《夜宿山寺》课堂实录与点评.docx

1、夜宿山寺课堂实录与点评崧舟观课：识字、学诗的不隔之境 夜宿山寺课堂实录与点评执教：杭师大附属五常小学 张君君点评：杭州师范大学教育学院 王崧舟1识字，释题师：今天，我们要学习第18课古诗二首，这节课我们学的是这一课中的第一首古诗，伸出小手，跟张老师一起写题目。（师板书“夜宿山寺”，学生书空跟写。）师；一起读生：（生齐读）夜宿山寺师：昨天布置大家去预习了，生字都认识了吗？生：认识了！师：诗句都读正确了吗？生：读正确了！师：真的吗？生：真的！师：那张老师就要考考大家了。首先要考的就是这个题目，这个题目有点难读，里面有两个生字呢，哪位小朋友愿意读给大家听？生：夜宿山寺师：读得非常准确。平翘舌音读得很

2、准。生：夜宿山寺师：你也读得很正确。师：看来读音考不倒你们。那这里的第一个生字“宿”是什么意思呢？（基本没有学生举手）师：不知道不要紧，小朋友们看，（课件出示金文“宿”）古人是这样写“宿”的，那是什么意思呢？我们可以把这个字变成这样的一幅画（课件出示），比一比，你发现了吗？我问你答，宝盖头就是图画里的（生接）房子，单人旁就是图画里的（生接）人，“百”就是图画里的（生接）席子，那么一个人在房间里的席子上睡觉，就说明这里是给他住了。所以，这个字的意思就是住。有一个词就叫住宿（课件出示，生齐读）师：如果我借别人地方住，那就是生：借宿。师：如果我把客人留下来住，那叫生：留宿。师：我在野外，吃的是风，就

3、住在野外，叫什么呢？生：野宿。师：不对，来看这个词，（课件出示风餐露宿）生齐读：风餐露宿。师：第一个生字小朋友们已经记住了，那第二个生字“寺”你用什么方法记住它呢？生：土加寸。师：你用加一加的方法记住这个字，很好。还有其他不同的方法吗？生：我用组词的方法来记，寺庙的寺。师：那你听说过哪些寺庙啊？生：拜佛的地方。生：径山上有寺庙。师：来看看，张老师拍了很多寺庙的照片，（课件出示，寺庙匾额）生：（齐读）灵隐寺生：（齐读）径山万寿禅寺师：我们五常也有一所寺庙很有名，就是生：（齐读）广福禅寺师：平时大家叫它广福寺。师：李白去的是那所寺庙呢？听说呀，湖北省黄梅县有一座高山叫峰顶山，山上有一座寺庙，叫做生

4、：（齐读）江心寺。师：谁能连起来把这个题目的意思说给大家听？生：夜晚，李白住在山上的寺庙里。2识字，诵读师：题目没有考倒大家，那张老师就要考考大家的朗读了。（课件出示整首诗歌，带拼音）师：谁来读读第一句？生：危楼高百尺。师：要读好“尺“这个翘舌音啊。再来一遍。师：再请一位，声音要响亮。生：危楼高百尺。师：嗯，你不但读得准确，还有节奏。师：第一句考不倒大家，那读第二句。生：手可摘星辰。师：“星辰”这个词，你读得特别准确，请你当小老师，带着大家读一遍。生：（齐读）星辰。师：这里有一个生字，是“辰”，你是怎么记住它的？生：跟我们学过的早晨的“晨“很像，早晨的晨上面有日，这个辰没有日。师：你说得很对，

5、给大家看个小动画。（播放动画。）生：（齐读）有日是早晨，无日是星辰。师：在字典里，辰的意思是“太阳、星星、月亮的总称”，在这首诗里指的是生：（齐声说）星星。师：第二句大家也读得很好，那谁来读第三句，很有自信地读。生：不敢高声语。师：语是什么意思？生：说话师：最后一句谁来读？生：恐惊天上人。师：恐和惊都是后鼻音。小朋友读得非常正确。大家看，恐和惊两个字，看上去不一样，但藏着一个相同的地方，你发现了吗？生：恐和惊都有害怕的意思。师：你是从意思上去想的，那从样子上看呢？再睁大眼睛看看。生：恐和惊都有心，恐下面有心字底，惊左边有竖心旁。师：你真会发现，它们都有心，真棒！师：张老师用它们组了几个词，哪位

