教育的目的读书心得体会3篇.docx

1、教育的目的读书心得体会3篇 教育的目的读书心得体会3篇 教育的目的读书心得体会 3 篇 教育大师怀特海教育的目的一书中指出:学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。 下面是为大家准备的教育的目的读书心得体会，希望大家喜欢！ 教育的目的读书心得体会范文 1 最近在全国流行了一本有关教育的书籍，是英国著名教育学家怀特海编著的教育的目的一书，他在书中提出： 教育的目的是为了激发和引导学生进行自我发展的一个过程，要极力培养学生把思考和读书成为一 趣 种习惯，把学习成为一 懂 种需求。 还指出在生活 肾 和劳动中，不能利用和 雍使用的知识是相当有害 耘 的。 而教育的核心是不

2、辜 能让知识僵化，要它充 丛 满活力，活泼起来。 这 接 是所有教育工作者的核 睬心问题。 同时教育是让 艳 学生更大程度地变得不 例 同和具有差异性，让每 藻 个学生都能够按照他们 年 自身的发展而发展。 葫 教育只有一个主题， 云 就是让学生健康、快乐 脯 的成长，拥有五彩缤纷 杂 的生活。 反思我们现在 哥 ，由于教育的目的和课 桂 堂的模式决定了中国的 辊 学生会出现大量的厌学 胀 情绪，从而产生了所谓 跃 的差生和坏生 智 。 我们没有向学生展示 惧 生活的多姿多彩，而只 谈 是一味地灌输知识，完 埠 全采用的是填鸭式的教 丹 学模式。 课堂上，老师 至 讲，学生听;老师布置 兑 作

3、业，学生完成作业。 公 在有限的时间里，将各 源 种各样的知识挤压教给 赫 他们。 北大教授郑也夫 画 把中国 12 年中等教育 诸 的现状比作压缩饼干。 汽 他说，学生的天赋和 休 能力参差不齐，传统教 盅育的做法往往是上压下 窜 提。 即成绩好的学生会 频 被限制，而成绩较差的 溃 学生会被逼迫去学习， 哀 出现了伺候分数的现象 独 ，而分数变成为了划 智 分优秀学生同差 澡 学生之间的唯一衡量 序 尺。 更重要的是我们在 瞥 教学的过程中，只是单 苦 纯地教给学生解题的方 闰 法和问题的答案，并没 陀 有传授其思想。 只是单 秦 纯得为了解题而解题， 隅 为了考试而考试。 郑也 皑 夫教

4、授精辟的论述，已 来 经把我们在教育中存在 憋 的问题全部揭露出来。 愉 我们认真去想想，这些 鳖 用于考试的内容真能让 学 学生们去解决生活中遇 替 到的多少问题吗？ 因 在美国，小学教育便设 载 置了这样一类课程，例 体 如如何解决冲突，如何 裙 解决压力，还有如何同 携 知心朋友交流、学会制 倚 定计划并行动、学会享 中 受自然之美、如何相信 穴 自己的判断、如何将想 违 法明确地告诉对方等等 需 ，除了这些基本的生活 屠 技能，还开设关于品格 蒸 教育的课程。 如同理心 辙 、尊重、勇气、幽默、 襟 责任感、毅力、忠诚、 醒 诚实、合作、宽容、公 震 民意识和原谅等等，以 帝 上这些课

5、程在我们的教 椅 材中是看不到的，甚至 圃 连我们的大学生和研究 掐 生都还需修炼。 在生活 杖 中，种种行为规范其实 绿 就是从很小就开始潜移 釜 默化了，并不是像我们 笑 只是喊喊口号，或者只 痴 是关注一些现实生活中 舀 并不多用的琴棋书画 割 。 事实上，中国家长 甩 很多年前已经意识到不 咖 要输在起跑线上， 殆 但是怎么样才算不输在 宰 起跑线上，只有培养孩 垃 子好的习惯、自信和健 泻 康的体魄，以及兴趣、 骄 独立思维和健全的人格 埂 ，才算真正的不输在起 钵 跑线上。 而当今中国却 然 是歪曲其本意，拔苗助 革 长。 做了很多完全是违 目 背孩子兴趣与意愿的东 梯 西，他们从

