《插秧》教学实录docWord文档格式.docx

1、这篇课文呀,反复地读,一直读熟,然后呢,用一支笔用自己喜欢的符号,把自己不认识的字圈出来;第三,读书的时候一定要用手点着字.（生自由读书）遇到不认识的字了吗?没有。这么棒呀.真的没有?老师知道大家都是读书的小能手,下面哪位小朋友自告奋勇地站起来读一读这首小诗,让全场的老师都听一听你一个字都没有读错.（师巡视了一下全班）我请一个代表读一读,（指向一个学生）,请你行吗?（学生有些扭捏）给自己一点勇气,小朋友我们鼓掌给他壮胆,好吗?试一下,老师和同学都可以帮助你,好吗?（生读课文）.孩子们，这个小伙伴读得怎么样呀?生1:很好!我觉得也不错,很流利.生2:我觉得他读得太快了!这个孩子呀，有几个翘舌音还

2、没读准,咱们来看一下.（师出示卡片）一起拼读:插秧（拼读）（连请两个学生读.纠正刚才那个小伙伴的读音）.你把字读得那么准，请你读一次这首诗,好吗?（读全诗）.好不好呀?好!小朋友,她读得多好呀?我们像她这样把每个字音都读准,我们一起来一次,来!把书立起来！插秧,预备起!（生齐读全诗.）读得真好听,孩子们,老师呀把几个句子从儿歌里拿出来,你们还认识它们吗?认识!来，试一下!农民在插秧、水田是镜子、映照着蓝天.我们一个个检查,好吗?你来 ok，你来 好的。师：好了，句子宝宝变成了词语宝宝，你还认识它们吗？（师出示卡片，生齐读）插秧、蓝天、镜子、农民、映照（开火车读卡片）纠正读音：镜子。好了，小朋友

3、们，你们有没有和字宝宝交上朋友呢？我们来玩一个游戏：（出示ok手势）老师喊一个字宝宝的名字，你们就在你的小字卡里找到它高高举起，好吗？农民的 农 在哪里？生：农民的 农 在这里！插秧的 插 在哪里？插秧的 插 在这里。映照的 照 在哪里？映照的 照 在这里。谁来给 照 字组一个词？生1：照着。很好！生2：太阳照着我们的脸。哦？你说了一个句子，太了不起了！生3：照相。（指向现场的一盏灯）好！谁能看着这盏灯，用 照 字说一句话？这盏灯照着我们。好！谁有好办法记住这个 照 字？想一想. 照 字上面左边是一个日字，右边是个召字，下面是四点底。哇！好棒！他说得好清楚！谁还有别的好办法记住？你来说。上面是

4、个 昭 字，下面是个四点底 你怎么认识这个 昭 字的？看书认识的。看书也可以认识不少的字。小朋友，我们继续找朋友。镜子的 镜 在哪里？镜子的 镜 在这里。蓝天的 蓝 在哪里？蓝天的 蓝 在这里。谁还会用蓝字组一个词？你来！蓝天谁还有好的词？你来说一个。蓝色。还有吗？金蓝色。金蓝色？是天蓝色吧？只有金黄色。请坐！小朋友，你们观察一下我们的周围的环境说一句话，用上 蓝 字。我的铅笔盒是蓝色的。台下的有位老师的衣服是蓝色的。再观察一下，小朋友的眼睛最会观察了。台下的老师穿的棉衣是蓝色的。噢，那位老师成了焦点人物了。现在大家的手上有两个字宝宝长得可像了，一不小心就会认错它，是哪两个呢？（学生找到字卡

5、映 和 秧 ）怎样才能区分清楚不认错字宝宝呢？同桌互相商量一下。（学生同位讨论，师巡视。好了，有办法了吗？谁站起来说。他们有不同的偏旁。 映 字有 日 才能映出来，所以是日字旁。因为插下的是禾苗，所以 秧 是禾字旁。老师检查一下，小朋友把这两个字分清楚了吗？映照的 映 在哪里？映照的 映 在这里！同桌小朋友互相看有没有拿错。（同桌互相检查）插秧的 秧 在哪里？插秧的 秧 在这里。农民的 民 在哪里？农民的 民 在这里。小朋友，种田的人叫 农民。打鱼的人叫 渔夫。也可以叫渔民，遭受灾难的人叫 灾民。如果你的同桌还有不认识的字，你愿意帮助他吗?愿意。下面就找你的好朋友互相考考生字，有不认识的教教他