6、小朋友愿意读给大家听？生：恐怕 恐龙 恐高 惊奇 惊喜 惊动师：读得很正确，小朋友们，学着他们的样子我们一起读。生：那在这句诗里，你会选择哪两个词作为它们的意思呢？生：恐怕生：惊喜。师：恐怕惊喜天上的人？是吗？有小朋友有不同意见了。生：惊动师：你连起来说给小朋友听。生：恐怕惊动天上的人。师：每一句诗大家都读得那么好，那老师要加大难度了，哪位小朋友愿意把整首诗读给大家听？一生读。师：读得非常正确，大家一起表扬她。而且老师发现，7班的小朋友们可会学习了，她在读的时候，其他小朋友都跟着轻轻地一起读。谁愿意再来读一读。读古诗，不但要读正确，还要读出节奏，五言古诗，最好在两个字后面拖一下。一生读。师：读

7、得很有节奏。我们还要注意这首诗里的韵脚，辰，人，韵脚要读得重一点，谁来读？一生读。师：啊，读得很有节奏，韵脚也读出来了，真棒！3想象，诵读师：看来，小朋友们朗读也没有问题。接下去，我就要来考更难的东西了。有没有信心？生：（齐声）有！师：用你们的姿势告诉我。（生坐端正）师：李白来到一座寺庙里，他看到一座高楼，就走了上去。这座楼有多高啊？生：百尺师：这个尺在李白的诗里出现过好几次。你们还记得吗？（课件出示）生：（齐诵）桃花潭水深千尺师：真有一千尺那么深吗？生：没量过啊！师：那李白为什么这样说呢？生：为了写出桃花潭的水很深很深。师：还有一句（课件出示）生：（齐读）飞流直下三千尺。师：那这句诗是想告诉

8、我们什么呢？生：山很高很高。生：瀑布很长很长。师：那这句诗里说危楼高百尺，是想告诉我们什么呢？生：是想告诉我们楼很高很高。师：在这句诗里还有一个字也在告诉我们楼很高很高。是哪个字呢？生：危师：在字典里，危有很多种意思？你选哪一种？生：第一种，危险。师：很危险的楼，就是要倒塌的楼，李白上去的那座楼快倒塌了吗？生笑。生：第二种，使处于危险的境地。师：选这个意思的话，就是说李白在那幢楼上，会处于危险的境地，可能会掉下来？好像不大对。生：第四种，高。师：大声告诉同学。生：高。师：危楼就是高楼师：这句诗有两个地方告诉我们楼很高很高。想象一下，这么高的楼，如果我们抬头看生：楼顶就要碰到天了。师：古人有两句

9、诗来写高楼，出示：西北有高楼，上与浮云齐。生齐读。师：李白上去的这座楼，肯定也是和浮云齐平了。你能读出这种高的感觉吗？一生读。齐读。师：站到这么高这么高的楼上，在那样的夜晚，星星仿佛就在眼前，这个时候，如果你也在楼顶，小朋友们，你们想做什么呢？生：我想好好看看星星。生：我想把星星拍成照片，挂在墙上。生：我要数一数星星生：我要找出里面最亮的那颗星星。生：我想把星星画下来。小朋友们真会想象，李白想要干什么呢？生：摘下星星。生：摘星辰。师：我们一起做做这个动作。生做伸手摘星辰的动作。师：我看到有小朋友踮起脚尖，努力去够天上的星星。需要这样做吗？生：不需要。师：为什么？生：李白说“手可摘星辰”，这个可

10、告诉我们摘星星很容易。师：只要一伸手，就可以摘到星星。为什么我一伸手就可以摘到星星呢？生：因为这座楼实在太高了。师：小朋友，如果你也站在高楼上，看着满天的星星离你那么近那么近，你会怎么读呢？一生读。师：老师读前两个字，你们接着读后面三个字。师生引读。师：当我们站在这样的高楼上，会发出赞叹，你们会怎么赞叹？生：哇，真高啊！师：李白有说吗？生：没有师：李白为什么没有这样大声赞叹呢？生：不敢高声语，恐惊天上人。哦，李白是怕惊动天上的人。天上的人是什么人？生：仙人。师：你猜仙人在干什么？生：睡觉。生：喝酒。生：看李白。生：吃晚饭。生：写诗。师：来，看看图，你们也来做做小诗人。（课件出示图片）生：不敢高

11、声语，恐惊嫦娥舞。生：不敢高声语，恐惊仙人飞。生：不敢高声语，恐惊仙人睡。生：不敢高声语，恐惊仙人眠。生：不敢高声语，恐惊仙人写生：不敢高声语，恐惊仙人书。生：不敢高声语，恐惊仙人思生：不敢高声语，恐惊仙人想生：不敢高声语，恐惊仙人念师：对于李白来说，天上的仙人不仅仅是仙人。他被成为谪仙人，他自己也一直认为自己是被贬下凡的神仙，总有一天会回到天上。在他写的诗里，有仙人带着他飞行，遨游九天，仙人是他的朋友啊，他怎么舍得惊动他们呢？你会怎么读这句诗？一生读。师：在李白的诗里，有仙人把自己的坐骑白鹿借给他，面对这样慷慨大方的伙伴，李白怎么舍得惊动他们呢？你会怎么读？一生读。师：在李白的诗里，还有仙人