6、小就让孩子 挪 参加各种各样的补习班 国 ，也不管孩子是否喜欢 驳 。 只要他们认为是对的 遭 ，就会不惜一切人力物 技 力财力去努力实现他们 觉 自身的愿望，而不是孩 柿 子的愿望。 教育的 借 目的不仅仅是为了传授 爷 知识，更重要的是为了 厘思想、精神和文化的传 达 递，即思想的力量、思 芽 想的美、思想的条理。 噎 在一个课堂纪律良好的 虎 班级，学生们聚精会神 丫得在学习二次方程的解 胎 法，也顺利掌握了方法 渐 。 但是教师教会他们解 晒 法的意义是什么？这是 毋 否就是教育的结果？掌 令握解二次方程式的方法 驹 ，只是磨练大脑的过程 中 ，不是我们学习的最终 味 目标。 所以我们

7、不能把 骂 学生变成为了学习知识 叹而学习知识，为了考试 炔 而考试。 这个观点，北 胰 大教授郑也夫已强烈地 瘴 呼吁过，不要把孩子变 翌 成考试的机器。 听 当然中国的教育在这 茶 几年里也正悄悄发生着 划 巨大的变化，高考制度 惦 也在不断改革中。 从以 歧 前由全国统一命题发展 檀 到现在由各省市自主命 恬 题，很多重点大学还开 啸 始了自主招生的项目。 照 就像今年浙江省高考命 胰 题还向全省人民开放征 掌 求意见。 这所有的一切 役 都向我们展示了中国教 尸 育的进步。 但 搪 是相比国外教育，我们 坝 还是相差得较远。 几年 痈 前，美国一支研究小组 攘 特意派队来中国，调查 譬

8、 中国的教育现状。 回去 腻 之后，交出了一篇 3 万 孕 字的论文-中国还不 啃 足为惧，因为中国式的 夯 教育都是填鸭式的。 所 时 有的教育都是围绕高考 旁 指挥棒在转，彻头彻尾 倚 违背了教育的本质，完 柄 全偏离了育人的目标。 袖 那种超前教育和额外教 国 育把天真烂漫，充满活 鳖 力的孩子培养成呆若木 络 鸡的考试机器。 而最终 榆 被认为判断教育成 驭 功与否的高考，考得却 宾 是他们一辈子都用不到 邀的知识，而这些一辈子 勤 都不用的知识却可能决 闽 定了他们一辈子。 但最 稍 基本的与人沟通能力， 躁 演讲能力，基础兴趣爱 绒好，这些影响人一生的 减 东西却在教育过程中严 讼

9、 重缺失。 最后美国研究 烬 小组得出结论： 中国目 寓 前的教育体制严重抑制 靴了其发展，所以现阶段 邀 无需畏惧中国。 前 拖 段时间，央视一台节目 痢 提出了，对中国式过 脂 马路说不。 为什么义 镇 务教育普及了那么多年 烹 ，大学教育开放了那么 讶 多年，却连最基本的行 厄 为规则都没有掌握好。 裳 而越来越多的国人踏出 睦 国门之后，发现国外的 流 人们是那么谦让、有礼 十 、包容。 再对比国内， 箕 反而只有几百年历史的 蓟 西方国家看上去比上下 某 五千年历史的中国更像 崖 是有文化底蕴。 就像在 拓 英国，可以微笑地接受 亦 陌生人和你拥抱、和你 冬 击掌;在那里，坐公车 骨

10、 不要排队，因为大家都 窖 谦让地让彼此先上;在 恤 那里，你可以对英国人 搓 说： 你们的食物是垃圾 橇 ，英国人却很有风度地 陶 笑笑回复到： 我喜欢中 非 国食物。 国外教育 柳 从幼儿到中学的培养重 寓 点是让学生按照自己的 杭 本能自由发展和创新能 屿 力。 反而把知识的传授 捻 放在次要。 同时在知识 乍 的传授上，他们更注重 译 对学生的激发和引导， 署引导学生去自己寻找答 纺 案，发现答案。 在这个 形 过程中，培训学生的一 佛 种探索和解决问题的能 饰 力，同时也发展学生学 枪习的主观能动性。 看国 琉 内的教育，却是一味地 癸 灌输知识，学生通过死 娩 记硬背掌握知识，但是

