、澄清事实、激活思想、列出提纲、规划结构、组织语言、撰写文章、能听/说/读/写…
③针对综合能力：
能用…做…；
能解决…问题
④针对态度：
敢于、乐于、勇于、大胆、明确、增强、积极参与、合作、克服、过滤、共情
⑤针对策略：
尝试、借助、渗透、建立、形成
6针对文化：
知道、了解、理解、意识、关注、接受、包容、认同
四．教学过程与设计意图
（一）说教师与学生的活动步骤
1.步骤与操练
2.意图与目标达成
3.设计理念
（二）说板书设计
（三）说过程方式
1.师生活动对应
2.呈现上课课件，配文字说明意图与目标达成
五．仪态、仪表、语言、板书
课型结构
整合课堂教学环节，整合语音、词汇、句型语法教学
结构
话题话语
功能
功能对话课中的词汇教学
内容与方法：
读音与拼写-双规化简（读音规则和构词法规则）→葆青《语音教程》，定型分类
意义与用法-情景中教，句型中教，联系中教
原则:
质量并重，逐层（领会、复用、活用）加深
管理：
设置听写任务、实施听写、批改、评价
建议：
渗透词性概念，培养猜词能力
重视词的搭配
使用英汉、英英词典，避免过早使用汉英词典
途径：
综合教学法-听说读写-语音、句型、语法
整体教学法-系统规律-形、音、意、性、用
↓
词汇系统：
形音联系词汇规律：
教词汇=教文化
形义联系教词汇=教交际
用法联系教词汇=教思考
结构联系教词汇=教学法
教词汇=教语言
功能对话课中的句型学习
基本方式：
新旧联系，归纳比较
新句型，旧单词，新单词，旧句型
大量重复，适当变化
创设情景，联系语法
集中操练，分散安排
照顾全面，因材施教
不孤立教句型，不附庸在对话或语篇中
以功能话题为依托，从情景、语境入手
以任务为中心，活动为载体
学生主体，教师主导
及时小结，归纳提炼
落实到运用（用pattern写对话，写语段）
功能对话课中的句型操练
环节：
意义操练三层练习
提炼+
交际产出提炼
模仿正确的语音语调练口→交际
获取正确的语言形式套用公式→做事情
导入呈现导入呈现提示注意导入呈现
跟读替换练习观察发现小组活动
Chaindrill拓展练习分析思考pairwork
Teamwork连句练习归纳小结
Individually转换练习补充完善
通常以一周6-9课时计算，一周一个单元
一个单元内的课型包括：
听说课（功能对话课）三个课时，两种范式：
SectionA1a-2d（听说训练、功能话题）→一个课时
Grammarfocus3a-3c二个课时
SectionB1a-1e（听说训练、功能话题、语法结构）
语篇阅读课，两至四课时，两种范式：
2a-3cSectionB（七年级上下、八年级上）（阅读+仿写）→两个课时
Long-reading（八年级下、九年级）（读+说+写）→两个课时
复习课self-check（包含全单元的内容）两种范式：
综合运用范式：
听说读写综合训练→一个课时
练习讲评范式：
听写、练习、讲评→一个课时
功能对话课A范式Part1
语言准备活动，交际前的支撑活动1a,1c
Lead-inandPresentation:
主任务，单词，句子（旧句带新词，旧词引新句）
MechanicalDrill:
单词教学（语音、词形、词性、词义）
话轮教学（语境、情景、语意）
教读，带读，跟读（师少、生多）
替换练习（师问生答，生问师答，生生问答）
先集体后个体，形式多样
意义操练的方式与要求（做示范）
MeaningfulPractice:
功能对话（语境、情景、语意）
workinpairs（model）
功能对话课A范式Part2
听力训练活动（1b,2a,2bSectionA）
Pre-listening:
1.要有过渡语，起承上启下的作用
2.GeneralIntroduction（人物，体裁，内容）
3.设置听前人物
激活学生的已有相关知识，帮助理解听力材料
让学生明白听什么（体裁、题材、背景），怎样听（几遍），听后做什么
帮助学生放松情绪，处理新单词、新句子
猜guessinggame、头脑风暴brainstorm、讨论导听问题、阅读听后练习
While-listening:
1.一至三遍（视内容难易度与学生实际定）
2.设置听中任务（1b,2a,2bSectionA）
3.Checkanswers
※调整教材编定的任务，听前布置任务，做示范
1.Three-timeProcessOnetimeforonetask
2.在听的过程中要加强对学生听力理解情况的检查与监控，着重培养听的能力和听的策略。
因此每听一遍都要做针对性的任务，每次所做任务之间要形成由听辨到理解，再到深层理解，即由技能到能力的链式结构
3.听力情景要求听话人对所听信息做出明显的、即时性的反应，这些反应可能是言语的或非言语的，如回答问题、根据指令操作等。
因此每次听后所做的任务要及时，形式要灵活多样
边听边做（模仿、说演、选择、判断、回答、填空、连线、标图、补全、画图、笔记、checking）
Post-listening:
1.分角色大声朗读听力材料（为输出做铺垫）
2.做表演（根据听力材料的难易度）
3.交际性产出
输出信息、反馈信息加工情况、与说、写结合
阅读听力材料、分角色朗读听力材料、角色表演、口头转述、讨论、笔头转述、根据要点写出梗概、根据信息写出新文段
听力训练注意要点：
1.训练的目的在于关注语言的表意功能，而不是语言结构
2.听力训练应该有完善的三个阶段：
听前、听中、听后
3.听前交代任务，任务之间要形成链式结构
4.不追求语音语调的标准性、语言形式的准确性
5.创设宽松的氛围，体会成功
功能对话课A范式Part3
交际性语言实践活动或信息沟活动（2c,2d）
简单的交际性任务：
填表、报告、编对话
※交际性任务要求复杂，分工复杂，步骤复杂，分步示范/实施/落实/完成
功能对话课A范式特征→滚话轮
导入、呈现、机械操练多次循环，滚出一个一个的新话轮，在此基础上做意义操练，同一个话题整合多种功能句
功能对话课B范式Part1
Lead-inandpresentation（2dSectionA）
MeaningfulPractice
1.
提示注意（师导、生做）
2.观察发现（师导、生做）
3.分析思考（师导、生做）
4.归纳小结（师生共同完成）语法教学、提炼公式、得到规则
5.补充完善（师做：
更直观形象的规则）
6.两层练习（GrammarFocus3a-3b）
语法教学方法：
Three-stepmodel:
意义操练感性积累
交际运用
强化巩固
提示注意，观察发现
分析思考，归纳小结理性上升
补充完善，得到规则
巩固练习
套用联系回到实践
综合运用联系
语法教学原则：
重练习、少讲解；
重实例、少术语；
重使用、少分析；
重综合、少单一
以实践为纲，以技能为核；
语法是手段，运用是目的
语法教学特点：
多样性、层次性、交际性、思维性、目的性、循环性
语法教学基本方式：
逐步渗透，自然习惯→感性积累
提炼句型，列出公式→理性上升
升级会员 