12、传授他长生不老之术。这仙人就是他的老师啊，李白怎么舍得惊动这样的好老师呢？你会怎么读？一生读。师：让我们跟着李白，一起来到楼顶，仰望星空，吟诵生齐读诗歌师：让我们记住，李白曾经登上高楼，仰望星空，写下这样一首诗生齐读诗歌。师：小朋友们，如果请你把这首诗变成一幅画，你会画上什么？生：满天的星星生：很高很高的山峰生：还要画上李白。李白站在楼上。师：请你看着这幅画，试着背诵这首诗。生自己看图尝试背诵指名背。师：哪位小朋友愿意背给家里人听？（生纷纷举手）师：我现在是你的奶奶了。你放学回到家里。今天你们语文课学了什么啊？生：学了一首古诗夜宿山寺师：背给奶奶听听吧生背师：我不大懂意思啊。这首诗讲什么啊？生

13、：李白来到寺庙的一座高楼上，看着星星。师：那这座楼是怎么样的呢？生：很高很高。师板书：高。师：这真是一座很高很高的楼啊！让我们一边想象画面，一边背诵这首诗。生齐背。4观察，写字师：207班的小朋友真能干，闯过了一关又一关，接下来是最后一关，我们来写字，看哪些小朋友们把字写得很漂亮。师：今天我们要写三个字。（课件出示：危、惊、敢）生齐读。师：仔细观察，找找这几个字的关键笔画，你有什么要提醒同学吗？先看危。生：竖弯钩要写得长生：横折钩的钩要往上钩师：伸出小手，横折钩，竖弯钩写长，包住横折钩师：再看第二个字，惊的关键笔画是哪一笔？生：竖心旁的竖要写得长。师：最难写的是“敢”，张老师的同学是书法家协会

14、的会员，我请他录音来提醒大家，你们要认真听哦。（微课：敢是左右结构的字，左右结构的字写之前，要做到三看。一看宽窄，二看高低，三看穿插。敢左边比右边宽一点点，左低右高。反文旁的短撇穿插到左边的横下面，竖撇穿插到左边的提下面。）师：现在翻开语文书，85页，拿起笔，看哪位小朋友写得最漂亮，老师拍照传到大屏幕上，给大家学习。（生写，师巡视）师：大部分同学都写好了，现在请大家放下笔，我们来看看这位小朋友写的字。我们重点看“敢“字，左低右高，做到了吗？生：做到了。师：拿到一颗星。（在学生写的字旁标上五角星）师：第一撇穿插，做到了吗？生：做到了。师：拿到第二颗星。（在学生写的字旁标上五角星）师：竖撇的穿插，

15、做到了吗？生：做到了。师：拿到第三颗星。（在学生写的字旁标上五角星）（点评三位同学）师：现在，自己按照这三个要求，检查自己写的字，再认认真真写一个，争取写得更好。师：这节课，我们就上到这里，下课！识字、学诗的不隔之境王崧舟这堂课，体现出教师对古诗教学的思考，对学段特征的把握，对儿童经验的亲近，再加上教师自身经验的强有力支撑，所以，上得扎实，上得融通。一、第一学段的定位非常清晰这个定位的清晰，集中体现在古诗教学中有机地融入识字和写字的教学。不管怎么说，古诗也好，儿歌也好，浅显的散文也好，第一学段的基本点不能丢。这个基本点，就是识字教学。在这一点上，君君做得很自觉，很到位。古诗教学一开头，抓住题目

16、中的两个生字“宿”和“寺”，处理得非常有匠心。“宿”采用字理教学策略，很形象地把文字转化为画面，然后一个部件一个部件地组合，引导儿童想象。宝盖头像什么，单人旁像什么，百像什么。中国文字是象形文字，本身就是诗性想象的产物。这样学，既回到了文字的源头，也激活了儿童的经验。使一个原本难懂难学的生字，学得生气氤氲、摇曳多姿。而“寺”的教学，则完全从儿童经验切入，从他们熟悉的生活积累中寻找一种似曾相识：灵隐寺、径山寺、广福寺，再到李白的江心寺。这样学，一方面没有脱离诗的语境，另一方面又很好地落实了识字任务，这是识字、学诗的一种不隔之境。课的结尾，是“危、惊、敢”三个字的写字教学，教得典范，学得饱满，可以