11、 昧 这种单纯靠记的方式只 贯能用来应付考试，对学 哉 生来说，不是所有的知 株 识都是靠记忆能够掌握 彬 的，没有用于实践的知 恶 识，是很容易被遗忘的 蔼 。 而高中和大学更 胯 是对学生培养的关键时 矣 刻。 初中阶段，大部分 辅 学生还是处于对自我比 旅 较懵懂的一个阶段，自 斗 我认识还不是很清，到 卉 了高中阶段，自我个性 曳 和意识的快速萌发，使 孕 得学生的自主性越来越 塑 强。 这个时候老师的作 需 用更是要从激发引导中 遁 下手，而不是去强压给 哉 学生。 学生应该是学习 灭 的主体，要让他们愿学 副 、想学、要学。 而在这 挣 个过程中，家长的作用 饯 也是举足轻重，不可

12、获 肠 缺的。 呼吁家长们在百 式 忙之中，抽出点时间陪 吟 孩子聊聊天，打打球， 亦 玩玩耍或当孩子忠实的 殖 倾听者，这都会给孩子 渗 的成长带来正能量。 在 窄 这里，我呼吁各位家长 逗 ，在觉得孩子是全家人 廓 的希望和未来时，能够 汰 调转过来，思考一下自 行 己其实是孩子的未来， 谊 家长的行为举止都在潜 徒 移默化地影响着孩子的 蠢 成长，现在的你们 甄 可能就是孩子未来 葛 成长后的样子。 现 宽 在整个教育界都已经意 铝 识到学生的自由发展和 望 个性发展的重要性。 特 馒 别是英美等西方发达国 屹 家，他们在人受教育的 郴 曲线上，就传授专业知 贴 识这一点上是由疏到密 用

13、 。 而在能力思维和人格 郸 培养上，是由密到成功 蔗 。 俗话说，成功者 梨 总是奋力去找方法，失 阅 败者总是奋力去找借口 刽 ;成功者将想法立即付 漓 诸于行动，失败者总是 瓦 在犹豫不决。 所有的成 坏 功来自于勤奋。 在哈佛 良 的夜晚，最耀眼的不是 涝 舞会的欢声笑语，也不 厘 是 lv 的名包和豪华的 沙 跑车，而是 100 座图 家 书馆的温暖灯光。 座无 聂 虚席的图书馆，四处可 叙 以看到奋笔疾书的学生 计 ，半夜 2 点的哈佛校园 徽 ，才是夜晚的开始;哈 哎 佛早晨的草坪上、走廊 湖 里、长椅上躺着疲惫的 岸学生，可以看出昨晚整 汲 夜奋战的痕迹，路人们 帖 都轻轻而过

14、，从不会有 埂 人去打扰他们的休息。 疑 对于每一个教育工 忍 作者来说，我们更加觉 羽 得自己的责任重大。 要 毁 努力去回归教育的本源 庆 ，还需我们不断地向各 迅行各业宣传、呼吁教育 淫 的真正目的是什么。 但 厘 我坚信，在不久的将来 鲁 ，中国的教育一定会赶 酵 上和超越西方各国，传 捐承我们中国五千年的文 密 化历史。 教育的目的读 鄙 书心得体会范文 2 续 当我们埋头去课程，教 远 学，乃至于许许多多的 衣 细枝末节的教育教学工 仿 作时，很少有人抬着望 雄 一望教育的星空，认真 罕 想一想我们究竟要往何 镍 处去，教育的目的究竟 剿 是为什么。 这些教育最 屿 本原的问题，人

15、类那些 虫 最伟大的哲学家始终在 除 思考，卓越的哲学家、 敝 教育家怀特海的思考， 铝 尤其应该给予敬意。 驯 怀特海是机械死板的 显 考试制度的坚决的反对 县 者，他认为，支离破碎 较 的知识、信息与真正意 推 义上的文化毫不相干， 迷 教育不是传授僵死的知 氛 识，而是教人们如何掌 建 握知识的艺术，让知识 辗 充满活力，是一切教育 肯 的核心问题。 我们是在 密 与人的大脑而不是与僵 剑 死的物质打交道。 唤起 轰 学生的求知欲和判断力 察 ，以及控制复杂情况的 赔 能力，使他们在特殊情 沟 况下应用理论知识对前 帝 景作出展望-所有这 缩 些能力不是靠一条体现 职 在各科目考试中的固