6、。（学生走出座位互相考认生字）（询问个别学生的情况）你考谁了？他读对了吗？他考你了吗?你也读对了吗?恭喜大家都学会了生字！这节课我们还要写两个字，要写好字首先要学会观察。（示范 农民 两字的写法，提示学生注意区分 竖提 和 竖钩 ）（书空笔画观察田字格的写法）哪个小朋友想提醒大家写这两个字的时候要注意什么？我想提醒大家写 农 字 竖提 要粘住 撇 。我想提醒大家 农 字的最后一笔是 捺 ，一定要捺出锋。师；两个小朋友给我们提了很好的建议，大家看到17页语文天地练习 描一描写一写 咱们描一个写一个，注意做到 三个一 。（描写生字。完成的孩子请你与同桌的小朋友互相看一看，互相提一提意见，有什么地方

7、需要改进。小朋友交换来看一下。（交换看一下，提提意见给他。）（学生交流，师拍手三下，生拍手三下。要是没写完的同学，我们课后再写好吗？先让学生熟读课文，然后从课文中抽出带有生字词语的句子让学生认读，再从句子中抽出带生字的词语让学生再认读，最后从词语中抽出生字让学生反复认读。使学生把生字与课文，与句子，与词语建立起多条联系渠道，牢记在脑海中，再让学生分析字形，联系意义，进行组词扩句，串联起丰富的想象，达到熟记巩固的目的，突破了传统的教学模式，符合学生的认知规律，这是老师识字教学的一个特点；第二个特点是，适应学生的心理需要，不断变换方式，以新鲜不重复的办法围绕识字这个环节设计形式多样的练习，让学生乐

8、学不厌。如为了识字让学生熟读课文，读第一遍的要求是圈出生字，第二遍要求读顺，读第三遍是比一比谁读得最好.又如为了识字，鼓励学生看谁能读好句子，看谁认得这个词语，看谁说出记这个字的办法，看谁能把它组成一个词语，看谁能用它说一句话.并以看、想、读、写组合方式，反复刺激学生的听觉、视觉等感官，达到强化训练的目的。第三个特点是顺应学生的生理需求，巧妙的调控教学过程，使学生乐学不疲，根据一年级学生学习兴趣不持久，易疲劳，耐性差的特点，老师以同桌、小组、大组合作学习的形式，适时组织动态和静态的学习转换，调节学生身心，使学生持久学习不感觉到疲劳。好了，孩子们在家里你们一定见过这样的东西（师出示镜子），这是什

9、么呀？谁知道镜子能做什么？照照看，你看见什么啦？能告诉大家吗？看见自己了。看见自己了，我照照，我也看见我自己了。照镜子呀，能照出映在里面的东西。这个意思，它有一个词就藏在我们的儿歌里面。说的就是这个意思，大家赶快找一找是哪个词？水田是镜子。可他能照出东西来，这个现象，这个词，叫做什么？这个叫镜子。这个叫镜子，它能照出东西来，这个现象叫什么呀！仔细看一看，叫什么？你说吧？水田。哎！水田是镜子，可它能照出蓝天，就是映照，对吗？好，你们看看书上的插图上有没有镜子？有吗？是水田。好。我们看看，水田这面大镜子能映照出什么东西呢？来，大家看看大屏幕，仔细地观察，回答老师的问题，水田是什么呢？（出示课件）它

10、映照着什么？它映照着蓝天。还映照着什么？白云。再看 青山。还映照着 生；绿树。农民在做什么？咱们把一句话说完整。插在什么上呢？插在绿树上。农民真的把秧苗插在绿树上了吗？插在什么上了？来，你再来说说，插在什么上？插在绿树的影子上。我们再接着观察，还插在什么的倒影上？白云的倒影上。再看，插在什么上呀？再看青山上。全部插上了。好，这面大镜子呀，你看，不仅照出了蓝蓝的天、漂浮的白云、青翠的山林，还照出了刚发芽的小树。你们看这幅图呀，你有什么感觉呢？你会有一种什么样的感觉呢？仔细地看看，想一想，你感觉到了什么了？（指向一学生）你来说。农民伯伯在插秧。喔！你有身临其境的感觉，好像自己也在插秧。有其他的感觉