17、说是一种教科书级别的范例。首先是观察，我一直强调，写字教学要从观察开始，而且观察要舍得花时间，很多老师急于让孩子进入练字，没有让孩子充分观察，往往事倍功半。但是，如果观察得当，就应了那句老话，磨刀不误砍柴工。今天的观察，不是随意的，是有方法指导的观察。“危、惊”，指导学生看关键的那一笔；“敢”，通过微课演示把三个书写要点讲清楚。后来，孩子的描红、书写，老师的评价都是根据这三个标准来进行的。三个标准达到，就三颗星，两个标准达到，就两颗星。所以，写字教学，第一步，观察；第二步，示范；第三步，描红；第四步，练写；第五步，反馈。君君教得步步到位、滴水不漏，这是具有典范意义的。 “危”的教学也是一个亮点

18、。在诗境中，引导儿童把握“危”的本义。虽然前两个孩子都选错了意思，但这是正常的。为什么会选错？因为儿童有一个前认知，“危险”这个词在他们的认识中是最熟悉的。儿童看到这个“危”，从原来的认知经验出发，马上就想到了“危险”。而今天的这个“危”，恰恰是个陌生化的字眼，恰恰不是“危险”，而是“高”的意思。所以，两次出错，反而是好事。对学生来说，出错才是他们的真实学情。老师要有这样的勇气：敢于暴露真实的错误；更要有这样的机智：随机化解真实的错误。从某种意义上说，学习就是一个试错、纠错的过程。再如，“星辰”的“辰”和“早晨”的“晨”进行归类比较，而且还编了口诀，借助动画让孩子们明白字义。我们看整个教学过程

19、，对第一学段儿童心理特征的把握，对第一学段目标和重点的把握，君君都做得非常老到，也非常用心。二、诵读策略的贯彻非常丰满古诗的基本教学策略就是诵读，少讲，讲到点子上，而诵读一定要贯穿始终。这堂课的诵读过程，处理得很有章法。一开始是读正确，在读正确的基础上，强调读出节奏，读出韵律，包括两个韵脚，老师都刻意地点出来。这是第一个层次。第二个层次，融合儿童的想象，带着想象入情入境地诵读。第三个层次，创设一个交际语境，再诵读、背诵，起到一个巩固深化的作用。这个交际情境的设计很有意思。孩子放学回家，把学过的古诗背给奶奶听，并且把古诗的大致意思讲给奶奶听。这就不是为诵读而诵读，为巩固而巩固，这是将真实的交际对

20、象、交际意图融入到古诗的复习过程中。儿童的古诗学习就洋溢着一种鲜活的生活气息，我以为，这种创造性转化是很有时代意义的。三、古诗特征的把握非常自觉这是李白的诗。对于古诗教学，我们既要有“类”的把握，“类”，就是所有的古诗都要这样教。同时，也要有“个”的把握，“个”，就是这首古诗的个性特征。这首古诗的个性，从修辞的角度看，就是一种“夸张”。对此，君君是有意识的，而且是有关注的。如教学“危楼高百尺”的时候，为了引导孩子感受这个“百尺”的夸张，提供了儿童原有的认知经验，“桃花潭水深千尺”、“飞流直下三千尺”。显然，这两句诗，儿童学过，有经验。以这个经验作铺垫，儿童很容易将“百尺”同化，这不也是一种夸张

21、吗？所谓想象，在李白这里就是一种夸张性想象。一堂理想的低段阅读课，应该符合三个基本标准，第一，能准确把握这个学段的教学重点；第二，能准确把握这个学段的儿童特点；第三，能准确把握这个文本的个性特征。君君的这堂课，做到了这三点，这是一堂好课。从提升的角度，提两点建议：第一，关于诵读。这首诗的诵读，细节上还可以再抠一抠。从情绪基调看，这首诗的前后反差是比较明显的。诗的前两句，“危楼高百尺，手可摘星辰。”应该是响亮的，语调应该是上扬的，诗人的心情应该是兴奋的。诗的后两句，“不敢高声语，恐惊天上人。”语调就变得轻微低沉了。在这一点上，老师有意识，但对比不够。其实，可以让男生读前两句，女生读后两句。或者全

22、班读前两句，老师读后两句。或者全班读前两句，一个小组读后两句。这样有意识地对比着读，反差很快就出来的。第二，关于夸张。这首诗，从表现手法看，是句句夸张、通篇夸张。君君只抓了第一句，后面几句没抓，可惜了。危楼高百尺，真的高百尺吗？这是夸张；手可摘星辰，真的能摘到星辰吗？这是夸张；恐惊天上人，真的能惊动天上人吗？这还是夸张。再深一点，李白的夸张，既是大胆想象，也是合情合理。君君对“天上人”的解读做了教学设计，但这个设计可能不合理。李白为什么这么想象？不要忘记，李白是“夜宿山寺”。首先是“夜”，晚上才会有“手可摘星辰”的想象；如果是白天，那就是“上与浮云齐”了。其次是“宿”，快要睡了，才会有天上人也要睡、所以不敢高声语的想象。所以，再夸张，也不能无情无理。