16、定 越 规则所能传授的。 因此 椅 他主张，要根除各科目 朝 之间那种致命的分离状 吭 况，教育只有一个主题 养 ，就是五彩缤纷的生活 抉 。 教育的目的是什 垫 么，这是一个宏大而又 戳 难解的问题。 身为一个 庆 一线教育工作者，读完 锌 怀特海的作品后，不禁 摆 被深深地触动了。 之前 电 并没有深思过的这个问 霞 题，也时常在脑海中盘 壤 旋。 韩愈的师说 撮 一文将教师的功能定 绩 位为师者，所以传道 忙 、授业、解惑也，这 尝 几乎成为了我国关于教 面 师的传统认识。 教师教 焰 育的目的就是传授圣人 炙 的学说，解答疑难问题 蟹 。 我们可以看到古代的 蹈 学者，教书往往是无组

17、盗 织的行为，他们对世界 涂 对知识的认识很可能是 战 独一无二的，在传授的 幼过程中自然而然也带着 耕 个性的烙印。 然而随着 沾 时代的发展，教育由为 沧 少数人服务的、高水准 丛 的职业演变成了为公众 称 服务的机构。 教师的职 落 责不再是想教什么就教 展 什么，因材施教也因为 唁 条件的原因几乎得不到 螟 实现。 教育的目的是否 敝 就因此发生改变呢？怀 扑 特海认为教育不仅仅是 聚 来促进发育，他更赞扬 晌 理智的卓越。 把教育看 俊 做生长，就是希望通过 茵 教育使每个人的天性和 趾 与生俱来的能力得到健 踊 康地发展，而不是把知 斋 识等外在的东西灌输进 喘 一个容器。 苏格拉

18、底早 喳 就提出，求知是每个人 今 灵魂里固有的能力，并 司 用瞎子作比来嘲笑当时 鸭 宣称能把灵魂里原本没 芋 有的知识灌输进去的所 骑 谓智者们。 这就是反对 月 用狭隘的功利尺度去衡 轩 量教育。 然而，人们总 彪 是要给生长设定一个外 蜂 部的目的，例如将来适 切 应社会，谋求职业，出 募 人头地等等，压着孩子 殴 朝这类目的努力，否则 坍 仿佛生长、教育就失去 殆 了根本的意义。 这位英 涤 国的哲学家、数学家、 虽 教育家，在看待教育上 予 的两条戒律时，是抱有 翱 置疑的态度的。 他认为 俏 在众多的科目中选择一 中 小部分进行教授，会导 搏 致学生被动地接受不连 钞 贯的思想概

19、念，会没有 曝 任何生命的火花闪烁。 燕 由此可见，教育的功利 唱 性是应该被淡化的，应 郎 更多地着眼于个体的发 崔 展，从人本化角度来考 压 虑，反对向学生灌输知 孙 识，反对让校外考试 事 扼杀了文化的精华。 肖 事实上，以往的应 偿 试教育正被这只校外 颁 考试的无形的手操纵 怎 着，师生们为了丝毫的 棚 分数之争全心全意地死 迸 记硬背着那些无活力 铸 的概念，真是可悲至 昭 极。 教育全力做的事， 嵌 竟是以适应现实为目标 拯 来塑造学生。 蒙田说过 蹈 ，学习不是为了适应外 缮 界，而是为了丰富自己 靶 。 学习是为了发展个人 雷 内在的精神能力，从而 辖 在外部现实面前获得自