11、吗？我看到这幅图总有一种温暖的感觉。哦！你感觉很温暖，像春风吹着你，对吗？（指向另一个学生）你来！我感觉农民伯伯们根本不会插在白云上，只是一个倒影而已。是啊！你很现实，他是插在倒影上了，对吗？对！插在了如诗如画的倒影上，我不仅有小朋友们这样的感觉，我还感觉这幅图啊很美，农民就在这样的环境里面辛勤劳动，咱们就看着这幅图，带着这种美好的感觉一边想一边读，自己读一读，好吗？好，自己读一读。（生自由读书）哪个孩子自己站起来读给我们听？谁愿意来？（生读书）读得好不好？好，把掌声送给他们。（生鼓掌）真好！老师也想读一读，你们一边听一边想，老师读的与他的有什么不同？（师读书）你听出来老师和他读的有什么不同吗

12、？（指向一学生）你来！有停顿、有感情。谢谢你！（又指向一个学生）那你评评看！老师读的停顿和同学读的不一样。停顿不一样，有的地方我停得久点，有的地方我停的时间短点，对吗？好了，老师还有一个小小的秘密，你们想知道吗？想！颜老师在读这首诗的时候，我一直在想，读到蓝天的时候，我想这蓝天多蓝呀！蓝得让人心醉。让我忘记一切烦恼的事情。读到插秧的时候，我就想我都能把秧苗插到绿树的倒影上了，多开心呀！我就是这样一边读一边想的。好了，小朋友们，你也可以试试，用老师的方法，看着大屏幕读一读，如果能加上动作，就更好了。（生练读）还可以两个小朋友面对面一起读，开始吧？（生对读）有哪个小朋友想读的就站起来读。（指向一学

13、生）请你来读好吗？来，我帮你拿着话筒，你可以加上你的动作。（配动作读诗）读得大声点儿就更好了。（面向全体学生）来，哪个小朋友声音能更响亮，更能让小朋友们觉得景色的美好（指向一学生）你来！（生读）谢谢，小朋友，咱们一起把掌声送给他。（生鼓掌）某某同学特有表情。来，咱们一起站起来，老师帮你们配上音乐，我们也一起美美地读一下这首诗。（生读全文）哪个孩子会背了？有些小朋友不举手不要紧？谁敢一个一个来背？有这么多小朋友敢来。好，老师很佩服你们的勇气，请坐下来，当着这么多的老师的面你们都敢一个个来背，真了不起，每个孩子都有机会，咱们试着背一背，会背的你就背，不会背的你可以看书。要是只背得一些内容的话呢？老

14、师在上面给你帮忙好吗？好吧！一点问题也没有，准备。背不了的可以看。（生背全诗）教师抓住一个 点 水田像镜子，带动了整篇课文的学习，并运用先进的教学手段 多媒体技术，把课文通过直观的画面，具体的形象，表现诗句中的内容，使学生把具体的图象和抽象的文字结合起来理解，从而启迪了学生的思维，加深学生对诗歌的理解和感悟。你看，给大家一个机会，大家能背好，对吗？好了，小朋友们，水田这面大镜子呀，映照的东西可多了，你们还想看看吗？咱们闭上眼睛，用咱们心里面那只会观察的眼睛去看，闭上眼睛（老师配乐独白：春天的太阳暖暖的，春天的风儿柔柔的，又是放风筝的好时节，孩子们在水田边的空地上，三五成群的放风筝，燕子呀！蝴蝶

15、呀！蜻蜓呀！在他们清脆的笑声中越升越高。睁开你们的眼睛，孩子们你们看到水田，它还映照着什么？谁看到了，站起来说。（指向一学生）你说。映照着风筝。映照着孩子。映照着彩虹。生4：映照着风筝，映照着白云，映照着蝴蝶，映照着蜻蜓。说了那么多，真了不起，谁还有跟他不同的想法，你还看到了什么？映照着桃花。水田映照着桃花，你呢？映照着凉亭、太阳。映照着太阳。太阳的笑脸，（指向一学生）你呢？映照着电线（师：电线杆）师（指向一学生）说：映照着柳树。（指向一学生）还有呢？映照着绿草。水田边的绿草，对吗？这边的孩子还有与众不同的吗？映照着小鸟小鸟，（又指向一学生），你呢？映照着燕子。好，小朋友呀，要是我们把它写下来