20、遭 由。 同时，也正是独立 虞 的人格和独立思考的能 甫 力，才能对改变现实起 死 到伟大的作用。 如果只 知 是为了适应现在，社会 买 的发展又靠什么去完成 谢 呢？怀特海反对教育中 牲 无活力的概念，其实就 拒 是反对为应试而去学习 唐 的做法。 带着这样的目 朽 的去学习是不可能真正 妖 学好的。 记得有次 髓 在课上和孩子们提到台 宰 湾问题，对这个当前的 疤 热点，孩子们也知道一 沧 二。 但大多数只知道， 稚 为了领土主权，所以我 愤 们必须收复台湾，而且 润 到时可能会干涉我们的 锚 ，无非就是美国这个世 滞 界好事者。 这让我想起 誓 了曾看过的一篇文章， 巩 在采访的日本中学

21、生中 这 ，大多数学生认为中日 换 战争还会再次爆发，而 熬 时间，很可能是在大陆 霍 收回台湾以后。 因为海 学 峡是日本的运输生命线 彝 ，一旦失去，会造成难 唉 以估量的损失。 且不从 铡 中来谈什么日本的侵略 潮 性，就看日本学生在考 奎 虑问题的时候，真正地 亿 把地理、历史及当前的 序 国家经济等问题都联系 纠 在了一起。 不禁感慨， 蛋 我们的中学生还是单纯 眩 地把知识当成一门课程 乖 ，当作一个分数来学习 拄 ，完全忽略了各个科学 鄙 领域之间的相关性，更 刮 别提用它们来认识所处 温 的世界，并极力地去改 矫 变它了。 所以，在 铸 素质教育轰轰烈烈地被 贩 推行开来的今天

22、，我们 遥 更要去考虑教育的目的 掌 。 如果教育工作者没有 私 办法从思维上更新观念 柄 ，不能从根本上革新教 靖 育，那会如怀特海所说 贮 从一种形式主义陷入 盟 另一种形式主义，从一 臻 团陈腐呆滞的思想陷入 峨 另一团同样没有生命的 诛 思想中。 新课改非常 澳 重要的一点就是，以学 锗 生为主体展开教学。 教 喝 师不再是单一的知识传 唉 递者的角色，而是通过 援 花费更多的时间来判断 那 学生的需要，越来越多 仑 地激励思考，推动和鼓 俞 励学生自主地进行知识 锨 的探索。 教育的目的也 盐 许无法简单地明示，但 指 作为教师，应该在一定 篡 程度上激活学生对于生 怨 活的灵感、感

23、悟和创造 翰 ，使学生通过树木而 般 见到森林。 教 帚 育是一个一分钟一分钟 咬 、一小时一小时、一天 意 一天地耐心地掌握细节 缉 的过程。 不存在一条由 怀 灿烂的概括铺成的空中 漆 过道通往学问的捷径。 亚 教育的目的到底为何 汞 ，需要我们在每次的教 氨 学过程中去思考;激活 崭 学生对一切的感悟和创 凰 造，需要我们尽最大的 砰 努力去培养和引导。 这 验 样，教学才不会陷入程 怀 序化、机械化的僵局， 楔 才能始终充满着鲜活的 梆 生命力。 教育的目的读 杨 书心得体会范文 3 淹 最近阅读了教师人文 辅 读本中怀特海所著的 樱 教育的目的，几乎 弘 每个段落都有精辟、深 淖 刻

24、的论述，联系和启迪 疯 着今天的教育实践，让 燎 我深有感触，以至我必 额 须写一篇学习读后感的 找 文章。 艾尔弗雷德 序 .诺恩.怀特海，英国 宙 数学家、教育家。 怀特 腮 海大声提出两条教育 楚 的戒律： 其一，不 莹 可教太多的科目，其 达 二，所教科目务虚透 赠 彻。 这一重要思想至 峙 今被人们广泛关注而产 焉 生着重大影响。 它的实 豆 质是反对学校里传授死 娱 的知识和无活力的概 蕴 念，反对学习中刻板 冰 地接受而不予运用、检 苗 验或重新组合知识概念 羊 ，认为一切教育的中心 践 应该使知识保持活力和 璃 防止知识僵化。 说得何 诛 等好啊！这些 20 世纪 暗 前期的论