16、呀，就是一首跟我们的插秧一样美的诗了。所以呀，老师在这里请你们回家以后，让爸爸妈妈双休日带你们到郊外看看像镜子一般的水田，看看农民是怎样辛勤劳动的。把你看到的写下来，作一个小诗人，好吗？想象是创新的基础，没有想象就没有创新。老师在落实双基，教给方法的同时，也注意了学生创新意识的培养。铃声响了，这节课你们学得高兴吗？高兴。咱们向听课的老师说声再见。总评：这节课体现了教师为主导，学生为主体的教学理念，把学生看、讲、想、做这几个学习要素有机地结合起来，调动了学生所有的感觉器官，并适时为学习服务，调控学生学习的静态和动态，使学生在整节课中保持了兴奋的学习状态，自然而然的接受优美诗文的熏陶。不但顺利完成

17、了认字，写字，背诵，理解，感悟文意的教学任务，而且使学生展开了丰富的想象，保持了浓厚的学习兴趣，潜移默化地提高了学生的语文素养。可见，优化课堂教学过程是提高教学效率的关键。教学后的反思：本人执教内容为一年级下册第三主题单元 春天 的第二篇主体课文插秧的第一课时，主要内容有：读通课文，理解课文内容，在理解课文基础上感受春天的美、自然的美、人的劳动之美，仿说儿歌；有感情朗读并初步背诵课文；认读本课的8个生字 插、秧、农、民、镜、映、照、蓝 ，并自主识记，重点书写 农、民 二字。本课时的教学设计特点主要有如下几点：一是突出现代信息技术与课堂教学的整合。本课时中，现代信息技术的使用出现不多，但精当有效

18、、点到为止，真正做到是与课堂教学整合、为教学所需而用。如利用多媒体课件展示了乡村的自然景观及农民真人插秧图。使学生对 插秧 有了一个初步的、逼真的认识。二是教师极为注意教学语言的设计。本课时教师的每一段话都是精心设计的，而非卖弄辞藻。如何让学生在理解课文基础上感受到春天的美、自然的美、人的劳动之美，教师除注重课件的形象牵引外，还非常注重语言的情感牵引：开课时教师对春天的娓娓描述之语把学生带到了美丽的春天中，课中教师一段贴近孩子生活的独白把学生引进了乡村中，置身于放风筝的快乐时光中，为后面的仿说做好了很好的铺垫。三是生字教学扎实有效，充分体现了学生的自主、合作、探究。本课的生字教学，在识字方面以

19、听读识字、随文识字为主、拼音识字为辅，在记字方面以学生探究为主、教师提示为辅，在巩固生字方面突出学生的主体合作，形式多样，学生识字热情高涨。四是本课时引进了目前先进的教学方式 EEPO教学方式，强调教育要讲效率、过程要优化。1、教师注重课前与学生进行课中行为规范的约定训练，以无声的体态语言来代替有声的约定，节省了时间；2、教师注重了课中动静的转换，间隔一定时间让学生小动、大动，始终使学生保持高涨的热情状态；3、教师在知识点的落实上强调次数强化，如识字过程中通过多种形式的读文让学生反复看、读生字，又通过读句卡、词卡、字卡，出示字卡、同桌互检来强化。本节课的亮点有两个：（一）生字教学中卡片老调新唱

20、的独特使用。卡片虽然较为传统，但用得好，十分有效。我在本课中，一通过教师多次出字卡、词卡、句卡，让学生反复读；二通过学生之间使用生字卡进行互检、根据老师的发音出示字卡，达到逐个学生逐个字落实。三在学生直接接触语文材料-字卡的同时，将扩词、说句等训练内容贯穿其中，如通过 农民 一词引出 渔民 、 灾民 等词，通过对现场环境的观察使用 照 、 蓝 来进行说句训练，巧妙的将语文学习和生活实际联系起来；将识字的重难点的突破贯穿其中，如让同座互检区别形近字 秧 和 映 ，并说说是如何识记的等。（二）运用EEPO方式的理念指导教学，提高了教学效率。如注重师生间的约定和规则、小组合作学习的指导，人力资源的充分利用，以及赞扬与激励的有效实施，从而提高教学效率。不足之处是对学生的随堂启发有时过于心急或措辞不当，没能充分使学生的思维能多向进行。