25、述，仍是今天 邦 的学校实践中要关注和 羹解决的问题。 大量复现 淑 式的枯燥教学，知识同 蘸 实际脱节，是今天的学 莹 校突出而严重的问题。 酝 同杜威学校科目 摸 相互联系的真正中心， 擒 不是科学，不是文学， 狗 不是历史，不是地理， 掖 而是儿童本身的社会活 蛊 动几乎一样，怀特海 备 极力主张的解决方法 赠 ，是要消除扼杀我们现 汀 代课程活力的各学科之 馁 间相互不联系的严重现 雍 象。 教育只有一种教材 恿 ，那就是生活的一切方 袭 面。 消除学科同生活 倚 的隔离，消除学科之间 盒 的互不联系，一直是 2 惟 0 世纪教育革新家极力 拓 解决的问题，也是今天 者 课程改革的方向

26、和任务 双 。 怀特海反对灌输 馒 式教学，他向有实际经 实 验的教师呼吁： 不要认 秉 为只要学生纪律好， 体 总能把一定分量的无活 枝 力的知识灌进他们的脑 瑚 子里去。 他举例说， 躬 教儿童解一元二次方程 抒 可以掌握，但目的何在 髓 呢？传统回答是： 锻炼 臆 心智。 怀特海指出： 亭 这个回答虽有部分真理 膏 ，但有一个根本的错误 姐 ，就是很可能窒息现代 洱 世界的才华。 把儿童 豫 的心智比做死的工具， 院 不管其创始人的权威和 弹 影响有多大，怀特海谴 嘱 责这是教育理论中的 蹬 最致命、最错误、最危 铡 险的概念之一，并且 羞 极富意义地指出： 心 运 智决不是被动的;它是

27、 骂 一种永不休止的活动， 痊 灵敏、富于接受性、对 阀 刺激反应快。 这或许 涯是后现代课程家们最感 掩 兴趣的思想之一。 只有 冻 把学生置于学习的主动 疲 地位，才能减少教学过 艺 程中的浪费和厌倦现象 护 。 怀特海反对教学 脸 中指向不明的大量考试 脏 ： 每一所学校，要是 谣 训练男孩子们准备小小 束 的一套考试，一定要受 摊 到毁灭的痛苦。 他尤 瘸 其反对脱离学校具体需 绥 要的校外统一考试： 敖 一个以考察学生个人为 意 主要目的的校外考试制 轩 度，除了造成教育上的 柳 浪费以外，不可能有任 岩 何结果，只能是扼 拓 杀文化的精华。 那些 盗 沉迷于考试和分数排队 秦 ，反

28、复组织统考、不断 浙 印制试题的人们，是否 特 求实地细想一下，这种 穷 工作的实际意义到底有 楼 多大呢？ 怀特海在 啡 教育的目的中除了 治 广泛接触和评析教育中 运 的突出问题外，还深刻 屋 揭示了儿童成长的阶段 炕 和学习道路。 他认为儿 跟 童的心灵是成长着的有 漫 机体，而成长和智慧发 峪 生在自由所给予的创造 拒 机会与学生学习知识之 植 间达成平衡之际。 他提 棠 出教育韵律-渲 烯 染、精确和概括化，认 葡 为这三者不断统合而非 演 序列地排列。 他提倡在 得 小学和初中以观点的渲 添 染和游戏为主，精确和 宇 掌握的发展始于高中， 油 而抽象和概括则为大学 训 时期的焦点，

29、学校若脱 浓 离这一大致的计划，将 怀 违背学习的自然韵律。 闲 显然，这是夸美纽斯提 胃 出的自然适应性原则的 妹 延伸，它有益于教师认 婆 识不同时期的学生学习 措 特点，从而采取有针对 悼 性的教学措施，值得我 息 们深深体悟。 我们 臆 在谈论教育的目的时， 痈 很多是指向着未来结果 你 的。 然而，我们要清楚 果 地认识到教育的结果和 洒 教育的目的绝对是两回 碱 事。 这点我们通过阅读 滞 怀特海地教育的目的 锚 即可获知。 怀特海告 榨 诉我们，教育改革，应 勉 该改掉那些束缚人的心 嫁 灵而无活力的教育制度 申 为目的。 教育部制定了 纳 国家中长期教育发展 破 和规划纲要，期中所 驹 表露的许多思路皆旨在 灸 对教育制度除旧布新， 尘 这才是教育改革方向所 踢 在。